甘当“隐身”“懒老师”，“柳暗花明又一村”

依照我校的常规要求，上级教育部们统一配发的实验教科书教辅册子（“课堂练习册”和“资源与学案”）要求教师要全收全批。如此以来，自然加大了教师的工作量，教师忙得不亦乐乎，而学生们完成的质量、速度与成效却层次不齐、不尽如人意！

由于此类作业多为拓展延伸类习题，故而多为课余作业。学生大多利用自习或课余完成，为此，学业管理上出现了一定的“真空”，加之孩子们自主管理能力不尽相同，所以完成效果不尽理想。部分学生，书写潦草，一味“应付”，甚至将其当作一项学习负担，有时匆忙之中还有抄袭作业现状。

作为教师，疲于应对常规检查，督促、收缴、批阅，看似表面工作任务完成了——有批阅痕迹，却时常苦于无从百忙之中抽身去深抓学生的纠错、促优以及问题学生的个体化辅导与转化工作；有时，面对孩子们的拖拉、敷衍、应付也难免会做出一些“极端化”的做法，常会适得其反……

“教是为了不教”,难道我们教师和学生的师生关系真要成为”警察和小偷”式的“严管”、＂戒严＂一样的不和谐、逆反么？我在苦苦的叩问自己。

鉴于此等情况，去年春季一学期里，我尝试逐步放弃以前逐一收缴批阅全班学生“册子”的传统做法。只是具体先行批阅班上10名学科学习小组长的“册子”，再由每位小组长再逐一批阅各自组员同学的。如此以来，教师的工作量一下子减轻了不少。但给教师“减负”，并不等于对学生的放任自流。由于节余出来了一定的时间和精力，我便将其用于深抓“问题学生”、督促学业的二度纠错上来。经过一个学期的实践，效果空前。该年级语文学科在学末全镇统考中来了一次“彻底翻盘”。

去年秋季，我接手了五年级班级管理与语文学科教学工作后，在沿用以前成功经验的基础上，我继续解放手脚，轻装上阵。配合学风整顿，我以＂四不丢手＂为抓手，不断强化学生们的学习目的性、方法之类的引领活动，利用专题班会课，开展了形式多样的榜样激励活动，并依此为突破口；学业管理上，我继续放胆松手。只抓一个学习委员和一名学科代表（当然主要是“册子”。），再由其二人各自分抓四五名学习小组长，每名小组长又各自分抓四五名组员。逐层分抓、松绑、放权，同时又责任明晰；如此，既能让各自分工明确，教师也能腾出精力深抓重点、薄弱工作，也能将相应的学法、管理、辅导等方法逐层渗透下去．．．．．如此一学期后，效果空前。

今年春季，我继续沿用以前木已成舟的好的做法的同时，继续实行两条腿走路。一是进行班级班会课、专题会、以及相关活动的辅助与引领工作，二是持续深抓学业管理工作。科学分组，优化组际学习竞赛，明确学习小组及其相关人员的职责。组长主要抓小组合作学习的组织、协调，课前预习以及学习情况的信息收集、督促、检查等等。如此以来，学生人人有事干，时时事事有人管；自我管理、自主教育有了学习依托和榜样；教师轻松多了，也有了过多的精力去深抓个别、重点、问题较大的一些事务工作。原则上，老师讲在分歧时，引在浅显时，一道题，有二三名学生会做，教师可不予以点拨。结果效果良好。更为重要的是，时间一长，学生大都习得了自主、合作以及自我管理与自主教育的良好方法，不但经济而且高效。

歌诀教你学分数

分数应用莫畏难，

多读细审明题意，

线段示图助分析，

找准标准是关键，

‘的’前’比’后单位1。

求谁是谁的百分几，

‘是’是等号‘的’表乘，

要求分数定用除,

标准量定要作除数；

已知标准求他量，

定用乘法不会错；

未知标准求标准，

定用除法没有错，

对应‘量’除以对应‘分’。

‘比多’’比少’看线段

是加是减不能错。

“比多””比少”求分数,

选择方法要用除，

“比多””比少”这个量，

除以”比”后标准量。

错误，也是一种重要的教育资源

回眸教育工作，我们不难发现，那种对教育教学的既定目标有利用价值，尤其是利用价值越高，其被称作“资源”的概率也就越大；而且大多情况下，常会将那种客观、标准，准确、具体，外显之类的意识或观念，问题或答案称之为“教育资源”。

而教育教学其内在的复杂性与艰巨性，育人工作的内敛与张扬，灵魂净化中的内省与积淀，常会在是与非，对与错间徘徊和抉择。人们理所当然的会将“是”与“对”当作重要的教育资源，却难得有人将“错误”也当作一种重要的教育资源。　

单从“资源”利用价值的大小而言，世间万物直至一些“废品”、“废物”，定然其利用价值再小，毕竟还能“变废为宝”。孰知，“废料加工”、“废品回收”各地早已星罗棋布。既使是一堆堆垃圾，它也养活了天下不知多少的“破烂王”？利用价值再小，他也总有利用价值！

人们常喜好那些“富矿”，毕竟开发起来成本低廉，而且回报率又高。而那些“贫矿”，因投资起来耗资大、见效慢、周期长、“不合算”，则少人问津。

而我们的教育对象——学生，因不会才要学，因不懂才会出错。承认了这一点，我们才能胜任人性化的教育教学工作，才能对学生拥有一颗最起码的爱心与尊重，也才能坦然的面对孩子们的错误与失误，也才能更好的应对（引导、教育等）他们的错误。

课堂教学中，面对孩子们对答如流以及一箭中的的应答，我们理所当然的荣幸万分，因为它本身就传递了一种准确的价值信息（某种思想、认识、观念以及知识等），可作为学科资源共享师生。

而一旦孩子们玩起了“搽边鼓”、答非所问或者片语只言的牵强附会时，我们大可不必当头棒喝！只要是孩子们发自内心、不存在做作或者故意“搞笑”（当然他们一般情况下，是不会轻易“恶搞”的），我们应当笑脸相迎，同样给予必要的尊重和赏识（当然要讲策略，可从思路、方法、态度之类纬度去学会欣赏他们）。

因为从人性的角度而言，他们更需要尊重和呵护，如若一棒打死，也许他们今后甚至今生会连出错的勇气也消失逮尽，直至参与淡漠、成了“课堂教学的局外人”，那多么可怕？

再者，从资源价值效能而言，定然是“敲边鼓”以及相去甚远，但也可能与课中话题有关，既然有关，我们就理应给予关注。这完全可以通过教师的话题引导、启发，相信他们会逐步入题、上路、合流直至步入正规。而且，全体师生那么多“老师”在互动共建，还不能将那些离题、甚远、有失偏颇的“错误”，引入“柳暗花明有一村”的境界吗？　

其次，从信息辨证观而言，那些错误最起码能提供给教师一种教情和学情两方面客观、原生态的信息与反馈，让教师明确不足以资改进；它也能让大多学生们更好的明辨是非，从错误的反面去伪存真、强化知识、提高能力，我们又怎能将板子老打向“错误”呢？毕竟，学生的错误也有教师教学中的不足与失误的成分！

我们知道，医生治病要靠“望、闻、问、切”，倘若给一哑巴治病，少缺了“问”这一环，那不是就少缺了一成胜算。而我们教师，如若惧怕学生出错或者错误的对待“错误”，一旦学生课堂少缺了参与，那我们再凭什么诊断学生？毕竟，课堂发言、参与那才是最最直接而高效的“问诊”途径呀！

所以，我要郑重的呼吁:

善待错误!

错误和正确同样重要!!

错误也是一种重要的教育资源！!