由于现在小学阶段的孩子还小，还没有很强的学习意识，不能够踏下心来学习，所以，对于英语这门课程来说，记单词是学好英语的关键，从小开始记单词，记得越多越好，但是，现在孩子还是太小，不能够静心记单词，那么，有什么办法能够让孩子快捷的记住更多的单词呢，下面，我们请专家为我们讲解几种现在辅导班常用的几种记单词的方式，希望对您在选择辅导班时能够有更多的选择。

　　小学阶段英语课程刚设置不久，无论学生还是家长，在心理上对英语学习方式接受程度尚浅。小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，初学英语时的确是充满了浓厚的兴趣，但随着时间的推移，学习内容逐步增加，部分学生感到英语越来越难学了，特别是对于单词，小学生遗忘性大，思维能力有限，总是感到记不住单词，长久以往，必然影响孩子学习的兴趣。因此，找出适合小学生的快速、有效的记忆方法，帮助学生轻松地记忆单词就显得十分迫切。

　　通过这一段时间的研究，总结出几种适合小学生记忆单词的方法：

　　1、观察记忆法

　　利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住单词。

　　如：

　　boy toy joy

　　line fine nine

　　night right light等

　　通过观察发现，这几组单词都分别具有相同的部分，只要变换一个字母就变成另外一个单词。因此，只要记住其中一个单词的拼写，就能很快的记住其它几个单词。

　　又如：heshe

　　notno

　　通过观察我们发现，这几组单词是在已学单词的基础上添上或减去一个字母就变成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。

　　2、构词法记忆法

　　通过对英语单词构成的了解，学生能很快地记住单词。英语主要有三种构词法：

　　1)转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

　　picture(n)画-picture(v)描绘

　　water(N)水--water(v)浇水

　　2)派生，即演过加前缀或后缀构成另一个词，例如：

　　happy--unhappy(加前缀)happiness(加后缀)

　　3)合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：

　　play(玩)+ground(场地)=playground(操场)

　　black(黑)+board(木板)=blackboard(黑板)

　　这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。

　　3、对比记忆法

　　英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：

　　(1)反义词：high—low，big—small，quick—slow，

　　right—wrong，good—bad，fat---thin，

　　hot—cold等。

　　(2)同义词：goodidea—great—ok—allright，

　　good—fine—well，see—lookat—watch等。

　　(3)同形异义词：

　　right(正确)—right(权利)，watch(看)—watch(手表)，

　　well(水井)—well(好)，orange(橙色的)—orange(橙子)等

　　(4)同音异形异义词：

　　sun(太阳)—son(儿子)，right(右)—write(写)，

　　I(我)—eye(眼)，too(也)—two(二)

　　their(他们的)—there(那)等。

　　4、形象记忆法

　　就是利用单词整体或局部结构的象形性(形状)想象到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。这样就化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了学生的想象力。

　　5、瞬时记忆法

　　瞬时记忆也叫快速记忆、限时记忆法，就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检查记忆效果的一种记忆方法。按照心理学原理，记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三种，瞬间记忆虽然存储时间短，但在记忆过程中发挥主要的作用。在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转化为长时记忆，从而提高记忆单词的效率。

　　6、“编唱歌曲”记忆法

　　美妙的旋律和欢快的节奏会给学生带来美感，促进其智力和思维能力的发展。利用英语歌曲能有效地调动学生多感官参与学习活动，记忆单词自然变得轻松。如教《Doyouhaveanystaplers?》一文，笔者让学生根据所学内容编写歌曲，发挥学生聪明才智。学生边吟唱，边改编，争当小词曲家。这一活动，我们把stapler分别变换ruler、paper、tape等新单词，而且，还复习了pen、pencil、ballpen等旧单词，真是一举多得呀!

