错误，也是一种重要的教育资源

回眸教育工作，我们不难发现，那种对教育教学的既定目标有利用价值，尤其是利用价值越高，其被称作“资源”的概率也就越大；而且大多情况下，常会将那种客观、标准，准确、具体，外显之类的意识或观念，问题或答案称之为“教育资源”。

而教育教学其内在的复杂性与艰巨性，育人工作的内敛与张扬，灵魂净化中的内省与积淀，常会在是与非，对与错间徘徊和抉择。人们理所当然的会将“是”与“对”当作重要的教育资源，却难得有人将“错误”也当作一种重要的教育资源。　

单从“资源”利用价值的大小而言，世间万物直至一些“废品”、“废物”，定然其利用价值再小，毕竟还能“变废为宝”。孰知，“废料加工”、“废品回收”各地早已星罗棋布。既使是一堆堆垃圾，它也养活了天下不知多少的“破烂王”？利用价值再小，他也总有利用价值！

人们常喜好那些“富矿”，毕竟开发起来成本低廉，而且回报率又高。而那些“贫矿”，因投资起来耗资大、见效慢、周期长、“不合算”，则少人问津。

而我们的教育对象——学生，因不会才要学，因不懂才会出错。承认了这一点，我们才能胜任人性化的教育教学工作，才能对学生拥有一颗最起码的爱心与尊重，也才能坦然的面对孩子们的错误与失误，也才能更好的应对（引导、教育等）他们的错误。

课堂教学中，面对孩子们对答如流以及一箭中的的应答，我们理所当然的荣幸万分，因为它本身就传递了一种准确的价值信息（某种思想、认识、观念以及知识等），可作为学科资源共享师生。

而一旦孩子们玩起了“搽边鼓”、答非所问或者片语只言的牵强附会时，我们大可不必当头棒喝！只要是孩子们发自内心、不存在做作或者故意“搞笑”（当然他们一般情况下，是不会轻易“恶搞”的），我们应当笑脸相迎，同样给予必要的尊重和赏识（当然要讲策略，可从思路、方法、态度之类纬度去学会欣赏他们）。

因为从人性的角度而言，他们更需要尊重和呵护，如若一棒打死，也许他们今后甚至今生会连出错的勇气也消失逮尽，直至参与淡漠、成了“课堂教学的局外人”，那多么可怕？

再者，从资源价值效能而言，定然是“敲边鼓”以及相去甚远，但也可能与课中话题有关，既然有关，我们就理应给予关注。这完全可以通过教师的话题引导、启发，相信他们会逐步入题、上路、合流直至步入正规。而且，全体师生那么多“老师”在互动共建，还不能将那些离题、甚远、有失偏颇的“错误”，引入“柳暗花明有一村”的境界吗？　

其次，从信息辨证观而言，那些错误最起码能提供给教师一种教情和学情两方面客观、原生态的信息与反馈，让教师明确不足以资改进；它也能让大多学生们更好的明辨是非，从错误的反面去伪存真、强化知识、提高能力，我们又怎能将板子老打向“错误”呢？毕竟，学生的错误也有教师教学中的不足与失误的成分！

我们知道，医生治病要靠“望、闻、问、切”，倘若给一哑巴治病，少缺了“问”这一环，那不是就少缺了一成胜算。而我们教师，如若惧怕学生出错或者错误的对待“错误”，一旦学生课堂少缺了参与，那我们再凭什么诊断学生？毕竟，课堂发言、参与那才是最最直接而高效的“问诊”途径呀！

所以，我要郑重的呼吁:

善待错误!

错误和正确同样重要!!

错误也是一种重要的教育资源！!