。

学生永远是学习的主体，无论教学还是评价，学生都是积极的参与者和合作者。在实际的评价过程中，我采用开放式的师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。

1、师评生

对于学生来说，他在学习上的每一点进步，都渴望得到老师的鼓励、肯定的评价。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。

2、生评师

教师应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们要积极鼓励学生挑战老师，师生一起活动，多向交流评价，创设平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂评价氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满活力。这样，通过生评师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。

3、生评生

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。

如，对于学生掌握新知能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改，很容易的解决了在作业过程中出现的格式问题。

4、学生自评

认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，教师要把评价的权利还给学生，注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力，让学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

如，在数学教学活动中，我们可经常运用反思性语言有效引导学生进行反思性评价。——“谁能给大家提一个值得继续探究的问题？”“你觉得这节课你的表现怎样？你有什么收获？”“回忆一下我们是怎么学的？谁能介绍一下自己的学法？”……

专题综述

理科的立体几何由三部分组成，一是空间几何体，二是空间点、直线、平面的位置关系，三是立体几何中的向量方法．高考在命制立体几何试题中，对这三个部分的要求和考查方式是不同的．在空间几何体部分，主要是以空间几何体的三视图为主展开，考查空间几何体三视图的识别判断、考查通过三视图给出的空间几何体的表面积和体积的计算等问题，试题的题型主要是选择题或者填空题，在难度上也进行了一定的控制，尽管各地有所不同，但基本上都是中等难度或者较易的试题；在空间点、直线、平面的位置关系部分，主要以解答题的方法进行考查，考查的重点是空间线面平行关系和垂直关系的证明，而且一般是这个解答题的第一问；对立体几何中的向量方法部分，主要以解答题的方式进行考查，而且偏重在第二问或者第三问中使用这个方法，考查的重点是使用空间向量的方法进行空间角和距离等问题的计算，把立体几何问题转化为空间向量的运算问题．