在职20年教师请相信我的能力！暑期奥数班 [小班信息]

发表于：2013-06-26 阅读：19次

本人系20年教龄在职数学老师，有丰富的课堂教学及课外辅导经验，一直致力于小学、初中数学和奥数教学工作，重在学习方法的引领及合理的学习计划指导，独特的应试技巧精炼，使数学的学习从题海战术中走出来，所带的多名学生考入五大名校。如果您的孩子没有进步，不收费。请相信我的能力！
一对一，一对二，1-5人精致小班，提供考试机会。

在职20年教师请相信我的能力！暑期奥数班 [小班信息]

发表于：2013-06-26 阅读：23次

本人系20年教龄在职数学老师，有丰富的课堂教学及课外辅导经验，一直致力于小学、初中数学和奥数教学工作，重在学习方法的引领及合理的学习计划指导，独特的应试技巧精炼，使数学的学习从题海战术中走出来，所带的多名学生考入五大名校。如果您的孩子没有进步，不收费。请相信我的能力！
一对一，一对二，1-5人精致小班，提供考试机会。

在职20年教师请相信我的能力！暑期奥数班 [小班信息]

发表于：2013-06-26 阅读：22次

本人系20年教龄在职数学老师，有丰富的课堂教学及课外辅导经验，一直致力于小学、初中数学和奥数教学工作，重在学习方法的引领及合理的学习计划指导，独特的应试技巧精炼，使数学的学习从题海战术中走出来，所带的多名学生考入五大名校。如果您的孩子没有进步，不收费。请相信我的能力！
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转化后进生的教育艺术： [学术论文]

发表于：2012-03-12 阅读：61次

 在转化后进生的思想工作中，“宽容”无疑能起到消除后进生的逆反心理，促进后进生转化的作用。对后进生“宽容”，是班主任转化后进生的一种工作方法，也是教育艺术的一种手段。

    后进生在其成长的过程中因主客观诸多消极因素的影响，其外在表现与好学生相比，有着明显的或较大的差距。针对不同后进生的心理状态及行为表现，教师在转化工作中运用“宽容”，让后进生在实际体验中了解教师的期望，从而在教师的严格要求、耐心帮助下，激发上进因素达到转化的目的。 “宽容”正是转化教育后进生适当的配料，是教师情感的体现，是一种缩短师生间心理距离的感情投资。在转化教育后进生实施“宽容”工作中，我坚持以下原则：

一、了解学生，不揭疮疤，以事论事。

后进生犯了错误，教师在实施帮助教育时，必须对学生所犯错误作切实了解，切忌喋喋不休地数落他们一大堆缺点错误，或简单粗暴地训斥一顿。我班有一个学生曾一度对学习失去兴趣，染上贪玩、懒散、厌学的恶习，常到网吧玩，严重地影响了学习成绩。我通过家访得知，这个学生的父亲去世，母亲改嫁，仅有的亲人爷爷、奶奶又整天玩麻将牌，学生在家里没有起码的学习环境。于是我将学生家长也作为工作对象，多次登门、反复劝说，两位老人终于被我的真诚所感动，决心再也不玩麻将了。同时，我有的放矢地找他谈心，肯定他的聪明、灵活、接受能力强，并引导、鼓励他参加班里的兴趣小组活动。经过一学期的努力，他的进步很大，还取得了较好的成绩。为此，我在班上大张旗鼓地表扬了他。这样他的心灵受到了震动。

