初中英语写作课探究

高明磊

【内容提要】本文先提出初中学生英语写作中存在的问题，通过分析、研究存在的问题，进而归纳总结出中学英语写作教学的策略与方法的个人见解，旨在为广大英语教师在提高学生的英语写作水平和语言应用能力，创造力等方面提供参考。

【关键词】写作课教学

【正文】

依据新课标要求，英语写作是初中生必须掌握的基本技能之一．通过写作训练，可逐步培养学生观察思考，分析总结和书面表达的能力．《课标》要求教师在写作训练的过程中有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其成为能处理实际问题，有效的写作者，从而达到实现实施素质教育的目的。

多年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分，特别是进行新课改以来，全国各地中考英语试题中的书面表达题型多样化，难度在逐年加大。许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此培养和提高学生写作能力势在必行。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。英语教师们只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，让学生们掌握各种文章格式，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。笔者在此就目前初中学生在书面表达方面存在的问题及我们在平时教学中所采取的应对策略提出来供广大英语教师在今后的教学中参考。

一、存在的问题

当前，学生们在写作方面主要存在着以下问题：

1.书写不工整，单词拼写错误频繁，用词不当，时态混淆；

2.句式单一呆板；

3.缺乏中西文化差异及表达习惯方面相关知识的了解与掌握；

4.审题不严，格式不符；

5.行文不流畅，逻辑混乱。

    二，解决问题的办法

1.     把握良好的开端，培养学生学习英语的兴趣。

英语学习是一个循序渐进的过程。听，说，读，写四种基本技能中，写排在最后，难度最大。实践证明，几乎所有的学生在开始学英语时是有很大的兴趣的，但随着时间的推移和学习难度的不断增加，很多学生对英语学习丧失了兴趣。有的学生迫于升学的压力不得不硬着头皮去学，有的学生则干脆放弃对英语的学习，更不用说写出有一定水平的英语文章了。

诚然，这是英语教师教学的失败之处，很值得我们去反思。笔者认为英语教师应该从起始年级开始着手，抓住学生对英语感兴趣的大好时机，采取科学有效的教学方法，由浅入深地培养学生的听、说、读、写技能。对于书写，教师要多引领示范，多给学生指导，要多表扬少批评，以此增添学生学习英语的信心，让学生不断地体验到成功的喜悦。比如，单词的记忆，教师可采用分小组比赛记忆的方法进行，即：将学生四至六人分为一小组，通过一定时段的训练，每组选取一名代表参赛，在黑板上写出单词，然后让学生们自己评出获胜组，并对获胜组成员给予物质或精神奖励，从而可大大地提高学生的学习兴趣。总之，教师要结合本班实际，尽量采取灵活多变的有效的教学方法，陈词滥调、千篇一律只能打击、伤失学生的学习兴趣。

2.由易到难，逐步引导。

学生良好的英语写作能力形成不可能一蹴而就，它是师生共同努力的结果。对于学生则不言而喻，那就是要充满信心，实干加巧学；而对于教师来说，结合学生英语学习的实际对学生逐步地由易到难加以引导就显得尤为重要了。对于写这一技能，《课标》对不同学段有不同的要求，教师要依据《课标》，结合教材内容和学生实际，采取科学合理的教学方法与手段，完成相应阶段的写作教学内容，让学生在相应的阶段具备相应的写作能力。在初一阶段的写作训练，教师可侧重于连词成句、连线搭配、看图写句子（如：利用图片让学生写图片中正在发生的事情的句子进行现在进行时的训练）、简单的补全对话训练等；初二阶段则在原来训练的基础上，难度逐步增加，教师可以结合教材内容，引导学生分阶段对英语教材中的不同文体的文章加以认识、体会，并进行仿写。这一阶段学生的训练方式可尽量多样化，例如连词成句、补全对话、完形填空、根据提示复述课文、根据几幅相关联的图片让学生写一篇符合逻辑的文章等；到了初三阶段，学生要在原来的基础上对英语中不同文体（如记叙文、说明文、描写文、日记、书信、品论等）有一个全面的认识，与此同时，教师要注意引导学生关注写作的方法（如写作顺序、句式的多样化、行文逻辑、谋篇布局等）。在英语写作中不同的文体有不同的格式。有记叙文、说明文、描写文、日记和书信等格式。这些格式都是很重要的。不同的文体，有不同的格式要求。例如：写一篇日记。就是把自己当天生活中经历过的、有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。在每一阶段教师都应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生利用好的词组写出最简单的短句，举一反三，反复练习，为写作打好扎实的基础。掌握了好的词组、基本句型，还要配上合适的时态、恰当的写作方法与顺序，这样一篇有质量的文章就基本完成了。上述方法之关键，归纳起来就是这八个字：由浅入深，循序渐进。

