学校教学中作业科学化的几点思考

合理控制作业量，坚决杜绝题海战术，杜绝把作业作为处罚学生的手段及通过布置大量作业抢占时间的做法；在作业的布置和设计方面，要求作业内容适当、难易适度，作业形式灵活多样，强调科学性、针对性、差异性、启发性等；在作业的批改和评价方面，要求及时、细致、规范、多样，提倡书写激励性评语。

换言之，家庭作业时间量、学生对家庭作业的态度、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价都会对学生的学习成绩产生影响。家庭作业时间越长，学生对家庭作业的态度越消极，学生的学习成绩越差。而家庭作业适量时，学生对作业的态度越积极，学习成绩就越好；家庭作业的设计和布置、批改和评价越合理有效，学生对家庭作业的态度就越积极，学生的学习成绩就越好。

当前，学生作业负担重在很大程度上源于大部分作业以“师主型”为主，做什么、做多少、何时做都由教师说了算。“生主型作业”改革是根治这一痼疾、推进作业“轻负高质”的良策。

学生课外做什么作业基本上是教师说了算，学生缺少应有的自主性；近六成的学生认为，教师布置的一半以上的题目是明显会做的，作业时间浪费十分严重；八成以上的学生对自己的成绩与付出相比不满意，作业效益低下；近九成的学生认为，作业应有较大的自主权，学生对教师“为学生做主”的现象普遍不满。

做得多，不如做得精。教师应布置适当的作业，让学生把作业理解透彻，而不是加大数量、放弃质量。少一些作业，多给学生一些自主时间。让他们针对自己的学习状况，选重点、薄弱点巩固；不要布置太多知识点重复的题目，浪费时间。除了低效性、控制性外，“师主型作业”还普遍存在以下几个弊端：教师眼中只有抽象的学生而没有具体的学生，全班学生甚至全校学生做相同的作业，教师对学生学习的基础、能力与需求缺乏基本的分析与把握，导致作业缺乏针对性；许多教师的作业策略是以量取胜，而不是以质取胜，是“狂轰滥炸”而不是“精确打击”，导致课内练习与课外作业重复，新课作业与复习课作业重复，单元复习作业与章或学期复习作业重复；许多学生做作业兴趣低，被动做作业、被迫做作业，抄作业应付教师的现象也较普遍。

针对来自学生的呼声和“师主型作业”的弊端，我们倡导“生主型作业”。这里的“生主型作业”是指学生在教师的指导和帮助下，自我激发作业动机，在一定范围内自我选择作业内容、自我设计作业方法、自我安排作业时间、自我评价作业效果的一种作业模式。它有如下三个特点：一是教师“还权于生”，教师做自己该做的事情，如对学生进行作业方向、策略、方法方面的指导，建立“作业超市”；二是教师主导与学生自主之间保持适当的张力，不走极端；三是学生在“做什么、做多少、何时做、用怎样的方式做、做到什么程度”等方面有较大的自主权。为了确保“生主型作业”能落到实处，我们应倡导建立相应的机制。

1、明确“教权”与“学权”的边界。学校要明确教师教学权利和学生学习权利的边界，增强教师“依法教学”的意识；明确“做什么、做多少、如何做”是学生的学习权利，明确教师在作业方面的核心任务是提升学生自主作业和有效作业的能力，进而促进“以教师和教材为中心”的作业向“以学生及其学习需求为中心”的作业转变，促进教师由习惯性的“越俎代庖”、“为学生做主”走向学生的自我发展和自我做主。

2、以研究课程标准以及中高考的变化特点为基础，确定作业标准。教师应基于课程标准设计作业，既不人为地拔高或降低要求，也不人为地扩大或缩小范围。同时，教师设计作业也应考虑近年来中高考的变化特点：中高考命题通常是基于课标、控制难度、不搞“深挖洞”的，是反对一味在技能、技巧上大做文章的；中高考越来越注重在真实的情境中考查学生的学科能力与学科素养；中高考的难题是难在能力与思维上，而不是难在知识、技能与技巧上。我们的作业改革应更好地指向学生能力与思维的发展。

