论素质教育视野中我国高校德育的地位和作用

艾尼瓦尔·塔依尔

素质和素质教育的概念产生于20世纪80年代中期。最早是由工作在教育第一线的中小学校长、教师针对我国基础教育中“应试教育”的弊端提出来的 我国高校接受素质教育是在20世纪90年代初中期。主要是针对我国高等教育中专业口径过窄、人文教育薄弱、教学模式单一、教学内容陈旧、教学方法过死等问题而提出来的 1995年原国家教委针对高校人才培养工作中人文素质教育薄弱的问题。从改革我国高校人才培养模式的高度。在52所高校开展了旨在加强大学生文化素质教育的试点工作。1999年6月。《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》要求全国各级各类学校都要实施素质教育。从而在我国各级各类学校和教育理论界掀起了一个研究和实施素质教育的高潮 我国高校作为先进文化创建与传播的载体和高素质人才培养的重要基地。更加需要以培养德、智、体全面发展的“四有”人才为目标，积极探索适应素质教育的高校人才培养模式。促进学生综合素质的全面提高.

素质教育的提出是时代的呼唤，是社会发展的需要 素质教育的全面推进必然带来教育观念、教育体制、教育内容与方法、教育途径与手段等一系列变革 作为高等教育有机组成部分的高校德育，在素质教育视野中，居于何种地位。在21世纪人才素质培养中如何发挥重要作用 这已成为德育理论工作者迫切需要研究和解决的现实问题。笔者认为，素质教育拓展了我国高校德育概念的内涵，高校德育在素质教育中仍然居于首要地位。素质教育使高校德育的社会发展功能与个体发展功能在新的角度得到了统一。

一、素质教育视野中高校德育的概念

什么是德育?这是任何德育理论首先必须回答的问题 传统的德育概念认为：“德育是向学生进行政治思想和道德品质的教育”(《辞海~P。809)或“教育者按照一定社会或阶级的要求。有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的影响。把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育 ”(《中国大百科全书。教育卷》P59)传统的德育定义对德育的概括不够全面。未能体现素质教育的思想。未能明确“转化”在德育过程中的实质，未能揭示在德育过程中教育者和受教育者两个主体的特殊关系。

在我国全面推进素质教育的今天，对素质教育视野中的德育如何认识和把握。历史地摆在了我们面前!截至目前，关于现代德育概念的定义，有一种说法比较接近素质教育观点：“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”(鲁洁。王逢贤主编《德育新论》P。95)这个定义较好地体现了全面素质教育思想。第一，它拓展了德育内容。德育的含义已从简单的道德教育发展到包括道德素质教育、政治素质教育、思想素质教育、纪律素质教育以及科学精神和创新精神的培养。第二。它体现了素质教育的主体性特点。素质教育理论认为。受教育者不是消极的教育对象，而是能动的教育主体。德育工作应根据受教育者的需要和特点来进行。外界的熏陶涵养(这是德育工作者应努力追求的1是通过受教育者的内化而实现的。第三。它体现了素质教育中教化与内化必须相辅相成的要求。德育的主要途径是外得于人内得于己，从教育者的角度主要是身教和言教，身教重于言教。真正的德育应该是润物无声、潜移默化、和风细雨。而不应是强制、制裁。第四，它对教育者素质提出了更高要求。德育也可理解为以德育人，教育者必须先对自然和社会的客观规律有一定的理解和遵循，即教育者必先受教育。第五，它体现了道德创新的思想。德育还可理解为育德。受教育者对于自然和社会规律的理解和遵循。不是消极被动的。而是能动的、创造性的。在“发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质”的过程中。必然可以发展、创造出新道德.

二、素质教育视野中高校德育仍然居于首要地位

从宏观上讲，德育的地位主要是指德育与经济、政治、文化的关系。十五大报告指出：“有中国特色社会主义的文化。是凝聚和激励全国各族人民的重要力量。是综合国力的重要标志。”“它反映我国社会主义经济和政治的基本特征。又对经济和政治的发展起巨大促进作用。”这里指出了文化(包括教育以及教育中的德育)在有中国特色社会主义事业中的地位——既是凝聚和激励全国各族人民的“重要力是政治说教、灌输，不符合自身的需要。量”。又是综合国力的“重要标志”：指出了作为上层建筑领域文化范畴中的德育对经济、政治的“巨大促进作用”。从微观上讲。德育的地位和作用主要是指在教育内部德育与智育、体育、美育、劳动技术教育等的关系。众所周知，在德、智、体全面发展的教育方针中。德育居于首位。然而在全面推进素质教育中。德育与素质教育是什么关系?德育又处于何种地位呢?

1、关于德育与素质教育的关系

长期以来。我国高校德育与智育不同程度地存在“两张皮”现象。德育目标和内容脱离学生需要和思想实际。德育方法和途径单一。学生总觉得德育就程度不同地存在着“逆反心理”：德育工作者也总是为德育与智育、体育如何统一。高校德育如何与学生成才的内在需要协调统一而犯难。

把德育置于素质教育的视野中。在素质教育观念指导下。以上问题和现象就可以迎刃而解。

素质教育认为。学生素质的提高是教育的根本落脚点和出发点。需要学生主体的充分参与。这样。素质教育就成为了学生的需要。高校德育的实施如果围绕学生的综合素质。尤其是思想道德素质的提高来开展。学生在其内在成才愿望的推动下，也会产生对德育的需求。

