| 家教中考物理的文章列表 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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图标结合型浮力计算讲解 [初中物理]
发表于：2015-08-08 阅读：113次
2014-2015学年度考点题型卷一 液体内部压强压力讲解 考试范围：xxx；考试时间：100分钟；命题人：晓敏哥
注意事项： 1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2．请将答案正确填写在答题卡上
第I卷（选择题） 请点击修改第I卷的文字说明
1．在水平桌面上，有两个相同的圆柱形容器，内盛相等质量的盐水。将同一个鸡蛋分别放入其中，鸡蛋静止时如图所示。鸡蛋在甲、乙两杯中所受浮力分别为F1和F2，盐水对容器底部压强分别为p1和p2，则 （ ）
A．F1＞F2，p1＞p2 B．F1=F2，p1＞p2 C．F1＜F2，p1=p2 D．F1=F2，p1=p2 2．如图所示，水平桌面上放置有甲、乙两个完全相同的圆柱形烧杯，分别装入适量的密度不同但质量相等的盐水，将同一个鸡蛋先后放入甲、乙两个烧杯中，鸡蛋在甲烧杯中处于悬浮状态，在乙烧杯中处于漂浮状态．下列判断正确的是（ ）
A．甲杯中盐水密度为ρ甲，乙杯中盐水密度为ρ乙，则ρ甲＞ρ乙B．鸡蛋在甲、乙两烧杯中受到的浮力分别为F浮和F浮′，则F浮＞F浮′ C．放入鸡蛋后，甲、乙两烧杯对桌面的压力分别为F甲和F乙，则F甲＞F乙 D．放入鸡蛋后，甲、乙两烧杯底部受到的压强分别为P甲和P乙,则P甲=P乙 3．甲、乙两只完全相同的杯子盛有不同浓度的盐水，将同一只鸡蛋先后放入其中.当鸡蛋 静止时，两杯中液面相平，鸡蛋所处的位置如图所示。则下列说法正确的是
A.鸡蛋在乙杯中受到的浮力较大 B.鸡蛋在两杯里排开液体的质量相等 C.乙杯底部所受液体的压强较大 D.甲杯底部所受液体的压强较大 4．甲、乙两个完全相同的杯子盛有不同浓度的盐水，将同一个鸡蛋先后放入其中，当鸡蛋静止时，两个杯子中液面恰好相平，鸡蛋所处的位置如图所示。则（ ）
A．鸡蛋在甲乙两杯中排开的盐水体积一样大 B．鸡蛋在两个杯里受到的浮力—样大 C．甲．乙既杯底部所受的液体压强—样大 D．鸡蛋在乙杯中受到液体的浮力较大 5．有一密闭的圆台形容器，如图所示，内装一定质量的液体， 如果把它倒置，液体对容器底面的压力、压强的变化是( )
A.压强增大，压力不变 B.压强减小，压力增大 C.压强增大，压力增大 D.压强增大，压力减小 6．如图所示，装满水的密闭容器置于水平桌面上，其上下底面积之比为2:1，此时水对容器底部的压力为F，压强为P，当把容器倒置后放到水平桌面上，水对容器底部的压力和压强分别为（ ）
A． 2F、P B． 7．甲、乙两只完全相同的杯子盛有密度和体积都不同的盐水，将同一个小球先后放入杯中，当小球在盐水中静止时两杯中的液面相平，如图所示。则（ ）
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液体压强变式题讲解 [初中物理]
发表于：2015-08-08 阅读：329次
绝密★启用前 2014-2015学年度7月月考卷 图表结合型浮力题的不同考察方式 考试范围：xxx；考试时间：100分钟；命题人：晓敏哥
注意事项： 1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2．请将答案正确填写在答题卡上
第I卷（选择题） 请点击修改第I卷的文字说明
1．如图所示，一只未点燃的蜡烛的下端插入一根小铁钉，使蜡烛能直立漂浮在水面上，露出长度为L，当把蜡烛水面以上部分截掉后剩余部分
A．还会重新露出水面 B．不会重新露出水面 C．以上两种可能都有 D．无法判断是否会重新露出水面 2．小吴同学为探究力之间的关系做了如下图所示的实验。将弹簧测力计下端吊着的铝块逐渐浸入台秤上盛有水的烧杯中，直至刚没入水中（不接触容器，无水溢出）。在该过程中，下列有关弹簧测力计和台秤示数的说法正确的是（）
A．弹簧测力计的示数减小，台秤示数不变 B．弹簧测力计的示数不变，台秤示数也不变 C．弹簧测力计的示数不变，台秤示数增大 D．弹簧测力计的示数减小，台秤示数增大
3．图甲为一个平衡的杠杆，左端挂有充足气的篮球和套扎在气针尾端的气球，右端为钩码．将气针头插入篮球中，气球膨胀，此时杠杆如图乙．下列分析不正确的是（ ）
