第10章 南亚
教材内容说明
喜马拉雅山脉把南亚与亚洲其他地区隔开，使南亚在地理上成为一个相对独立的单元
。本章突出了地理要素之间的紧密联系。如：南亚的河流流向受地形制约特别明显，所
以把它与地形放在一起讲述；南亚的
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纬度位置决定了南亚大部分地区多属热带，地形对
气候特点的形成也有很大的影响；南亚的农业受益于热带季风气候，特别是西南季风对
南亚的农业有着重要的影响等等。南亚各自然要素之间的联系，如下表：
此外，本章在文字叙述体系上也是环环紧扣的。如：引言部分的神话故事《西游记》与
佛教的发源地；唐僧到西天取经与南亚的国家；“南亚政区图”的读图回答与三大地形区
等等。
南亚分国地理部分，选讲印度的原因是：①南亚区域特征的各个部分在印度反映最为
集中；②印度是南亚面积最大、人口最多，政治、经济、文化、宗教影响最大的国家；③
在南亚各国的国际交往中，历史上以至现代，印度都起着重要的作用。
印度是世界的文明古国，课文重点阐述了人文地理的特征。印度发展农业的自然条件
十分优越，但是人口增长过快，给农业造成很大的压力。印度矿产资源非常丰富，只有
独立以后，才依靠自己的力量，建设成为发展中国家中工业比较发达的国家。
教学目的
一、掌握南亚的范围，并能在图上填出南亚的国家和主要城市。
二、了解南亚是人类古代文明中心之一，也是佛教和印度教的发源地。
三、掌握南亚三大地形区的分布和两大河流概况，并能在图上填绘南亚主要的山脉、
平原、高原、河流。
四、学会分析“孟买各月气温与降水量分布图”和“南亚一、七月风向图”，了解南亚热
带季风气候的特点及西南季风对农业生产的影响。
五、掌握印度工农业生产的分布和主要城市。了解地形、气候同农业生产的关系，以
及工业中心的分布与原料产地的关系，使学生了解有关人类生产活动与自然环境之间关
系的最基本知识，了解生产布局的最基本知识。六、通过讲述印度独立前、后的经济概
况，使学生懂得争取、维护民族解放和国家独立，是经济发展的重要保证。七、了解印
度的人口压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应。
课时安排
本章共4课时，建议：第一节2课时，第二节2课时。
第一节 概述
宗教：佛教、印度教的发源地
三大地形区：北部山地、中部平原、南部高原
两大河流：恒河、印度河
热带季风气候：分雨季（6月——9月）、旱季（10月——次年5月）
教学内容分析
本节讲授南亚的地形、气候等自然地理特点以及悠久的历史和主要宗教等人文地理特
点。
本节不是孤立地讲授自然地理知识，把自然与人文状况完全割裂开来，而是把自然地
理知识同人类的生产活动——农业结合起来讲，强调环境与人类活动的关系。
本节开头以《西游记》的故事引入，意在用学生熟悉的故事引起学生的兴趣，同时点明
本章所学的地区。
“南亚的国家”一段中，从读图开始。南亚有八个国家，课文中没有一一叙述，而是让
学生通过读图搞清南亚的纬度位置（这也为后面讲热带季风气候做铺垫）、南亚有哪几
个国家及与我国相邻的国家，以培养学生阅读地图的能力。
课文在讲到南亚悠久的历史时，照顾到与历史课的分工。学了这一段，学生只要了解
南亚曾受到葡、英、法等国殖民主义侵略，二次大战后相继独立并得到发展，在受殖民
统治时期受到掠夺的两大产品棉花、黄麻以及英语成为一些国家第二语言的来历，即可
。
“佛教和印度教的发源地”一段，插了“读一读”内容。为了配合这段内容，课本前面彩
图插页中附有一张“恒河圣水浴”的彩图。
“三大地形区和两大河流”是本节重点内容之一。应让学生掌握三大地形区及其各自的
主要特征，两大河流的源地、流向和归宿，以及“南亚次大陆”的概念。
“热带季风气候与农业”是本节的又一个重点。课文以孟买为例，从气温和降水两个方
面说明了南亚大部分地区热带季风气候的特点。但是要注意，孟买的气候状况并不就是
南亚的气候状况。南亚地域辽阔，各地情况有较大差异，不能以孟买而代全南亚，课文
只选用孟买为例，说明南亚大部分地区热带季风气候的特征而已。
教学纲要
一、南亚的国家
二、佛教和印度教的发源地
三、地形和河流
四、热带季风气候与农业
1.热带季风气候的特点：全年高温，一年分雨、旱两季。雨季：6月—9月，盛行从印
度洋来的西南季风。旱季：10月一次年5月，盛行来自大陆的东北季风。2.各地降水量相
差很大3.西南季风对农业生产的影响
教法建议
南亚作为一个相对独立的地理单元，与其他区有许多不同之处。由于喜马拉雅山脉的
屏障作用，使热带范围广，热带季风气候典型，水热条件好。古老的德干高原起伏和缓
，面积宽广的恒河——印度河平原冲积层厚，土质肥沃。经过长期垦殖，自古以来是农业
发达地区，成为人类古代文明中心之一。教学过程中要注意抓住地理要素间的内在联系
和课文在阐述自然要素知识时的三（三大地形区）、二（两大河流）、一（热带季风气
候）特色。
一、课文中唐僧取经与佛教紧密相关，因此建议把引言部分与“佛教和印度教的发源
地”放在一起讲述。教学中可采用层层设问的方法引起学生兴趣，激发求知欲。
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