　　7、归类巩固法

　　复习时分为文具类，食品类，感觉类等总结记忆，或放入特定情景中巩固。如：购物游戏，单词接龙，英语韵律歌谣进行操练。

　　8、遗忘规律记忆法

　　心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇。

　　经过这一段时间的研究实践证明，对小学生进行词汇记忆策略的指导与放任自流，死记硬背是两个截然不同的结果。实验前教完一课新单词后，一次性默写全对的只有十几位同学，占全班的30%;而实验后，一次性默写全对的有三十位左右的学生，占全班的60%。让学生掌握一定的记忆单词的方法，不但改变了学生记单词难的现象，而且增强了学生的自信心，提高了学习热情，使学生对英语学习充满了浓厚的兴趣，现在的每一个新授单词都成了他们比试记忆能力的对象，一旦亮相各种记忆它的方法纷至沓来，学生基本总能找到一种适合自己的记忆法来记住所学单词，苦学变成乐学，学习的效率大大提高。

　　通过，以上专家的介绍，相信各位家长已经了解到现在各个辅导班以及家教班的对于孩子英文单词记忆的简便方法了，所以，对您的选择也有一定的引导作用。

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　　其实家长为自己的孩子报个种辅导班，家教班，无非是想要自己的孩子能够顺利的升入初中、高中、大学，以及今后的路会很好走，有了学习到的知识基础，家长会认为孩子今后的人生会很辉煌，但是，现在许多孩子都会在刚接触课本的时候就会出现各种薄弱课程，所以，家长就会根据孩子的薄弱课程来制定孩子的辅导课程，辅导课程的增多，就使许多家长忽略了孩子的感受，也忽略了孩子自身的潜能力，所以，下面，我们就请专家为我们讲解一下，教学专家如何根据孩子自身对数学的薄弱的相应对策。

　　一是拔尖生。这类学生往往觉得老师上课的内容"吃不饱"、"不过瘾"，请家教给他们"加餐"，有助于促进智商增高。我们教员有很多来自全国各地重点高校的学生，他们本身就是一个储备库，都有着丰富的知识和学问，有挖掘不完的对于中小学生来说全新的学习方法。对拔尖生而言，这些大学生就是他们最佳选择和学习的榜样。

　　二是有特长的学生。这类学生往往具有某方面乃至几方面的特殊爱好和才能，请家教有助于开发其特殊才能，培养专才。在请家教时，尽量请课程对口的大学生，如找数学系的大学生补数学，学生不但可以补上平时课本上没弄懂的内容，还可以在大学生的正确指导下，自学更深的知识，最后回过头来再看原来那些题目时就会觉得一点也不吃力了。

　　三是差生，即学习有较大困难，难以完成正常学业的学生。这类学生请家教有利于智力开发，补充课堂学习之不足，免落同龄人之后。教员除了本身是学习方面的高手外，也擅长与他人交流，他们通常都有丰富的家教经验，知道对不同的差生应采取什么样的辅导方式及方法。因材施教才能使家教辅导达到理想的效果。

　　四是大多数的中等生，这其中有部分学生接受得很快，但记忆不牢;也有部分理解得快，但理解之后能记忆较长的时间。他们的学习成绩一般不会太差，但也很难有所突破，如果能有家教给以及时指导，可能会收到事倍功半的效果。

　　通过专家的介绍，相信，您已经对以上内容有了更进一步的了解，所以，现在，如果家长要是为孩子选择适合自己孩子的辅导课程，相信也不会太盲目了，所以，我们要强调，切忌盲目，选择适合自己孩子的辅导方式。

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　　近几年小学数学的内容有所改变，新课标也将原先的应用题变化成现在的“解决问题”，为什么会有如此的改变呢?其实就是对孩子实际的解决问题能力的提高，意在希望孩子通过学习，能够解决好生活中的实际问题!

　　从“应用题”到“解决问题”的转变，不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中，在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。

　　结合自己的教学实践，我认为解决问题的教学可以按以下三步展开：

　　第一步：创设情景导提问

　　“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。

　　1、从新旧知识的对比中找问题

　　很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。如：

　　①准备题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。三、四年级一共栽树多少棵?”(学生独立解答)

　　②新例题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。五年级栽树多少棵?”

