甘当“隐身”“懒老师”，“柳暗花明又一村”

依照我校的常规要求，上级教育部们统一配发的实验教科书教辅册子（“课堂练习册”和“资源与学案”）要求教师要全收全批。如此以来，自然加大了教师的工作量，教师忙得不亦乐乎，而学生们完成的质量、速度与成效却层次不齐、不尽如人意！

由于此类作业多为拓展延伸类习题，故而多为课余作业。学生大多利用自习或课余完成，为此，学业管理上出现了一定的“真空”，加之孩子们自主管理能力不尽相同，所以完成效果不尽理想。部分学生，书写潦草，一味“应付”，甚至将其当作一项学习负担，有时匆忙之中还有抄袭作业现状。

作为教师，疲于应对常规检查，督促、收缴、批阅，看似表面工作任务完成了——有批阅痕迹，却时常苦于无从百忙之中抽身去深抓学生的纠错、促优以及问题学生的个体化辅导与转化工作；有时，面对孩子们的拖拉、敷衍、应付也难免会做出一些“极端化”的做法，常会适得其反……

“教是为了不教”,难道我们教师和学生的师生关系真要成为”警察和小偷”式的“严管”、＂戒严＂一样的不和谐、逆反么？我在苦苦的叩问自己。

鉴于此等情况，去年春季一学期里，我尝试逐步放弃以前逐一收缴批阅全班学生“册子”的传统做法。只是具体先行批阅班上10名学科学习小组长的“册子”，再由每位小组长再逐一批阅各自组员同学的。如此以来，教师的工作量一下子减轻了不少。但给教师“减负”，并不等于对学生的放任自流。由于节余出来了一定的时间和精力，我便将其用于深抓“问题学生”、督促学业的二度纠错上来。经过一个学期的实践，效果空前。该年级语文学科在学末全镇统考中来了一次“彻底翻盘”。

去年秋季，我接手了五年级班级管理与语文学科教学工作后，在沿用以前成功经验的基础上，我继续解放手脚，轻装上阵。配合学风整顿，我以＂四不丢手＂为抓手，不断强化学生们的学习目的性、方法之类的引领活动，利用专题班会课，开展了形式多样的榜样激励活动，并依此为突破口；学业管理上，我继续放胆松手。只抓一个学习委员和一名学科代表（当然主要是“册子”。），再由其二人各自分抓四五名学习小组长，每名小组长又各自分抓四五名组员。逐层分抓、松绑、放权，同时又责任明晰；如此，既能让各自分工明确，教师也能腾出精力深抓重点、薄弱工作，也能将相应的学法、管理、辅导等方法逐层渗透下去．．．．．如此一学期后，效果空前。

今年春季，我继续沿用以前木已成舟的好的做法的同时，继续实行两条腿走路。一是进行班级班会课、专题会、以及相关活动的辅助与引领工作，二是持续深抓学业管理工作。科学分组，优化组际学习竞赛，明确学习小组及其相关人员的职责。组长主要抓小组合作学习的组织、协调，课前预习以及学习情况的信息收集、督促、检查等等。如此以来，学生人人有事干，时时事事有人管；自我管理、自主教育有了学习依托和榜样；教师轻松多了，也有了过多的精力去深抓个别、重点、问题较大的一些事务工作。原则上，老师讲在分歧时，引在浅显时，一道题，有二三名学生会做，教师可不予以点拨。结果效果良好。更为重要的是，时间一长，学生大都习得了自主、合作以及自我管理与自主教育的良好方法，不但经济而且高效。