2006年9月，根据新课程标准要求而修改的新英语教材在辽宁省各高中开始实施教学。新标准英语(New Standard English)课程标准的总词汇增加至4100词和360多个习惯用语和固定搭配，是原来的高中英语教学大纲的总词汇量的近两倍。按照新标准编写的英语教材词汇量比旧教材多得多。因此，在新形势下关注高中词汇教学有其现实的意义。

    在将近八年的高中英语教学工作中，笔者发现词汇始终是学生英语学习的最大难点。其中存在的问题可以总结为以下五个方面：

    第一、对词汇的涵义理解存在认识错误。许多教师和学生习惯把词汇学习看成是教学和记忆书后的单词表，认为只要讲完背完就是词汇教学了，这是一个误解。每个英文单词本身都包含音、形、义三个基本部分，缺一不可。对单词的学习应该从声音入手，离开了声音这一最基本的载体会严重影响对单词意义的理解，最终阻碍语感形成。

    在掌握词义时(准确的说是词汇知识)，不仅要掌握词典上的定义、读音、拼写、词性等知识，还需要了解该词和其他词汇的语法句法搭配关系以及在具体语境中的使用情况。由此可见，对于词汇的教学水平，我们还停留在偏低的层面。

    第二、词汇教学缺乏明确有效地分级教学。首先，从词汇使用频率来看：英文单词数量浩如烟海，有一部分单词是日常交流中经常出现的高频词，而更多的一部分是相关于某一特殊范畴的较不常用词汇，教学时应区别对待。其次，从词汇知识学习角度来看：有些词汇用法较复杂，有些词汇 用法较简单，有些词汇在不同语境中常被赋予特定的含义，教学时也应给学生清楚指出。而目前现存词汇教学较倾向于在课文语篇教学中按照词汇出现的自然顺序讲解词义用法，这样并不利于学生有重点有区别的学习不同词汇。

    第三、英语词汇教学偏重词汇知识传授。缺乏认知技巧点播。与讲授具体某词的用法知识相比，词汇教学的过程更重要的应该是一种认知方法迁移的过程，即引导学生有意识的利用新旧知识之间的衔接联系去帮助掌握新词汇，主动对词汇进行精细加工，以保证积极持久的词汇习得。

    第四、词汇教学过程中缺乏词汇的深层文化内涵介绍及相关构词法知识讲解。很多重要单词背后都有与之相关的故事，有丰富的词根词缀词源知识，有的还具有特定的文化涵义。作为第二外语教学过程中，教师往往忽略了这些词汇的由来起源，甚至本身就缺乏这方面的知识，孤立教词孤立讲解，致使词汇教学缺乏人文性趣味性乃至可理解性。

    第五、词汇教学手段单一。学生普遍感觉词汇学习枯燥无味，学习积极性不高。

    在寻求解决以上在英语词汇教学中出现的问题的过程中，笔者在教学实践中开展了一次关于高中英语课堂词汇专项教学的行动研究，力求设计出一种能有效引领学生科学学习词汇的新课型。笔者以必修2教材中Module2 No Drugs这个教学模块的词汇进行了一次词汇课堂教学的设计。整体设计原则及思路可以总结为二十个字，即“一个主题，视听为先，灵魂动词，巧妙地记，搭配着学。”

    1．一个主题

    即以模块主题为准，选定词汇主题，并围绕该主题筛选出词汇课的学习内容。新教材每个模块的编写都是集中围绕一个生活中的热门话题而展开的。这种编写模式也就决定了在该模块中所出现的词汇大部分是和这个主题相关联的。所以可以直接采用该模块的主题作为词汇课的词汇主题，来筛选出和主题相关联的单词(theme words)，先于整个模块的常规教学，进行集中强化训练。这样不仅可以帮助学生记忆生词，同时还可以为后面教学的开展铺平道路，使学生增强学习信心，提高学习兴趣。同时一节课有限的40分钟时间也不可能完成对单词列表和Module File中所总结的所有单词的教学。因此根据主题筛选出重点且相关联的单词，有机分组进行教学，比较切合课堂实际。

    必修2教材Module 2的模块主题是“拒绝毒品”。根据这一主题，对书后单词表中的单词进行筛选，会发现与吸毒相关的单词大致可以分成三组：

    第一组，香烟以及吸烟引发的疾病：cigarette，cigar，tobacco，lung cancer，bronchitis，heart attack，heart disease，high blood pressure，hospital treatment，in danger，death