3、建立题目研究制度，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。教师一要明确教学目标、作业目标，加强对学生的分析与研究；二要研究通过哪些题目或题组，来达到巩固某个知识点、形成某方面技能、发展某方面能力与思维之目的；三要精细地分析拟布置的每个题目，明确它所含的知识点、能力点、解题思路与方法、学生可能遇到的困难，以及该题目的训练价值与适用对象。教师要追求作业的少而精，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业。设计作业要以促进学生的知识、能力、思维协调发展为目标，形成后置型作业与前置型作业、巩固型作业与探究型作业、书面作业与实践作业相结合的作业体系。

4．加强作业指导，为学生高效作业提供技术与制度支持。作业指导的重点：一是帮助学生选择自己能做和值得做的题目。二是指导学生用不同的方式分类完成作业。对“一眼就看穿”的题目，看二下就过去；对“想—下就会的”题目，想—下就过去；对没有把握的题目，给出完整的解答；对在自己“最近发展区”内的题目，要舍得花时间分析解题的思维障碍、难点，以及这些障碍与难点是如何克服的；对明显超越自己基础与能力的题目，要学会放弃。三是指导学生加强解题后的回顾与反思，避免“进宝山而空返”。四是指导学生在作业前复习回顾当天所学的知识，及时发现和弥补知识缺陷。五是建立学生作业经验与方法交流制度。六是建立学生作业责任追究制度。要防止个别学生滥用自主作业的权利而不做作业；要及时评估学生自主作业的效益，对有问题的学生要进行面对面的分析、诊断、督促；要适当限制不能正确行使自主作业权利的学生的权利。

5．推行“阳光作业”，加强学校对作业的管理。学校要对作业来源、数量、方式、学生完成作业所需的时间等公开公示，变“暗箱操作”为“阳光操作”。推行“阳光作业”的目的：一是控制作业数量，因为很少有教师承认自己留作业多；二是促进教师精选、自编、改编作业题，防止机械照搬教材和教辅资料；三是交流教师在留作业方面的经验；四是督促教师严格执行学校制定的“作业政策”。

6．建立“作业超市”，由学生自选作业。教师创建“作业超市”，提供丰富的、可供不同层次学生选择的、有教育价值的和训练价值高的题目，把作业做什么、做多少的权利还给学生。

课堂练习与作业设计研究：减负不减质的“绿色行动

1．精心设计课堂练习，提高教学质效。以“教学过程最优化”理论为指导，开展以课堂练习设计为主线、向教学设计要效益的活动。教师要真正确立学生在课堂上的主体地位，确立精讲精练的教学思路。—方面把课堂时间从教师的嘴里“夺”出来，还给学生，让学生做课堂的主角；另一方面精心设计学生的课堂活动，提高单位效益。教师们围绕教学目标和教学重难点，为学生精心设计课堂练习（包括听、说、读、写、想、演、算），实现教师精讲、学生多练、学生精练，努力实现“堂堂清”的训练目标。

2．精妙设计家庭作业，作业设计写入教案，制定作业布置公约。把家庭作业当做课堂教学的必要延伸和拓展，把为学生设计精妙的家庭作业当做全体教师对学生的“日行一善”。把家庭作业设计纳入课堂教学设计的范畴，要求教师将其当做备课内容写入教案，以消除家庭作业布置的随意性。家庭作业要紧扣“三点”（学生特点、教学重点、教学难点），确保“三不”（不随意布置作业、不布置机械重复性作业、不布置时间和难度超负荷作业），做到“三明”（设计意图明晰、训练目标明确、训练效果明显），使家庭作业与课堂教学目标统一、要求一致，大大提高了家庭作业的针对性和有效性。教师们可和学生讨论制定“学生作业布置公约”，自觉地为学生设计精妙的作业，让学生通过少量的、形式多样的作业，获得高效的、多方面的能力发展。公约基本内容如下：一是严格控制家庭作业总量。学校实行家庭作业总量控制班主任负责制，班主任协调控制各学科教师每天布置的家庭作业总量。二是家庭作业形式多样化。家庭作业要趣味化、多样化，减少重复、机械性作业，增加实践、创新性作业，且每周不少于两次。三是学生必做的书面家庭作业，教师必须规范批阅。家庭作业分层布置，分必做和选做两部分，选做部分可以尝试让学生自己布置，必做部分教师必须规范批阅。四是课堂上精讲精练，争取实现“堂堂清”。五是与家长共同培养学生良好的作业习惯。

