词汇教学策略

词汇教学在英语学习中起着极其重要的作用，如何有效提高词汇的学习和教学效果，是我们一直在探索的一个话题。就词汇学习来讲，如何进行好词汇的学与教呢？

对于词汇教学来说，应该把握这样几个原则：

1. 创造意义联系。比如，把词进行分类，把词进行各种联系，把词汇置于语境之中。

2. 提供图片或者读音辅助。

对于有些词汇的学习，形象的图片或者实物要远胜于千百遍的解释，图片可以实物图，也可以是简笔画，当然也可以是实物。另外，就是把词的读音和词相联系，以音助记。

再从较深层次来说，可以对词汇进行词意的想象构建，对词义的描述（如用英文描述，解释词意），运用记忆中的关键词和读音等等。

3. 组织好复习。

4. 让学生动起来。让学生在动中学，把词义与动作相联系，这样会有效加强词汇记忆效果。陈雷英语部分活动就是基于此点。

基于上述原则，我们在词汇教学中，应该尽量贯彻这些原则，让学生有效学习单词，可以采取以下做法：

1. 在单个单词记忆时，应该尽量创造各种联系，如word family，以某个词为核心，写其上义词和下义词；联系某词的反义词或者同义词；提供这个单词的英文释义或者对该词的形象描述等。

2. 创设语境。在实际学习中，可以提供某个词常见几个词意的英文句子，让学生猜测词义；创设猜词游戏，对词的意义进行英文解释，并可以给出英文句子示例，可以是书面也可以是口头，让学生进行猜测等。

3. 集中识记。可以把一个模块或者几个模块的单词，根据其拼写、读音等进行归类，进行集中识记，然后再提供相应的语句练习（英译汉，汉译英、补全句子等）、特意编写的文章，对单词进行复现。

4. 制定合理的单词复习计划，以有效解决遗忘问题。一开始，一两天一复习，让后四五天，一周，两周等。

5. 尽量提供多种语境，建立多种联系。在学习和教授单词时，根据学生的学习风格（learning style）采用恰当的方式，是以听为主，还是以记为主，还是以其他方式为主，要以learning style为出发点。作为老师，可以提供视听、读写等各个方面的材料。

当然还有其他好多好多单词学习和教学方法，以上所述，共大家参考。

 如何做好初中生到高中生的转变，尤其是在英语课堂上的转变，英语学习内容的衔接，众说纷纭。就我自己来说，有几点想法，供大家参考，请批评指正。

初中生到高中之后，发现不能有效进行英语学习，原因有很多，我认为主要有以下几点：

1.初中教材和高中教材存在差距较大。现行初中教材是义务教育教材，高中教材不属于义务教育教材，从要求掌握的词汇量、语法难易度、阅读量等都存在巨大差别，因此高一教材难度明显高于初三教材难度，就成了第一道坎。

2. 学生的学习风格（learningstyle）与老师教学风格的矛盾（teachingstyle）。作为农村学生，县城和乡村的学校条件不同，教师情况千差万别，学生自身学习背景不同，造成了学生的学习风格有较大差异。这种差异带到高中教学中来，与老师所倡导的学习风格、教学风格就会出现较大冲突，因此就成为很多学生不适应老师而掉队的重要原因。

3.学生的思想认识问题。人的思想认识往往有一种惯性，会带着原有的思维模式去认识新的事物，学习就是学会用新的思维方式去替代旧的、不适当的思维方式。作为学生，自然不例外。常见的问题有：在班级中同学的关注度、老师的关注度、对自己在原集体、学科等与新集体、学科等各个方面的定位、对高中英语与初中英语学习差别的认识、对自己英语学习的期待度等等，都会影响到学生在高一时如何适应英语课堂教学的各个方面。

4.老师对于教材的处理。初、高中教材衔接差度较大，高中教材容量大，如果老师不注意教材这个事实，一味去完成教材所有内容、一味赶进度，势必会加剧这种衔接的难度和效果。

5.教学方法单一化，英语教学失去乐趣。高中普遍的现象是，从初中的活动较多，很快陷入了僵化的、单一的苦读、苦记、跟着老师跑的局面，从而造成学生失去兴趣，更无从谈起初高中的衔接了。

当然还有其他一些原因，不管什么原因，都造成了学生学习上的困难，针对以上原因，作为老师，就须作出一系列有针对性的措施，以解决相应问题。就我自己认识，我们可以从以下几个方面尝试一下：

1.对教材进行改编。我们的教材容量大，很多老师感到完不成教学任务，所以就有必要对教材进行改编。具体可以有以下几个方面的措施：1）根据需要调整单元顺序。单元话题、难度、语法等各不相同，可能后面的某个单元对于学生来说话题更熟悉、语法新内容更少、难度更小，那就不妨先上这个单元，原来我上课时就曾经去调整这个顺序。2）根据需要或增加、或减少单元内容。每个单元中的文章、练习不都是要老师帮着过一遍的，选取需要的、必要的，去除学生接受不了的、不必要的。也就是说，对于单元内容有所选择，对于单元内模块内容可以适当调整顺序等以适应学生。3）教学材料使用。教学材料在使用时，不一定要按照课本上的模式，步步必到，可以删减，可以自己设计活动等，对教学材料活用。

2.教学进度处理。针对不同的学生，对教学进度进行统筹。长期不变，最终要达到高中要求水平。但是近期教学进度可以调整，不应因为赶进度而加剧学生不适应的困难。同时，也向领导们提个建议，进度是条条，有时根据需要应该可以允许调整。

3.解决学生思想问题。针对学生在学习上所可能出现的问题，及时采取开学生会、学生分组讨论、个别谈话、选取优异实例说明等多种方式加以解决。

4.学生的学习风格与学习策略。学生的学习风格，从某一个角度讲，是其学习策略的体现。在初中阶段，内容少、难度低，学生学习策略的应用、学习风格的形成，都与高中不同，因此应该加强对学生学习策略的指导，帮助学生形成适合高中学习的、适合他自己的学习风格。具体来说，有以下几个方面可以参考：1）选取专家、优秀学生的学习建议，与学生一块分析，看他们的学习策略和学习风格各有哪些，有何优势和不足。2）让学生讨论认识自己的学习风格、学习策略。看运用了那些，还需要那些改进。3）向学生介绍听、说、读、写等各个方面常见的学习策略，不同的学习风格与之如何向匹配。4）让学生自己对比不同学习策略或者学习风格差异，并实践加以选择。也可以分组进行对比，让学生加以感受选择。通过这些措施，让学生尽快适应高中学习，使学生平稳渡过过渡期。

5.教学方法多样化。尤其是在高一阶段，要力求教学方法多样化，加强交际法的应用，加强情景化的应用，以便增强学生兴趣，从而缩短过渡期。