A．图甲中，杠杆左右两边所受拉力的力臂相等 B．图乙中，气球的体积越大，它受到的浮力也越大 C．图乙中，杠杆的左端上翘是因为气球受到的浮力变大 D．实验过程中，杠杆左端所挂物体的总重始终不变 4．如图所示，Q为铜制零件，其上部为边长L＝0.2m的立方体，下部为边长l＝0.1m的立方体。Q的下表面与容器底部粘合，且水面恰好与Q上表面相平，则零件所受的浮力为（g取10N/kg）
A．0 N B．20N C．60N D．80N 5．将同一物体放在液体中的三种情况如图所示，下列说法正确的是
A.物体在图甲和图乙中都是悬浮 B.在图乙中加少量食盐，物体会仍然静止 C.在图丙中加大量水，物体会下沉至底部 D.甲图中的物体所受浮力最小 6．如下图所示，玻璃水槽中装有一定深度的水，一正方体木块漂浮在水面上，在水槽口下方设有固定的水平金属网。现缓慢向水槽中注水，使水槽内水面上升，直到水面与水槽口相平。则在注水过程中，木块下底面受到水的压力变化情况是：
A．先增大，后减小 B.先增大，后不变 C．先不变，后增大 D.一直增大 7．小明同学将一只苹果放人水中，苹果在水里处于悬浮状态，小明从水中取出苹果，分成一个大块和一个小块。如下图所示，再将小片放入水中，发现小片沉入水底，据此现象可以推断：若将大块浸没水中，松手后大块将会
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课堂取向：“教什么”还是“怎么教”？ [初中物理]
发表于：2015-07-18 阅读：56次
，做正确的事比正确地做事更有价值，于是经常反省自己的所作所为究竟是为了做正确的事，还是仅仅为了正确地做事而已。如此一来，还真让自己少走了不少弯路，在很大程度上避免了违反错误的概率。那么，这句话对课堂教学有什么借鉴意义呢？让我们做一个简单的迁移，教什么意味着教师在选择哪些事情是值得努力的，也就是所谓的“做正确的事情”；怎么教意味着教师在考虑如何更好地完成教学任务，也就是所谓的“正确地做事”。那么对教师来说，对教什么和怎么教的考虑，自然就有了一个清晰的逻辑。
一、远离“教什么”的“教学独大” 如果把教育理解成一个动词，比如教师究竟是如何教育学生的，那么教育的核心任务就是“怎么教”；如果把教育理解成一个名词，比如这是一个受过教育的人，那么教育就不仅仅包括“怎么教”，还包括“教什么”，因为只有教什么与怎么教融为一体，才能够最终判断出一个受过教育的人是什么样的人。正如肖川教授在他的博客中所写，只是关心“怎么教”的教育是没有灵魂的教育；只关心“教什么”的教育是没有肉体的教育。 在计划经济盛行的时代，我们秉承泰罗的科学管理原理，将工作中的决策与执行相分离，所有的工厂只管如何生产，但对于生产多少商品，以及商品销往何方都不用考虑，这种生产模式在教育中也不例外。与之相应，教什么成为教育决策者的事，而怎么教才是学校教师的事。正是基于这样的背景，才会使得凡是与“教什么”有关的事情，比如教学大纲与教材的编写，都由特定的教育行政部门或者外在于学校的学科专家负责；而学校与教师只负责将这些已经定稿的教学大纲与教材按部就班地传授，也就是说只需要他们执行“怎么教”的任务，即使他们有自己的专业决策权利，也是被限制在“怎么教”的范围内。 尽管泰罗被称为管理学之父，对于推动企业管理乃至于整个管理学体系起到了奠基的作用。但站在今天来反思科学管理，就会觉得它也有许多不甚妥当的地方，尤其是把它迁移到其他行业之中的时候，难免会有水土不服的毛病。泰罗之所以提出科学管理原理，是因为他认为工厂的工人，尤其是他当时研究的码头工人，并没有足够的智商来研究自己的工作，所以才需要将他们对工作的决策权交给在泰罗看来比他们聪明的管理人员来完成。可是，教育这个过程，当我们也采纳泰罗的科学管理原理时，也就是把教什么的权利交给教育行政官员或者学科专家，把怎么教布置给学校和一线教师，是不是我们也同时接受了他的前提预设呢：教师并没有足够的智商来研究自己的教育工作，尤其是教什么的工作？ 学校与教师一直都在怎么教这个问题上前进。学校教导处的全称是教学指导处，也就是对学校教学工作进行指挥与引导的管理机构；学校教研组的全称是教学研究小组，它的任务是对学校教学工作进行分析与研究；学校备课组的全称是学科课堂教学集体预备小组，利用集体的力量搞好学科课堂教学活动是它的使命。虽然学校为怎么教这个问题配备了大量的管理人员、研究人员与执行人员，可事实上仍然觉得怎么教这个问题没有得到实质性的解决。