如何让自己的课堂变得活跃起来，每位老师都有自己的方法，我认为手势是最重要的人体语言之一，在课堂教学中应用准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。所以在教生物的时候我习惯用手势加以解释。

　　一、手势可以化“不可见”为“可见”

　　在生物教学中，有些知识是相当抽象的，在没有多媒体教学的情况下，我们很难将其用语言描述清楚，因为很多时候这部分知识是我们见不到的，这时就算是配合挂图教学，也很难激起学生兴趣，这时的手势教学显得更为重要，它不但形象，还能使学生情不自禁跟着老师做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感觉，也就把与手势相应的知识牢记在心。

　　如：在“神经元的结构”一节，可用手势极其形象地表示：左手五指伸开表示一个神经元细胞，五指就代表多而细的树突，而手掌就是细胞体，而手腕以上部分就是粗大的轴突。

　　又如：在讲神经调节时突触的结构是理解兴奋在细胞间传递的重点，用左手五指伸开表示一个神经元细胞的神经末梢，然后将五指并拢半弯曲表示一个神经末梢膨大成突触小体，右手握拳表示下一个神经元的胞体或树突，将左右手靠拢中间留一间隙(突触间隙)，可以形象的表示一个突触的结构。

　　如：在讲授“瓣膜的结构”一节，可用以下手势表示：将两手掌相对，手指轻触，掌心略开呈“八”字形，便可以表示瓣膜的结构，它能将“血液只能向一个方向流动而不能倒流”这个功能显示出来。

　　如：在“输卵管形态”一节，可用手代表漏斗部，用手指代表漏斗部中的输卵管伞手臂可代表输卵管的壶腹部，它们皆左、右两侧对称，中间躯干部正好可代表子宫。

　　二、手势可以化“静”为“动”

　　书本上的知识都只是用静态的文字表达出来的，而它往往表示的是一种处于动态下的现象。那么手势就可以把处于静态中的知识动态地表达出来，从而加深了学生对知识的理解，也有利于学生对知识的掌握。。。。。

　　如：在 “关节的结构”一节，可用以下手势表示：左手握拳表示关节头，右手掌弯曲表示关节窝，右手掌包住左拳所示关节面的结构。此手势打出后，学生很容易理解关节头略凸或呈球形，关节窝略凹或呈臼形，关节头镶钳在关节窝里，使关节具有一定的牢固性一目了然。此外，手势还能演示出脱臼的状态，从而使学生的形象感倍增。

　　如：在“心动周期”一节，大部分学生都能从书中找出心动周期的具体过程是：先是两个心房先收缩，然后心室收缩，最后心房和心室同时舒张。但是部分很难想像这是怎样的一个过程。若是我们借助手势来教学就使此过程形象化了。我是这样做的：让两个学生合作，每人运用自己的两个拳头，四个拳头合在一起，一个同学的两个拳头在上，分别代表左右两心房，一个同学的两个拳头在下，分别代表左右两心室。握拳代表的是收缩的状态，而两个拳头打开代表的是舒张的状态。因此心动周期的具体过程可以用下图形象地表示：

　　如：在“呼吸运动”一节，两手合抱上下移动及两掌的运动可演示胸廓的呼吸运动，两手四指交叉合成抱球状代表胸骨，两臂代表肋骨，身体代表脊柱。当两臂向上向外抬起时，代表肋骨、胸骨上举，胸腔内容积增大，表示吸气时的胸廊状态：当两臂向下移动，代表肋骨回位，胸腔容积变小，表示呼气时的胸廊状态;两手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之间隔的位置，两掌向下压，表示隔下降，胸腔扩大;两掌向上弯曲升起，表示隔上升，胸腔便缩小的状态。

　　如：在讲细胞分裂时染色体的复制和姐妹染色单体的分开是教学重难点，内容比较抽象，学生不易理解，教师可将左手五指并拢与手臂一起伸直代表一条染色体，左右手腕重叠放置表示复制后含有姐妹染色单体的一条染色体，两手慢慢分开向两侧移动表示着丝点分开移向两极，染色体加倍成二条进入两个自细胞中。

　　三、手势可以化“难”为 “易”

　　有些生物学知识是较难懂的，我们称之为教学难点，一般来说，这类知识出现的名词较多，学生易混淆，借助手势，我们可把这类知识简单化。

　　如：在“尿的形成”一节，出现的名词较多，很多学生将肾小球、肾小囊、肾小管及入球小动脉、出球小动脉混淆在一起，我经过认真分析发现可借助手势演示帮助学生理解，具体做法是：左手握拳表示肾小球，伸出拇指表示出球小动脉，左胳膊表示入球小动脉，右手半握包住左拳表示肾小囊包在肾小球的外面，右胳膊表示肾小管。当手势打出后，让学生想并讨论分析手势各部分所代表的结构及特点，可以使学生在动脑、动口、动手的积极参与中掌握本节的重点知识而且影响深刻。

　　如 ： 讲授“气孔”一节时，可用以下手势表示：将两手掌弯曲相对后，两手掌就可以表示保卫细胞，两手间的孔隙就是气孔了。随着两手弯曲程度的大小，两手间的孔也随着变化，从而使学生很容易理解气孔的张开与闭合是由保卫细胞控制的。

　　如：在讲染色体组时可以用双手比为一个细胞内的10条染色体，同名手指分别为一对同源染色体，左右手分别为一个染色体组，形象的说明一个染色体组是细胞中的一组非同源染色体，形态和功能各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传变异的全部信息。

　　手势虽有很好的辅助教学作用，但并不是手势在课堂上运用得越多越好。根据《生物教学理论》，手势运用时还是必须注意以下几个事项：

　　Ⅰ、要和授课的内容相一致。

　　必须明确打手势的目的是为了配合授课内容的讲授，课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可垂手不动给人以呆板木讷的印象;手势语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。北京大学生家教

　　Ⅱ、要讲求手势艺术。

　　我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语。课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶;又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，缺少生气和感染力;太多又显得琐碎潦乱，不利于内容的表达;太奇，则易喧宾夺主，分散学生注意力。

　　Ⅲ、要动作准确。

　　既不能不伦不类，画猫类狗，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张，而应根据需要灵活掌握慎重使用。在有经验的教师的课堂上，常常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安祥的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭鞑。在这些教师的教学中，手势的运用很讲究节奏，决不搞得过频而使人眼花潦乱。

　　Ⅳ、应当避免消极的手势。

　　课堂教学中的消极手势主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣， 玩弄辫梢等。这些消极手势犹如有声语中的废话、假话、过头话，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚决摒弃。

     手势的合理运用会吸引学生的注意力，而且也能提高教学质量。如果你还不知道怎么来吸引学生认真听的话，也可以尝试一下。

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