二、了解个性，尊重自尊，区别对待。

每个学生都有个性，教育转化后进生，必须从后进生个性出发，尽量诱发他们个性中的积极因素，在尊重后进生自尊心的前提下，区别各自个性，采取不同的教育方式和手段，才能取得教育转化的成效。工作实践中，我对性格倔强，情绪激动，易发生顶撞的学生采取回避其锋芒，不以做教师的必定取胜的心理状态对待他们，适时地做冷处理；对性格豪爽，讲义气，能够认识自己不足的后进生，则适时加温采取热处理。前提是都要尊重后进生自尊心，坚持正面教育引导。如我班一名后进生软硬不吃，并且还吸烟，家长为教育他，自己带头戒烟，可他依然如故，家长无可奈何。对这样的学生，如采取没收香烟，批评一顿的方式，没有多大成效。你上午没收，他下午口袋里又有了。根据该生软硬不吃的特点，只有把握好恰当的时机促其正确认识自己的错误。在世界戒烟日宣传活动中，我在班上组织学生出黑板报，宣传吸烟的害处，针对其平时所言“吸烟是个人的自由”等观点，开展抵制吸烟的大讨论，在集体舆论中，使其接受教育，结果班会课刚结束，他就跟到办公室交出香烟、打火机、并承认错误。还有一名学生，从小娇生惯养，不尊重老人，还竟然把自己的奶奶从家里赶走。于是，每天放学后我把他带到连老师家里，让他看着年过半百的连老师是如何给瘫痪在床的八十多岁的老母亲端菜喂饭、翻身搓身、洗衣煎药、端屎倒尿的。三天过后，这个学生不仅给我交来了书面检查，而且主动把姥姥接回家并向姥姥认了错。

三、严宽有度，合理要求，激发后进生上进。

对后进生的宽容，决不是对后进生的缺点错误放纵、护短、姑息、迁就。教师的忍让、大度，不计较或不追究的行为最终是为了寻求和把握转化后进生的最佳时机，其前提依然是严格要求，而严格要求后进生的工作不能建立在一蹴而成，指望一夜成功的期望上，这就要求在转化后进生的过程中，做到严宽有度，合理要求。合理要求是根据后进生的思想水平、认识程度所能理解和接受的，经过一定的努力可以达到的要求。这个度，要能最大限度地挖掘后进生内在潜力，使其自身感到合理，自我肯定的意识。例如，对成绩差的学生，我仅对其提出学习的目标在其提高几分或十几分的范围内，而不是要求他们迅速消灭不及格，提高了就是进步。并在班里开展“一帮一”互助小组，一个优秀生帮组一个后进生。为了达到有效性，我让他们签订协议，在协议里写清互助组里优秀生的职责，以及后进生要达到的目标等，并让他们签字。通过签订协议，既提高了优秀生的能力，也促进了后进生的学习。我还发动学生写挑战书，让他们选择一个和自己同一层次，同一水平的学生进行挑战，这样激发了后进生的内在动力。对行为表现差的学生，不能指望指望他们一天之内克服所有的缺点，而要根据他们的具体情况，促其在某一方面转变，转变了就是进步。对热爱集体，乐于助人，积极劳动，爱好文体活动的学生，尽管他们身上有这样或那样的缺点错误，为发挥其特长，就大胆地委以班级重任，为他们转化创造条件，让他们在为班集体工作的实践中磨掉身上的不足，展现其闪光点，增强自我肯定的意识，在良好的班风氛围中，促其转化。

经过辛勤的努力，班级的后进生都有不同程度的转变，有的从不爱学习到各门功课都消灭了不及格，有的从不求上进、不守纪律成了班里的骨干……从他们转变的实例中，我深深体会到：教师对后进生宽容一步，这一步极有可能成为激发后进生正确思维的源泉，教师适时把握对后进生宽容的时机，就能叩响后进生迈向进步的心灵窗户，“宽容”作为教育的一门艺术，我们做教师的何乐而不为呢。 

面向全体 分级教学 使人人获得成功 [学术论文]

发表于：2012-03-12 阅读：240次

教育是面向全体的教育。教师如何在课堂教学中将素质教育具体化呢？通过多次尝试，我从实践中总结出：实施课堂分级教学，是面向全体学生，促使人人获得成功的一种有效途径。

一、什么是分级教学

分级教学，是指教师结合每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，使之置于各级学生的“最近发展区”之中。同时，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相互适应，促使各级学生都能在原有的基础上有所提高，以达到分级发展的目的，满足人人想获得成功的心理需要。