    第二组，毒品名称以及和drug相关的短语：crack cocaine，cannabis，drug addict，drug dealer，drug store，drug dealing

    第三组，由吸毒引发的各种犯罪：criminal，commit a crime，murder，burglary，shoplifting，stealing，robbing，illegal

    这样筛选以后，笔者发现通过确定主题而选定教学的目标词汇，既有利于学生集中理解单元将要学习的重点词汇，同时又方便教师带领学生复习旧词汇(如stealing，robbing)，并小范围地拓展一些课本外词汇(如cigar，commit)。

    2．视听为先

    即以声音为先导信息输入，以视觉图片为理解媒介，帮助学生在较自然的语境下习得词汇，而不是通过母语翻译去死记硬背单词的意思。笔者所教年级为高一，学生在平时的学习中暴露出来比较严重的问题就是单词读音不准，而书面测试的阅读分数却比较高。这是学生长期以来习惯借助汉语翻译的帮助直接死记硬背单词意思的结果。学生是在努力学习这些单词，却不是在一种强化视听的仿母语习得环境中获得的词汇能力，因此这些单词记忆很难转化为真正的英语语言思维、语言能力。因此在对此课进行设计的时候，笔者决定强化词汇的声音输入，重点训练学生正确发音，并借助多媒体教学手段向学生展示多幅图片。整个课教学过程全部采用英语，取消汉语对学生词汇记忆的干扰。

    3．灵魂动词

    动词是每一种语言的灵魂。掌握了动词也就掌握了这门语言。这句话从侧面反映出英语中的动词相比较其他各类词来说，用法更为复杂，掌握难度更大。所以每个模块单词表中出现的动词都应该作为重点讲解。使学生基本了解该动词的词形词义、动宾搭配、介词搭配、词义引申等情况。Module 2中出现5个动词，分别为：disagree，reduce，affect，recognize，和ban。在词汇教学中，笔者主要设计了四个教学环节：1)读音训练(通声音)；2)词语与英语释义连线搭配(明词义)；3)动词和宾语搭配训练(懂搭配)；4)用动词正确形式填空(知语境)。

    4．巧妙地记

    即教师通过讲解词缀知识、词形构成，以及运用奇妙联想记忆法、同义词反义词法、图片法、谐音法等各种手段方法帮助学生寻找记忆单词的小窍门。鼓励学生去探索发现词语构成的规律和轻松记忆的妙道。在Module 2中，很多单词都可以去巧妙记忆，如：

    disagree反义词法：agree

    cigarette同义词法：cigar

    leaflet词缀法：leaf+ -let(小的)如：piglet

    distraction反义词法：attraction

    horrible同义词法：terrible

    cannabis谐音法：can表示“可以”，-bis谐音鄙视，可记忆成：“谁要是吸大麻，就可以鄙视他”。

    Christmas turkey图片法：在动词填空的一个例句中，笔者用到了Christmas turkey这一词。

    只要给学生看一下圣诞火鸡的花花绿绿的图片，就可以很轻松地让他们理解一个穿成Christmas turkey的女士会是什么样子的了。

    5．搭配着学

    如果把每个单词独立地教，那么它们永远是枯燥无味的字母组合。而如果把单词放在词组中甚至是鲜活的句子中去教，才更容易让学生接受。因此，在教授词汇的时候，教师应该注意不要让任何一个单词孤立，而是应该把它们放在词组中、句子中、生动的描述中、鲜活的语境中去。比如Module 2中的动词多是及物动词，就把它们和所接的典型宾语搭配起来呈现给学生。核心单词drug在模块的阅读教学部分出现了很多和其他名词的搭配使用，比如drug user，drug addict，drug dealing，drug dealer等，就把它们总结出来，放在词汇课里作为一个整体进行教学。

    在整个英语语言教学的探索过程中，没有任何一种方法是万能的。高中英语新课程标准和新教材带给教师的是一个全新的教学契机。在注重培养学生英语思维能力的大目标前提下，在高中尤其是高一阶段开展词汇的专项教学，本身就是一种从学生掌握语言的需求出发，从教师的教学实际出发的教学探索。笔者愿意以此为课题而开展行动研究，在教学实践中验证这种方法的可行性、有效性与正确性。