　　通过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。学生纷纷举手回答，有的说：“准备题是我们学过的两步计算题。”有的说：“例题比准备题多了一个‘五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵’的条件。”有的说：“要解决的问题不一样。准备题是求三、四年级一共栽多少棵树，例题是求五年级栽多少棵树”……通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。

　　通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。

　　2、利用已知条件提问题

　　提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力，我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息，并从数学角度提出一些问题。

　　例如，创设商场购物的情境(如表1)，让学生根据提供的信息提出数学问题。

　　名称毛巾香皂牙刷洗发露

　　单价(元)52820

　　(表1)

　　学生兴趣盎然，纷纷举手发言：

　　学生1：毛巾和香皂一共多少钱?

　　学生提出这样的问题不够明确，我因势利导：“几条毛巾?几块香皂?”

　　学生立即明白过来。学生1补充回答：一条毛巾和一块香皂一共多少元?

　　我又启发学生：我们去商场买东西往往不只买一、两样，一样也不只买一、两件。根据平时买东西的情况，还可以提出怎样的问题?

　　学生2：妈妈买三条毛巾、两块香皂共用多少元?

　　我再引导学生思考：一瓶洗发露是多少元，两条毛巾的价钱是多少元，可以提出怎样的问题来表达它们之间的关系?

　　学生3：一瓶洗发露比两条毛巾多多少元?

　　学生4：两条毛巾比一瓶洗发露少多少元?

　　我进一步启发：两个量之间的关系是不是只有相差关系呢?经这一启发，学生恍然大悟，又纷纷举手：

　　学生5：一瓶洗发露的价钱是两条毛巾的价钱的几倍?

　　……

　　经过启发引导，学生能够根据生活实际，从和、差、积、商多角度提出问题，不但提高了学生提问题的能力，而且培养了学生学习数学的兴趣。

　　一、探究问题导思维

　　“数学是思维的体操”。解决问题教学的核心内容就是要让学生在发现问题、提出问题的基础上，进行解决问题的探索。在解决问题的教学中，教师的主导作用突出地体现在如何恰到好处地给学生以引导，让学生具体问题具体分析，一步步地从已知走向未知。

　　2、学会解决问题

　　数学问题的错综复杂性，决定了解决问题的手段和方法也需要多种多样。因此，教师在教学中，要充分发挥学生的能动性，可采用集体讨论、小组学习等有效的教学方式，让学生在与同伴的交流、碰撞中互相启发，开拓思路，提高解决问题的能力。

　　例如，在学生已掌握长方形周长的概念以及计算方法后，我设计了一道练习题：一间教室长8米，宽6米，在教室的周围每隔2米摆放一盆花(四个角都要摆放)，一共需放多少盆花?针对这个问题，先让学生独立思考，用自己的办法解决问题。然后，请两位学生上台板演：

　　学生甲：8÷2+1=5(盆)

　　6÷2+l=4(盆)

　　5×2+4×2=10+8=18(盆)

　　学生乙：8÷2-1=3(盆)

　　6÷2-l=2(盆)

　　3×2+2×2=10(盆)

　　根据他们的解答，我让学生分组讨论这两种解法是否正确。大家议论纷纷，说不出问题的关键。我就画出图2：

　　(图2)

　　然后启发学生思考：长摆5盆是否包括两个角的2盆?宽4盆是否也包括两个角的2盆?经过老师的启发和图示的观察，学生明白了两位同学的解答都是错误的，甲同学多算了4盆，乙同学少算了4盆，正确答案应该是14盆。

　　接着，我根据植树问题引导学生思考：长方形四条边首尾连接，实际上相当于在一条封闭线路上植树，可以怎样列式?问题一出，好多学生都把手举得高高的，我请出其中一位同学上台汇报并列式，这位同学分析道：“可以先算出教室的周长，再用周长除以2就行了。”她把自己的算式列在黑板上。

　　(8+6)×2÷2

　　=14×2÷2

　　=28÷2

　　=14(盆)