而且，随着学校行政管理力量的逐渐强化，教导处逐渐沦陷为学校教学监督处，它无法为学校教学工作提供应有的专业引领，只好在表象上督促教师完成教学任务；当年级组以学校行政管理分支力量渗透到教学过程中时，教研组的溃败变得无可挽回，这既因为教研组没有任何行政管理的属性，更因为教研组对教学研究的无能；备课组似乎已经不再是教研组的分支，他已经对课堂教学的准备不再感兴趣，反到成了年级组的附属，更多时候是完成上面布置的行政任务。 让人觉得困惑的是，虽然每所学校都在强调教学工作的重要性，但与之对应的教学专业研究机构却逐渐势弱，就连教学管理机构都越来越屈服于行政管理机构。表面上看起来，学校教学专业机构与管理机构的退却是学校行政力量过强所致；可真正想起来，教学工作作为学校的核心工作，怎么就那么容易被行政力量所击退呢？真正导致教学工作退位的原因，可能不在于教学工作的外部力量，而在于教学工作本身的软弱与无能。只是关心“怎么教”，而不去过问“教什么”，这就等于无的放矢，不管你有多大的臂力，也不管你的弓箭有多大的张力，你都无法射准自己的目标，因为你没有自己的目标，或者说目标并不是自己的。 二、科学的“教什么”与艺术的“怎么教” 教学既是科学也是艺术，这句话的确没有完全道出教学的真谛来。既然教学既是科学也是艺术，那么教学中哪些要素是科学，哪些要素是艺术呢？凡是科学的东西，都具有可以重复与可以迁移的特点，在教学中，可以重复意味着你昨天上的非常精彩的课，今天还可以再来一遍；可以迁移，是指你昨天把课上得非常精彩的方法，今天或者以后的日子里，别人也可以用这种方法把课上得非常精彩。凡是艺术的东西，都具有个性化与即时性的特点，在教育学，个性化是指你可以用这种方法把课上得非常精彩，但别人就用这种方法就不一定也精彩；即时性是指你今天可能用这种方法把课上得非常精彩，但明天再用这种方法就不一定也精彩。根据科学与艺术的特征，我们来对应教学中的怎么教与教什么两大要素，很自然地把教什么归为科学要素，把怎么教归为艺术要素，下面我们来看教什么和怎么教各自所属有的科学和艺术特征。 对于教什么，当教研组或者备课组讨论之后，当甲老师在A班教这个内容时，到了B班也是可以重复教这个内容的，这意味着教什么是可以重复的；而且，甲老师可以上这个内容，乙老师也可以上这个内容，虽然两个人教这个内容的方法与过程可以不一样，但他们的教学内容却是可以迁移的，这两点是符合科学特征的。与之相反，教什么就离艺术特征相去甚远了。作为教师，在课堂上究竟应该教什么，既不应该完全由自己决定，也不可能完全由自己决定。课程标准和教材已经规定了教学内容的范围，但并不等同于它就规定了具体的教学内容，具体的教学内容还需要教师根据学生的学习情况和考核标准进行调整和选择，对教学内容的调整和选择又不是教师个人力所能及的，需要教师群体的研究，而这正是当前课堂教学的软肋：要么对课程标准和教材规定的教学内容惟命是从，要么靠个人的主观选择进行调整和重组，缺少教师群体对教学内容的研究、选择和重组。 对于怎么教，既不具有重复性，也不具有迁移性。昨天你在A班上一堂成功的课，你明天再用这种方法上课，想再成功的概率就极底了；你看到李镇西老师用这种方法非常成功，回到学校你也用这种方法上课，恐怕东施效颦的概率极高。与之相反，怎么教到是非常符合艺术特征，一堂成功的课往往具有即时性，它需要教师的灵感，也需要教师把握当时的课堂情境，有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它非常精彩；一堂成功的课也具有个性特征，教师的个性魅力，教师的知识结构，就决定着他选择什么样的教学方法，而这些方法就像镶嵌在教师身上一样，难以为他人所模仿。对于课堂教学，当我们把握了它的艺术特征后，也就明白了为什么课堂教学既不能由于外在的强制或者指导而变得精彩，也不会因为对他人的模仿而更为成功。因为对于艺术品来说，在强制的状态下艺术家是完不成精品的，而对艺术品的信制就是地地道道的赝品。 三、“教什么”与“怎么教”的发展和融合 教什么属于科学范畴，就意味着不管是课程标准的制定者、教材的编撰者，还是课堂教学中的教师，都要对教学内容的选择和组织进行科学的研究和分析，只不过不同主体进行研究和分析的任务不一样，考虑的标准不一样。比如课程标准的制定者主要是划定教学内容的范围与掌握层次；教材的编撰者主要考虑教学内容的知识选择和编排顺序；课堂教学中的教师也并不是课程标准与教材的被动执行者，他也需要综合考虑考试大纲、学生的学习状态以及课堂教学环境对教学内容进行整合，包括课堂教学内容的多与少、难与易、学科案例或习题的取舍与添加。