2、德育在素质教育中处于首要地位

建国以来。德育在我国学校教育中始终处于首要地位。这是我们党的教育方针所规定的，符合人类思想观念形成和教育发展的规律。同样，德育在素质教育中也处在首要地位。

这是因为。首先，人的素质包括政治素质、思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等诸多方面，既包括智力因素。也有非智力因素。其中，以理想、信念、世界观、人生观和价值观等为主要内容的思想道德素质。是人的综合素质中最重要、最根本的素质。思想支配行动。人的思想道德素质对其他素质发挥着导向和调控作用。统帅和决定着人的综合素质的状态、性质和效能。推进素质教育必须高度重视思想道德素质的培养。否则，就丢掉了灵魂，迷失了方向。德育是以学生思想道德素质的培养和提高为主的教育。在素质教育中必然处于首要地位。

其次。素质教育以提高国民综合素质为根本宗旨。是一项系统工程。推进素质教育的真谛在于全面贯彻党的教育方针。把德、智、体、美等诸方面有机统一在教育活动的各个环节中。使诸方面教育相互渗透、相互促进、协调发展，促进学生全面、健康成长。德育担负着培养学生思想道德素质的艰巨任务。为学生全面发展和健康成长提供方向保证和精神动力。解决“做什么样的人”和“为谁服务”的问题。高校是传播先进文化和培养高素质人才的阵地。学生的思想道德素质如何关系到国家的前途和命运。党和国家三代领导人毛泽东、邓小平和江泽民都对德育的重要性作过精辟论述。毛泽东同志早在建国初期就确定了德智体全面发展的教育方针：邓小平同志创造性地提出了培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人的德育目标：江泽民同志面对新时期对人才的新要求。在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“思想政治教育。在各级各类学校要摆在重要地位。任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想。是素质教育的灵魂。”

其三，当前的社会环境对世界观、人生观、价值观正在形成中的大学生产生着极大的影响 虽然和平与发展已成为当今世界的两大主题。但价值观念、民族问题、宗教矛盾所引起的地区冲突、恐怖暴力活动不断，给人们的生活蒙上了阴影：西方敌对势力对我加紧“西化”、“分化”，使意识形态领域的斗争更加复杂；社会转型期出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想以及各种丑恶现象也给大学生带来许多消极影响；“法轮功”邪教组织、非法宗教组织向学校渗透，同我们争夺青少年。另外。信息网络化的出现也给高校德育提出了新的挑战 现实生活中的残酷事实一再告诫我们。学生的思想道德素质是学生身心健康成长与和谐发展的灵魂。没有良好的思想道德素质作主导。其他素质的潜能不仅得不到合理的开发和运用，甚至会误人歧途。走向反面。造成社会危害

三 素质教育视野中高校德育的作用

关于德育的作用问题。站在社会本位观的立场。德育的作用在于为国家、社会服务。代表国家和社会对个体思想和行为进行规范。我们可以把它称为德育的社会发展功能：站在个体本位观的立场，德育的作用在于为个体发展服务。激发个体能动性，提高身心素质。我们可以把它称为德育的个体发展功能。

长期以来。我国高校在实施德育的过程中走向了一个极端，偏重于德育的社会发展功能，强调德育是为满足社会的需要服务 当社会的发展以“阶级斗争为纲”时。高校德育因突出的政治化功能而被“重视”：当社会需要实用型专门人才的时候。高校德育的社会经济价值就受到重视。思想政治教育就往往被“轻视”。另外。在制定高校德育目标和内容时，往往从维护社会稳定和发展的需要出发。忽视学生个体的需要和个体思想品德形成和发展的规律。出现“远、大、空、偏”现象；在德育方法和途径上也因过分强调统一性而采用“填鸭式”和“满堂灌” 过分强调德育的社会发展功能所产生的负效应是显而易见的：有学生认为德育是国家和学校的事，自己掏钱只是为了学知识、学技术，对学校开设的德育课不感兴趣。甚至反感。

目前。我国高校德育似乎有走向另一个极端的危险：过分强调德育的个体发展功能，德育似乎只能为学生“生存”服务。德育内容偏重于解决学生现实生活的一些实际问题。忽视政治方向和主旋律教育，甚至出现毕业生鉴定“千人一面”、“你好我好大家好”的现象 这样的结果是非常有害的!学生在个体的发展中。最终会因为缺乏统一的社会规范、缺乏一定的约束而放任自流。最终丧失道德。

德育社会发展功能和德育个体发展功能在什么维度上才能达到统一呢?我认为。全面素质教育的实施可以解决这个问题。

素质教育强调学生的素质提高。而素质提高的方向和标准取决于社会发展的要求 社会实践是检验人才培养是否成功的最终标准。这样一来。素质教育把教育面向社会发展需要和面向人的发展需要有机地结合起来。比如，在社会主义市场经济条件下。素质教育思想使我们在积极的意义上思考我们培养的人才应具备什么素质才能更好地适应社会主义市场经济发展的需要。而学生也在思考自己应该具备怎样的素质才不会被社会所淘汰。于是。公平竞争意识、创新精神、民族与法制观念、诚实守信的品格、敬业精神、开放精神等素质培养在教与学的双方都得到重视。德育功能也就有了施展的空间。江泽民同志在与中国人民大学师生座谈时的讲话中指出：“为建设有中国特色的社会主义事业，培养高素质的优秀人才。是我国大学的根本任务。”

江泽民同志在这里再一次强调了高等学校要实施素质教育——“培养高素质的优秀人才”。进一步明确了高等教育的根本任务。为高校德育指明了方向。因此。我国高校对此要有充分的认识，要有紧迫感、危机感。在构建适应素质教育的人才培养模式时。要坚持德育首位的思想。使我们的学生通过在大学的学习。不仅掌握丰富的知识，具备很强的能力，更使思想道德素质、身心素质等得到全面的发展，创造天性得以培植。具有创新意识、创新能力，从知识被动的掌握、学习者。变成创造新知识、新技术的主体，以不断适应未来社会激烈竞争的需要和终生教育的需要。