　　这样，我在教学中充分调动学生原有的知识储备，让学生在解决问题中领悟解决问题的方法和策略，感受数学的妙趣，进而提高了学生运用数学方法解决问题的能力。

　　二、回归生活导应用

　　传统的应用题教学，比较注重题型训练。这种理念和教学策略导致的结果是使学生在枯燥而抽象的数学术语中游弋，并最终导致学生产生怕数学、厌数学的心理。基于新课程标准“回归生活”的教学理念和目标要求，针对以往教学存在的弊端，我在培养学生“解决问题”能力方面，特别注意了知识与生活之间的联系，努力引导学生学以致用。

　　1、激励学生运用数学知识解决学习生活中遇到的问题

　　如在学生掌握了“长方形和正方形面积”的有关知识后，我让学生动手测量课桌、课本等的长度，并计算出它们的面积;在学习了“求平均数”后，我设计了统计表，要求学生分组填写本组成员开学以来作业本上得到的“小红星”数量，并求平均数，比一比哪一组同学平均得到的“小红星”最多，学生兴致勃勃地报数，认真地填写统计表，细心地进行计算，很好地完成了任务。让学生解决这些与课堂学习紧密联系的问题，大大增强了学习的趣味性，既能调动学生的学习积极性，又能让学生感受到学以致用的乐趣。

　　2、让学生在日常生活中寻找数学问题

　　小学数学知识，在人们的实际生活中应用很广泛，只要教师多留意，就能够找到很多有价值且学生感兴趣的数学问题。这些与学生生活密切联系的数学问题，对于培养学生的数学兴趣、提高学生的数学思维能力有很大帮助。

　　在学完三年级下册《旅游中的数学》后，我设置这样一个实践活动：“五一”节即将来临，同学们想不想结伴去动物园玩?请你设计一个你们小组的出行计划。学生可自行分工，查询、记录、设计行程、计算数据等。这个内容可安排在单元复习中，主要是训练学生分析问题、提出设想并形成解决方案的能力。通过这样的实践活动，既培养了学生运用各种途径获得、整理、分析信息的能力以及互相协作的品质，又充分让学生感受到应用数学知识的乐趣。

　　综上是本人在小学数学“解决问题”教学的一些新的思路。新课标的改版也是在告诉教师，要用新的教育教学的手段去引导孩子!

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　　在英语教学过程中，尤其是小学英语，对话是非常重要，也是直接考察学生对所学内容的掌握情况，那么如何设计开放性的问题呢?这个就非常重要了!

　　开放性问题的特点

　　随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。一般而言，开放性问题具有下列特点。

　　内容的整体性。

　　问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。例如,在牛津英语(上海版)5A Unit 1 Wild animals中，我首先问：What animals can you see in a jungle?

　　当学生说到monkey 时，呈现图问:

　　﹒What can monkey do?

　　﹒What does it like to eat?

　　﹒Do you like monkeys ? Why?

　　这一连串的问题真正地从学生认知角度出发,学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。

　　2. 形式的多样性

　　开放性问题的形式非常多样，多以How, Why, What do you think, If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like?中，课文自带的问题有：

　　﹒What did Hong plant/build?

　　﹒Where did Hong put the rice?

　　其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如：

　　﹒What do you think of Hong?

　　﹒If you were a farmer, how do you run your farm? 等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。

　　3.答案的发散性。

　　作为开放性问题的回答，我们追求的是个性化，也就是培养学生的发散性思维。如在6B Module2Unit2 Will you be my friend?中,假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。以下是我的课堂实录片段：

　　T: How do you do that?

　　S1: I must pick up litter. I must put the litter into a litter bin.

　　S2: I promise to keep the air clean.

　　T: Why? Is there air pollution?

　　S2: Yes, I think so. I promise to stop cutting down forests and recycled used paper. I promise to plant tall trees, beautiful flowers.

　　以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。可见他们的思维都比较活跃。

　　开放性问题的设计

　　关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。

　　1. 层次清晰，围绕主题

　　开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。如在6B Module4 Unit3 Healthy eating中,我设计了三大板块进行教学，以下是课堂实录片段：

　　(1):带着问题听录音。同时提出四个简单而很重要的问题：

　　Where did Mr Ling/Miss Chen live?