3．改变作业批阅符号，传递期待，呵护成长。作业批阅不打“X”。教师们共同约定：在批改学生作业时，用“l（期待线）替代“X”（错号），学生纠正错误后，再把“l”（期待线）变为“√”（对号）。在这种氛围中，学生主动自觉地纠正错误，自尊心和自信心也得了呵护。

4、每周一次大作业，学生可自主选择作业内容与顺序。每周布置一次大作业，作业难易程度有层级变化，数量不定，学生可以根据自己的情况作出灵活的选择。教师要吃透教材，把握好教学目标和具体的学情，从数量、难度、形式等多方面，既保证教学质量，又满足不同程度学生的需求。 

根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《语文课程标准》，课改后教材有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”的设计。它把课外阅读纳入教材编排体系，以突出和强调课外阅读的重要性，这是以往历年的中学语文教材中所没有过的。实质上，这是一个蕴含着此次语文教育改革的新指向而又容易为广大师生所忽略的崭新栏目。如何认识它的意义，特别是如何在教学中引导学生切身实践，以期达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的，是此次语文实验的重要任务之一。

综观古今中外的母语教育，尤其是其中的课程标准或教学大纲。我们会发现，在“文选型”课本教材之外，同时引导学生读整本的书，研读历代的名著经典，是中西母语教育的共同要求。

因此，广泛的课外阅读是学好母语、培养人文素养的必由之路。关于语文课内学习与课外阅读的关系，著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”二者应该是一个相辅相成的关系。但反观我们这些年来的教育实际，我们会发现二者之间存在着较大的矛盾。很多学校都把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西，大部分教师不重视学生的课外阅读。当然，这其中存在一些客观原因，由于片面追求升学率的影响，课外阅读不受重视，学生课外阅读时间很少。大纲中有关课外阅读的规定也比较空疏等等，这些都在一定程度上影响．了课外阅读的实施和推广。但我们认为其中一个根本的原因还在于广大教育工作者的思想观念中存在着许多误区。因此，当务之急是转变观念，树立正确的语文教育思想，将母语教育引向一个良性循环的道路。

那么，为什么加强学生的语文素养和人文素养离不开广泛的课外阅读呢?

(一)语文能力的提高必须有量的积累

新课程标准在论及语文课程的性质和地位时，明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”但青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。人类学习过程不具备可继承性，每一代的儿童都必须从零开始，积累自己的知识大厦，由字、词逐渐过渡到句、篇，而字词的学习又不是孤立的，我们崇尚的是“字不离句，句不离段，段不离篇”，多读书，读好书，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。另一方面，学好语言的关键在于形成良好的语感。语感从本质上来说是一种语文修养，一种能够迅速地领会和感悟语言文字内在意义的能力。对它的重要性，许多人都曾有过精彩的论述。如叶圣陶先生就曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”它需要长期的反复的阅读积累，通过接触大量新鲜活泼的语言材料逐渐养成，是一个从量变到质变的过程。汉语言的学习尤其离不开语感的培养。这也是语文教育界经过长期的探索，从过去的经验教训中总结出来的。多读书就意味着不能仅仅局限于课内。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。而名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。

(二)课外阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯

中学阶段语文学习的主要任务之一便是致力于发展学生的阅读技能，使他们具备独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要，他们日后的工作和生活，都会经常地依赖于此，只有善于独立处理、分析和吸收信息的人，才能干好他们的工作。这也是现代信息社会的特点所决定的。因此，中学阶段要把培养学生的阅读能力作为首要的任务来抓。首先要用好教科书，教科书是教师与学生之间的桥梁，课内学习起着一个范本的作用，教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。但“课文无非是个例子”，课内学习的目的最终还是为了教会学生自己阅读。只有学生能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。但阅读技能不能靠死记硬背得来，而是要经过学生自己的潜心摸索，亲自实践。因此，新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。而名著作为整本的书，常常有着一般文章所没有的深厚内涵和复杂结构，需要学生调动各种阅读技能和知识积累，对其进行整体的把握和思考，对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。