而且，如上面所分析的，当教学内容比较少，层次也比较浅的时候，教师个人对教学内容进行整合的能力是足够的；但随着教学内容量的增加与质的要求的提高，单靠个人在教学内容上的研究是不够的，这才是教研组和备课组的核心任务。 怎么教属于艺术范畴，就意味着在课堂中的教师要象一位艺术家那样工作，让自己的思想不受太多的约束，对教育环境的把握有足够的自信，和学生有着无缝的互动；更为重要的是，教师要有艺术家一样的素养和艺术家一样的自信。我们经常说人的成功是要靠机遇，但机遇只垂青有准备的人；的确，很多艺术杰作都来自于特别的机遇，但只有具备创造艺术杰作的人在机遇来到的时候能够成功。所以，对教师来说，你想在课堂教学中有精彩表现，的确需要课堂教学中各种要素的整合，但前提是教师要让自己具备较高的素养。当前对课堂教学最大的误解，就是将教师在课堂教学中的成功简单地归因于机遇，而没有看到教师在把握成功机遇背后个人素养的提升，这就是所谓的艺术一样的素养。再者，就是艺术家一样的自信，这是一种精神面貌，是对具体教学内容和教学策略的超越，更是一种对自我当前教学境界的超越。如果教师始终拘泥于具体的教学内容，依赖眼前的教学策略，期待短期的教学成绩，相信要获得对课堂教学的自信是非常艰难的。 教什么和怎么教都很重要，那么作为一线的教师，更应该考虑哪一个问题呢？我们假设，教师不考虑教什么只考虑怎么教，这会出现什么结果呢？最终的结果肯定是学生学不好，教师也教不好，哪有离开目的谈手段的。我们今天谈课堂教学时，总是在过程的设计与现状的感受上进行调整，似乎教学目标反而成了教学过程的障碍；殊不知不同的教学目标，需要不同的教学过程与教学方法，脱离教学目标谈教学过程与教学方法是没有意义的。如果假设，教师只考虑教什么不考虑怎么教，这会出现什么结果呢？学生会不喜欢听教师的课，但有一点是肯定的，就是学生自己的学习方向不会有太大的偏差，虽然教师没有很好地演绎教学内容，但却对教学内容有了很好的把握。 之所以对教什么有所偏爱，原因有二：一是当前一线教师对教什么太不重视，为教什么的缺位打抱不平而已；另一是教什么是怎么教的前提，只有有了科学的教什么，艺术的怎么教才能够发挥实际的功效，才不至于沦为课堂做秀而已。当然，对教什么的偏爱，并不意味着对怎么教的排斥。但教什么作为科学要素，对它的研究和分析较好把握，也可以集中力量来解决教什么中的问题；而怎么教作为艺术要素，对它的发展来说，除了全面提升教师个人的专业素养和生活素养外，很难有大的作为。既然如此，也就只好把能够做好的事放到第一位，对于不能科学规划与预则的事就只能寄希望于教师个人的努力了。 |
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如何在初中物理教学中实施分层合作教学 [初中物理]
发表于：2015-07-18 阅读：26次
，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：
教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入： 一、全面了解学生的特点 每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。 二、教学过程进行全面分层 教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。 初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。 |
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准初三学生假期辅导计划 [教学文章]
发表于：2015-07-14 阅读：38次
准初三学生假期辅导教学计划
学生要求：基础无所谓，态度要端正，准备课本，准备自有辅导书
方案制定人： 晓敏哥 年 月 日 |
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晓敏哥教案欣赏 [初中物理]
发表于：2015-07-12 阅读：84次
压强与浮力章节考点及对应题型
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