　　How was Mr Ling/Miss Chen?

　　(2): 看课文跟读，理解课文。(面向全体学生，要求人人会回答)

　　Why was Mr Ling fat and unhealthy?

　　How did Mr Ling become thin and healthy?

　　Did Mr Ling go back to live in the town? Why? / Why not?

　　(3): 通读全文，在理解的基础上进一步提高。(针对基础较好的学生)

　　Who had a good eating habit? Why?

　　What must you do to have good eating habits?

　　以“问题”为主线，紧扣食物这一主题，结合课文内容设计了上述有关食物和饮食习惯的开放性问题，取得了很好的教学效果。

　　2.贴近生活，丰富想象

　　贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。

　　6A Module 5 Unit2 The weather一课为例，在这课中我设计的问题基本上就围绕六年级小朋友既有的认知水平和生活经验。如：

　　﹒What’s the weather like in spring?

　　﹒What do you like to do in autumn/summer?

　　﹒How is winter? Is it warm or cool? 等等，这些问题都比较贴近学生的真实生活，他们也能够比较容易地回答。

　　如何发挥学生的想象力，设计出能吸引学生的问题也是对教师的一大考验。教学1B Unit3 Colours这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful? 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：

　　Let’s make the world colourful!——

　　What colour is the cloud? (S1: I think it’s white.)

　　What colour is the sky? (S2: It’s blue.)

　　What colour is the rainbow? (S3: It’s red, orange, yellow…)

　　一幅没有颜色的图画把学生带入有色彩的世界，引导学生回归自然生活，打开想象的翅膀，巩固了所要掌握的颜色单词并在开放的环境中愉快地学习。

　　三、开放性问题的评价

　　1、交互性评价

　　开放性问题的评价不能简单地以“yes”或者“no”来回答，而是需要开放性的回答。在教6A Unit 4 Sports and activities 一课时，我设计的Free talk ：

　　T: What’s the weather like today?

　　Ss: It’s warm and sunny.

　　T: Shall we play basketball after school?

　　学生相当高兴，一个劲地说：Good! Great! That’s a good idea! 当然，也有学生说：I’m sorry, Miss Lou.

　　T: What’s the matter? What are you going to do after school?

　　S1: I’m going to visit my aunt with my parents.

　　T: No matter! Tomorrow is Saterday, you can play with your friends, right?

　　S1: Oh! Yes! What are you going to do tomorrow?

　　S2: I’m going to learn Maths at home.

　　T: You’re a hard-working boy.

　　S3: I’m going to play chess with my grandpa.

　　T: Oh, you’re very good-hearted.

　　T: Are you going to play basketball with S1?

　　S4：Yes, of course.

　　T: You’re always helpful to everyone.

　　在这个片段中，教师分别对三个学生进行了不同的评价，每种评价都具有唯一性，这样能使师生的互动更加有效，而且学生也会对这样的评价感到满意。

　　2、动态性评价

　　讨论式评价主要存在于生生互动的环节，开放性问题的提出往往会带来主题式讨论。以5B Module 2 Unit 3 At home这节课为例，我设计了这个话题：如果Kitty和Ben没有找到狗，那他们能做什么?以下是课堂实录片段：

　　T: If Kitty and Ben don’t find the dog，how can they do?

　　S1: They can ask the neighbours.

　　S2: No, I don’t agree with you. They will call superman.

　　S3：I think they will go to the police station.

　　S4: I agree with S3, the police can find the lost dog.

　　T: We can vote for the best answer then we write a story about it, OK?

　　这个片段中，学生相互说服对方同意自己的观点，并对他人的意见予以评价，这样的交流互动性非常强，教师协调好双方矛盾，并给出最好的解决方案。

　　开放性的问题，能够非常有效的调动孩子的积极性，尤其是在小学英语的教育教学工作中是至关重要的!