引导学生课外阅读，还有一个重要作用，那就是有助于培养学生良好的阅读习惯。良好的读书习惯对于一个人、尤其少年人的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，而且可以给人带来自我发现、自我充实的机会，还可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。从内容上来讲，课外读物一般比课内文章更丰富多彩，内容也更生动有趣，容易激发学生的读书兴趣，而有了兴趣，才可能日积月累，养成一有闲暇就读书的习惯。另一方面，课外阅读时教师一般只做简单的指点，更多地是依靠学生自己摸索方法，总结规律，所以它对学生个人阅读技能和阅读习惯的养成有着更为直接的作用。

(三)课外阅读，尤其名著的阅读是培养学生人文素养的最好范本。

中学阶段也是一个人人格形成的最重要阶段，因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。语文课程标准鲜明地提出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神，带给他们以人生的愉悦。

然而，如何处理好语文课内学习与课外阅读的关系，这些年来一直是一线语文教师难以调和的矛盾。大多数教师经常把有关课外阅读的规定视作可有可无，对学生的课外阅读未给与足够的重视。课外阅读要想真正落到实处，还必须有赖于广大教师的积极推行。青少年阅读兴趣和习惯的养成与社会导向、教育培养以及文化氛围都有关系，但其中起决定作用的是学校，是教师。离开了教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。

首先，教师根据课程标准的要求和本班、本年级学生的实际，参考教材中“名著导读”部分的书目，选定一定数量的书推荐给学生，每学期2—3部为宜，要求在一定的时限内读完。其中还可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以鼓励他们按照自己的兴趣另外选择读物。这个工作宜在学期之初进行，并且明确阅读的要求和进度。不过要注意，学生的课外阅读时间有限，课外阅读一定不能贪多，分量不宜太重，否则很容易有始无终，反倒养成不良习惯，要力求作到读一本书有一本书的收获。星期天和寒暑假可以充分利用起来。

其次，要对学生进行一些读书方法的指导。如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合，做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用，引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。

教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。通过这些活动，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。相信在广大教师的悉心指导下，日积月累，长期坚持，学生必能有所收获。

总之，通过这项研究活动，我们让学生明白了妥善处理好基础课学习与课外阅读的关系的问题。对学生的课外阅读因势利导地做好引导工作，教会他们阅读的方法和技巧，指导他们合理地安排好阅读时间，帮助他们挑选好合理的阅读材料，培养他们良好的阅读习惯。还应该从应试教育的桎梏中走出来，有意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松愉快的学习气氛，使课外阅读真正地为学习服务，将语文课外阅读引向一个良性循环的道路。因此，此项课题研究旨在引导学生切身实践，以期达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。

中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了"一切为了学生发展"的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。经过一个学期的改革实践，我们在评价改革的理念、方法和体制等方面做出了种种有益的尝试和探索。看到了发展性评价具有的一些重要特征：

     （1）发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

     （2）发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

     （3）发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

     （4）发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过"协商"达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

       学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

       在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。

        虽然这种现象的存在与社会、家长或上级部门的压力有密切关系，但作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率，而应促进每个学生的生动、活泼、主动的发展。其次，要在观念上逐步让教师、家长和教育行政部门认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出："一定要有正确的指导思想和教育方法"，"把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来。"要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大学，才能成为人才。即使是选拔性的考试，其考试目的和考试内容也在向素质教育靠拢。最后，要在教育教学实践中不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，以事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。

        在改革实践过程中可以看到种种富有创意、符合当地条件、发挥自身优势的改革举措。这提示我们，在当前阶段，发挥自己的创造性是最重要的，统一推行某一两种具体的评价方法可能反而会束缚课程改革的手脚。评价改革是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面，决不是推行一两种新的评价方法就可以大功告成的。