2011九年级语文“跟名师学阅读”学会多角度美读：解题钥匙
文字是信息的载体，也是传递信息的主要工具。随着社会的发展，各种信息量以惊
人的速度在增长。而我们对信息摄取主要是对文字的解读。尤其是我们青少年朋友们正
是长知识的黄金岁月，求知的欲望可想而知。要提高对信息摄取的速度是至关重要的，
因此学会对文本进行多角度的有创意的阅读就摆在了我们的面前。在中学阶段，语文学科担负着训练我们阅读能力的主要任务，语文教学改革的进一步深
化，对我们青少年学生阅读对象的广度和深度以及阅读的质量与效率提出了新的要求。
新的《语文课程标准》要求我们的阅读体现整体性、人文性和开放性。这也是我们提出学
会进行多角度的有创意阅读的基础。所谓“进行多角度的有创意的阅读”就是要求我们在不同的阅读理念指导下，运用多种不
同的阅读方式对文本进行解读，从文本中得到尽可能多的乃至超出文本之外的信息。阅读的过程中，我们往往带着一定的功利性，但往往收获到非功利性的东西。阅读的层
面通常是由整体到局部，由重点到次点，由文本内到文本外，由文本的浅层开掘到文本
的深层，由阅读者的功利性获取到非功利性的收获，等等。这里我们主要介绍几种不同
的阅读方式供大家参考。
...点击查看全部>> > 一、整体把握阅读《语文新课程标准》将阅读的整体把握要求放在了首位。晋代的大诗人陶渊明说：“余好读
书，不求甚解。”讲的也是对文章的阅读重在整体把握，其他内容的钻研被认为是雕虫小
技。当然不同的阅读者对同一文本的把握会有不同的看法，甚至同一阅读者对同一文章
也会有多种不同的见解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。例如，针对鲁迅
先生的小说《孔乙己》的主题，有很多学者提出了不同的看法，流行的看法是对封建科举
制度毒害读书人，毒害社会的罪恶的控诉；也有人认为是作者对社会生活中的“苦人儿”
不幸者的同情和对冷酷无情的世态的批判等。李商隐的很多《无题》诗其主题是扑朔迷离
的。只要讲得合情合理、自圆其说就可以成一家之言。这也体现了阅读的开放性，不再
拘泥于某一种权威的说法而“噤若寒蝉”了。整体性的把握也适应了时代进步的要求，要求阅读者具有敏锐的捕获信息的能力。
二、积累性的阅读积累是获得知识、形成能力的基础。语文能力的形成也是以语文知识的积累为基础，最
终使阅读者熟练地掌握语文这一门交际工具。“积累性教学模式”也为广大的师生所接受
。青少年朋友们在课堂上要积累生字词、优美的句子、名家名篇；在课外的阅读中同样
也要做好这方面的积累工作，只是其随意性要大一些，非功利性显得强一点。阅读积累
的目的之一在于运用，文章的语感培养、表现方式、谋篇布局等都是我们要积累的。所
谓“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”，就是强调了积累的重要性。更重要的一点是你
积累多了，进行分门别类的整理、分析、对照、比较、归纳就可以把握一些规律性的东
西。这样我们的积累就更深一层了；使得积累的“死的”材料变得“活”起来。历代的大学
问家就相当注重积累。《怀疑与学问》的作者历史学家顾颉刚每读书必动笔，不动笔不读
书，用笔去做积累工作，使自己学识日益丰富起来，学问越做越大起来。
三、探究式的阅读《语文新课程标准》中对探究式的学习方法做了特别的强调。它主要是要求我们在阅读的
过程中不断地提出问题，从而去求解它的答案，或是带着现成的问题去阅读，在阅读中
思考，在探究的过程中加深对文本的解读。课后的一些习题就是探究性的问题，要求我
们独立地或是在老师的指导下完成。这些问题的探究是必要的，但是毕竟是有限的。重
要的是我们能在阅读中找出有特色的东西，将我们阅读的触角深入到文本的更深一层面
或是文本的背后。例如，我们学习《邓稼先》一文，要思考作者杨振宁教授为什么要这样
安排文章的布局，这几个部分之间有什么内在的联系，你怎样理解邓稼先身上所体现的
中国传统文化的精华，等等，这些问题可以引导我们深入到对几千年来的儒家文化的舔
尝当中去，让我们感受到中国传统文化的博大精深而为之震撼。又如对《威尼斯商人》的
阅读中思考夏洛克为什么如此的恶毒；犹太人的起源在哪里；在世界文学长廊中夏洛克
一类的人物形象你了解了多少；为什么在同一时期不同国籍的作家会塑造出惊人相似的
典型形象，等等，我们的阅读触角就延伸得更开了。
四、复合式的阅读这里指的是对某一类相同体裁或表现方式的文本的阅读。《语文新课程标准》编排的新教
材，其编排体系与以往的老教材有很大的不同，一般是同体裁或是同主题的文章归为一
类，为我们的复合式阅读提供了极大的便利。例枣口新教材第三单元的《邓稼先》《闻一多
先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》这一个单元可以说全部
都是展示中外名人的风采的。如果我们将这几篇文章放在一起进行比较，你会发现编者
的用意是深远的。单个看每一位名人都各有其特点，但是他们都有一个共同的特点，都
是为自己的事业而勇于献身的人。他们每个人身上都散发着人文精神的光芒。邓稼先为
国防事业的献身精神；闻一多严谨治学的学者形象，以及为民族的解放而疾声呼喊的爱
国志士形象；贝多芬不畏命运之神的残酷折磨，献身音乐艺术的执著精神；吕蒙的勤学
精神，等等，都具有深远的教育意义。我们从中可以感受到一股巨大的精神力量，这不
是功利性的收获，而是非功利性的阅读的赐予。有时我们在教师的指导下将不同风格的
作家进行对比，例如，苏轼、辛弃疾与李清照、温庭筠、晏殊的词进行对比，从中可以
感受到豪放与婉约之区别。将唐代的边塞诗人的诗放在一起，你可以感受到投笔从戎、
豪情激越的唐代诗人锐意进取的精神，等等。这样的阅读可以使我们的视野更开阔，对
某一时代的政治、文化、教育等背景的了解更深入一些，我们的心灵在不同的激荡中日
益成熟。
当然还有延展式阅读、赏析式阅读、回想式阅读等多种阅读的方式，这里不一一介绍。
我们在阅读的过程中也可以清晰地感受到这些阅读方法使我们得到了意想不到的收获，
使自己不断具有创造性。这也是我们提出进行多角度的有创意阅读的初衷。


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