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　　语文本来就是来自生活的，作文更是生活的真是写照，新课程标明确的说明了，小学作文就是让孩子更好地感受生活，领悟生活，体会生活，学会思考!

　　一、认清小学生作文教学的性质

　　所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

　　二、创设情境，深挖题目内涵

　　作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

　　三、合理命题，激发兴趣

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：

　　1。命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点

　　教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

　　2。命题要面向全体学生

　　在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

　　四、把握写作要求，训练审题能力

　　要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

　　五、注重“书面”与“口头”作文相结合

　　就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：(1)对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。

　　总之，在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。

　　在语文的教学过程中，需要教师更好发掘每个孩子的长处，学会更好地引导孩子，使其对语文产生浓厚的兴趣。

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　　很多同学成绩不好，其实跟记忆力的好坏有着直接的关系，那些食物能够增强记忆力呢?家长们可要注意了,下面为您罗列几种能帮助孩子增强记忆力的食物!

　　1.鲑鱼

　　鲑鱼肉含有高蛋白质及对神经系统具备保护作用的欧米伽—3脂肪酸，但脂肪含量却较低，含有EPA和DHA，有助于提高脑细胞的活性和增强记忆力和理解能力。是儿童健脑的最佳选择之一。

　　2.蛋类

　　众所周知，蛋类含有丰富的蛋白质，是天然食物中最优良的蛋白质之一。其实它还含有有助于提升记忆力的胆碱。多吃蛋类，会让孩子更聪明。

　　3.花生酱

　　花生酱中含有丰富的维生素A、维生素E、叶酸、钙、镁、锌、铁、纤维和蛋白质等，对孩子的大脑发育和身体健康有很大帮助。研究人员建议，花生酱应该与一些含热量较低的食品，如全麦面包、蔬菜、水果等搭配。

　　4.全麦制品和糙米

　　全麦制品和糙米含有丰富维生素B，纤维素等，对于保持认知能力至关重要，所以在为孩子选择面包的时候最好选择全麦面包。

　　5.燕麦

　　燕麦对于孩子来说是很熟悉的食品了，特别是在早餐的食谱中。燕麦中富含丰富的维他命，纤维素，钾，锌等，为孩子一天提供足够的能量，同时也是很好的健脑食品。

　　6.草莓

　　红莓，黑莓，越橘等富含丰富的维生素C。研究发现，越橘和草莓汁是很好的提升记忆力的饮品。

　　7.豆类

　　豆类含有丰富的蛋白质、脂肪、碳水化合物和维生素A、B等。特别是蛋白质和必需氨基酸的含量高，以谷氨酸的含量最为丰富，大脑赖以活动的物质基础。所以孩子常吃豆类有益于大脑的发育。

　　8.蔬菜

　　西红柿，红薯，南瓜，胡萝卜，菠菜等颜色深而鲜艳的蔬菜富含丰富的抗氧化剂，保持大脑的健康活力。

　　9.牛奶等乳制品

　　牛奶含有优质蛋白质，其中含有人体所需要的全部必需氨基酸，除含有钙质外，还含有多种我们身体需要的维生素和矿物质，如：维生素A，B1，B2，C，以及铁、锌、硒等，对于维持孩子正常生理功能和促进生长发育都有好处。

　　10.瘦牛肉

　　铁是一种重要的矿物质，可以帮助孩子们保持活力和集中注意力。瘦牛肉中富含丰富的铁，同时还有帮助提高记忆力的锌等儿童所需的矿物质，是一种很好的健脑食品。

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　　很多学生反映，单词总是记不住，记得不牢固，其实掌握方法才是关键!下面为你介绍几种非常有效的单词记忆法。

　　1.通过拆解单词,识别其词缀和词根来学记单词

　　就像汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，许多英语单词是由词缀和词根构成的。通过拆解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。就连这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙。教师通过向学生传授这种技巧，可以极大减轻学生记忆单词的负担。更重要的是，如果学生能够真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通。