二、分级教学的依据

１、分级教学符合学生的心理需求。

分级教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求符合每一个学生学习的“最近发展区”，使学生在学习中获得成功与自信，这必然能激发他们学习的积极性，培养他们克服困难的毅力。

2、分级教学符合人在发展中客观存在的需要

每个学生在成长的过程中都受到不同的遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，这必然使每个人的发展存在着不同的客观差异，教学应当针对这种客观差异做到有的放矢、区别对待，使不同级的学生各得其所。

3、分级教学符合课堂教学的原则

由于学生中存在着个别差异，因此实施目标分级、教学分级是符合教学中可接受性原则和因材施教原则的。

三、具体做法

(一) 学生分级

教师要客观地把学生分成优、良、达标三级，并进行隐形的异质编组。

(二) 目标分级

根据课程标准要科学地设计出教学目标。从每一道例题的准备到课后的练习题，都要注意把握每一级学生的参与度，精心考虑教学过程中的分级设疑和质疑，还要注意教师与学生、学生与学生之间的多向交往与合作，使教学目标和练习置于各级学生的“最高接受区”。

(三) 教学分级

1、问题设计分级

每节新课前，教师要求学生先看书，认真复习，并根据教师所提出的问题进行思考。如我在教学《比的意义》这个内容时，我就设计了下列问题：1、比和除法、分数有什么关系？（基础知识，一般学生都可以找到答案。）2、什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整的答出来）3、比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生经过思考可以答到）4、数学中比的后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（想像丰富，思维活跃的学生喜欢答。）通过看书预习，优、良两级学生就可以把一部分新的知识学会了，配套练习题及书后练习题他们会做的就可以提前做完。对于达标级学生，看书思考正是他们的薄弱之处，这项要求将促使他们进行思考，在逐步提高能力的进程中享受自学获得成功的愉悦。同时，他们也能知道学习的困难在哪里，听课时就能注意力集中，教师也恰好能对症下药，解决达标级学生的根本问题。

2、问题解决分级

在进入新知教学时，为达标级学生设计坡度题，并利用课前的反馈练习进行补缺补差。在进行新知识教学过程中，鼓励优级学生自主探索、自我尝试；对良级学生和达标级学生可利用录象、投影仪等手段进行直观教学，使抽象的问题形象化、直观化；同时利用小组协作，使得良级学生和达标级学生能够顺利达到目标。

3、课堂练习分级
　　练习设计是教学的一个重要环节，学生只有通过练习才能掌握新知，考虑到学生学习水平的不平衡，对优、良、达标级三类学生的课堂练习应分别安排。后进生一般能做第一层次反馈练习的基本题就可以了，如果他们能再做第二层次的对比性练习或易混练习，应加以鼓励表扬，良级学生一般要求他们做第一层次和第二层次的反馈练习，优级学生除完成两个层次的反馈练习，还要完成课本中带星号的题目或教师补充的综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。
    4、课后作业分层
　　课后作业的布置也必须分层次，并有针对性。鉴于优、良、达标级三类学生的学习能力不一，不搞”一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，以“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，课外作业布置分为必作题和选作题。这样，使每个学生都能通过自身努力独立完成作业，得到不同层次的训练和提高。

（四）评价分级

评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对达标生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对良级学生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优级生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

    在几年的教学中，我实施课堂分级教学收到了显著的效果：全班学生的学习兴趣盎然，不仅人人认识到自己始终都是课堂教学的主体，是学习的主人，也是教师关注的对象。只要自己努力，人人都能获得成功。学生的基础知识和基本技能达标率为百分之百，他们预习的习惯、质疑的能力，以及初步自学能力日趋提高。特别是达标级学生的进步幅度更大，有力地促进了班级整体水平的提高。