3.了解文化差异，注重语境应用。

英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词或句子还有历史典故、特定的文化背景及特殊含义，作为英语教师我们要让学生们要特别注意这方面问题。例如：表示"我是张磊"，日常用语表达为"I'm ZhangLei.", 而在电话用语中要用"This is ZhangLei speaking." 或“This is Zhang Lei”； “A lucky dog” 是 “一个幸运儿”而不是“一条幸运的狗”；“rain dogs and cats”意为“倾盆大雨”而非“下雨猫和狗”；“I’m dying .”则要根据具体的语言环境去判断其真实的含义，而不能简单地理解为“我要死了。”类似的还有: “A black sheep” 译为“害群之马”而不是“一只黑色的绵羊”; “his blue days” 意为 “his unhappy days” 等。了解这些文化差异和表达方式可以避免学生们根据自己的喜好错误地使用汉语式的英语，对学生的英语写作水平的提高也有一定的帮助。

4.以范例引路，做限时训练。

1）范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师可提供相应文体的范文，讲明文体的要求。教师所提供的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。例如: “我花费了30元买下这本书.” 可以用以下几种方式表达：①I spent thirty yuan on this book; ② I spent thirty yuan in buying this book. ③ The book cost me thirty yuan; ④ I paid thirty yuan for the book.教师在学生写作前与写作后提供范文的效果各不相同。学生写前感知范文可让学生明白类似的作文怎样写，但学生容易出现依葫芦画瓢、缺乏新意的不良效果；学生写作完成后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答案的准确度，找出差距，及时查出写作中的毛病，并加以修改。

2）限时训练。在进行作文写作训练时，限时交卷可促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下要点：①先读提示，弄清要点与格式；②时态语态的正确运用，前后呼应要一致；③句子结构和搭配，语言习惯不能违背；④文章写好后仔细检查，反复推敲。学生明确写作目的并掌握写作要领后，要严格在规定时间内完成写作任务。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到15分钟内完成任务，决不能让养成拖拉的坏习惯。

5.及时批改，重视讲评。

1）及时批改。及时批改学生的作文对于提高学生的写作水平有很大的帮助。教师可以采用详批详改、自评互评、集体评阅等多种形式进行。教师一定要定期（每周至少一次）对每一位学生的作文进行详批详改，这样，教师才能了解学生的写作现状，帮助学生解决在作文中存在的问题。详批详改对学生的作文水平的提高的确有很大的帮助，但费时费力，为了解决这个问题，教师可鼓励学生们进行自评互评，即：学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。然后教师可以安排学生之间互改作文（互改以同桌的两人为宜）。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有疑问，可当场请教老师。这样，学生得到了满意的答案，心里就会有成功感，他们的写作兴趣自然就会提高。此外，我们还可以采取集体评阅的方式进行。请一位同学念他的作文，全体同学一起批改，找出作文中的优点和缺点。看看哪些句型用得非常好，哪些句子是病句，并且改过来。教师给出评分标准，让同学们给他判分。这种方法既提高了学生们写作能力，也培养了他们的写作兴趣，同时在一定的程度上也节省了教师的时间。

2）重视讲评。不少英语教师在教学中不重视习作评讲课，有的教师即便进行也是几分钟草草了事，这在进行新课改和提倡素质教育的今天不能不说是一大缺憾。笔者认为：抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。要开展好评讲课工作，教师须从以下几个方面做起：①要定期评阅作文，对中下等学生的作文可以采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量；②批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备；③让学生阅读若干篇有代表性的好文章作为习作范文，并归纳概括出文章中的要点、优点，找出好的句型；④认真备、上好作文讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能学有所获。

总之，英语书面表达能力不高是多数学生普遍存在而又急待解决的问题，要培养学生英语写作的兴趣，提高学生们的英语写作能力，教师就多研究、体会自己的教学，就必须在平时的教学中对学生多加引导，同时还要利用多种形式进行训练，使学生克服对英语写作的恐惧感，让每个学生要根据自己实际情况，坚持不懈、持之以恒，让每一位学生都能“品尝”到成功的滋味。一句话：教师在教学中应该结合实际，灵活多变地采用科学合理的教学方法、策略与手段，不断地给学生创造可持续发展的空间。

【参考书目】

1.《中学英语课程标准（实验版）》，北京师范大学出版社，2002.2.

2.《中学英语课程标准解读》

3.郭跃进：《新课程英语教学法》，东北师范大学出版社，2004.5.

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