　　例如：我们在讲英语中表示“否定”的前缀时可以帮助学生归纳如下：

　　前缀 语义 例词

　　dis- 不，无，相反 dislike disagree

　　im- 不，无 impossible impolite

　　un- 不 unlike unhappy unlucky

　　micro- 微 microcomputer Microsoft

　　mini- 小 minibus miniskirt

　　再如，我们在讲词形转换时，由名词转换为形容词时可在名词后加以下后缀：

　　词缀 例词

　　-ful：careful beautiful helpful useful thankful grateful hopeful

　　-less：careless helpless useless hopeless

　　-ly：lovely lively friendly daily weekly

　　-en：woolen wooden

　　-y：unny windy foggy cloudy rainy smoggy healthy

　　-ous：dangerous

　　-al：national medical chemical

　　2.通过类比记忆单词。

　　许多学生容易将lay和lie两动词的过去时和过去分词相混淆。在这种情况下我们不妨告诉他们将lay和say联系起来,两者的词形相似。因此可以按以下方法记忆：由(say，said，said)联想到(lay，laid，laid)，再单独记忆(lie，lay，lain)。若lie作“说谎”解，则按一般规则记忆(lie，lied，lied)。

　　3.通过归纳法记忆单词

　　许多动词接双宾语时，若直接宾语为“sth.”，则“sth.”前面要用“of”衔接，若直接宾语不是“sth.”而是“that…”(从句)时，则不用“of ”衔接。如“inform sb. of sth.”与“inform sb. that…”这类动词有：assure，inform，remind等。我们可以将这类用法和以下用法联想起来：“because of sth.”与“because that…”;“n.+of.+n.”(名词之后作定语的短语结构)和“n.+that…”(定语从句或同位语从句结构)。

　　4.注意发现词中词,将之一并记忆，从把握单词的根源意义入手,对它进行地道的理解,进而可以大胆尝试推向它的其他延伸意义。

　　比如：disability一词，先从able入手延伸到disable，disabled，ability，disability等词。再如：当我们学到improvement一词时，可先从improve入手，在这个动词词尾加-ment构成名词，类似的词还有development，movement等。又如：cooperation一词很长，对学生来说很难记忆，我们不妨可以先从operate入手，再将这个词转化成名词operation，然后在这个名词前加-co构成cooperation。

　　5.借助语法知识记忆词组用法

　　对于“stop to do sth.”与“stop doing sth.”的区别，若老师按以下方式讲解，将使学生更容易记住：动词不定式“to do sth.”含有将来时态的意义，表示未做将做;而“doing sth.”是动名词，在性质上是名词，只不过是由动词变化而来的，表示的是一件事。只要大家明白了这一点，要区别“forget/remember to do sth.”与“forget/remember doing sth.”就很容易了。

　　再如，在辨别for a moment(片刻、一会儿)，for the moment(暂时、现在)，in a moment(一会儿、片刻)和at the moment(此刻、现在)四个词组时，可以使用以下方法：for+一段时间(如a moment)表示动作持续，常见于一般时态和完成时态，基于此，可把for+the moment理解为“仅持续那一刻(the，特指)”;in+一段时间(如a moment)表示在那一时点上，常用于一般时态或进行时态;而at+某一时间点(如the moment)表示在那一时点上，常用于一般时态或进行时态。试比较：

　　Let me take a rest for a moment.让我休息一会。

　　Stop discussing for the moment.请暂停讨论。

　　I’ll be back in a moment.我一会儿就回来。

　　I’m busy at the moment.我此刻正忙着。

　　6.口诀式记忆法

　　some time，sometime，some times，sometimes这几个词形相近而义不同，同学们容易把它们混淆。我的口诀是：

　　分开是“一段”，相连是“某时”;

　　分开s是倍次，相连s是“有时”。

　　序数词一般是在基数词之后加-th构成，但应记住一些特殊变化，口诀如下：基变序，有规律，词尾要加-th，一、二、三，个别记，词尾分别为st，nd，rd;八去t，九去e，ve要用f替;ty变y为i，th前面有个e。

　　7.通过“接龙”或“Brainstorm”等游戏活动来复习一个或几个单元的新单词，可以采用分组竞赛(男女生竞赛、小组竞赛)的方式，这种方式可以调动全体同学参与到教学活动中。如：从businessman开始，接着每一行的第一位同学接第二个单词，他们会说nation，nature，normal，nowadays，neighbour等，那么每一行的第二个同学接着前一个单词的词尾字母，说下一个单词，看哪行同学反应最快，单词记忆最熟。

　　对于新单词的导入或复习，我们常采用Brainstorm的形式，如：在讲到动物的词汇时给学生设置以下谜语：

　　What kind of animal will become larger when its head is cut off? (Fox__Ox)

　　What animal is in every baseball game?(Bat)

　　哪组同学最先想到答案，哪组获胜。

　　注重境教的作用，所谓境教就是运用环境教育学生。正所谓：“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”如在教室里贴一些具有激励性的英语谚语或英语格言，以激励学生，时刻让他们处于亢奋的精神状态。如以下格言：

　　Time and tide wait for no man.

　　Actions speak louder than words.

　　If you want something done well, do it yourself.

　　Don’t waste time in doubts and fears.

　　Where there is a will, there is a way.

　　可以在板报中开辟“英语角”，每周更换内容，还有每周一歌等形式。

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　　由于现代的教育教学的方法不同于从前了，教师都是用电脑上课，ppt直接做详解，很多时候，一堂课下来，学生觉得根本没记住什么，其实并不是现在讲课的方法的问题，很多时候是学生本身对于听课这件事本没有放心上，那又如何才能取得高分那!下面就教你几招!

　　一、听视并用法。

　　大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图象信息。

　　又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。

　　听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解;看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板

　　书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。

　　二、听思并用法。

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。

　　边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。

　　一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同?……

　　以思促听，能知其然也能知其所以然。

　　三、五到听课法。

　　“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。

　　耳到：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。手到：做笔记、圈

　　重点、批感想、做练习。脑到：动脑筋，心力集中、积极思维。

　　“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。

　　四、符号助记法。

　　无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记

　　录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。

　　五、要点记取法。

　　有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。

　　老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点

　　听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的

　　学生只记住全部内容的37%，C组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。

　　六、主动参与法。

　　实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。一部分学生只是被动地接受，老师讲学生听，学得很被动。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路

　　转，这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。

　　七、听懂新知识法。

　　听懂，就是把知识的概念或结论搞明白，即把新、旧知识的内在联系搞明白。

　　依据听懂的标准，研究运用听懂的规律，主要是研究学习概念的规律。掌握旧概念是学习新概念的基础;搞清概念的由来，是概念学习之本。概念的表述(定义、定理、定律等)是概

　　念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知识，亦非真知，于发展智力、形成能力无益;掌握概念表述的科学性，是概念学习的关键。关键在于正确理解概念各部分的准确含

　　义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃;充分发挥心理因素的积极作用，是概念学习的保证。这是新课标下听好课的最重要的方法。

　　八、目标听课法。

　　上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地

　　听、仔细地听。如果老师讲了还是没有弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决疑难大问题。

　　九、质疑听课法。

　　“质疑”即提出疑问。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。

　　听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。

　　这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。

　　十、存疑听课法。

　　听课时，对疑难问题，不一定马上打断老师讲课，可以暂时记下来，待下课后再思考或再请教同学、老师。这样做，一是不影响老师的教学计划，也不会因个人纠缠某个问题而耽误大

　　家的时间，还可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。

　　总而言之，内在的欲望决定了努力地程度和做事态度。心有多大，舞台就有多大。想听才去努力学会听，会听才会说，会说才会交流。每个人就像站在阳台上观看阳台外的风景，街上

　　的人也在欣赏阳台上的表演。没有阳台，就是独角戏，没有观众就不是演出。故，听课的方法很多，因人而异，只要有利于提高听课效率的方法，就是最佳方法

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　　如何才能提高孩子的英语作文水平呢?其实方法有很多种，关键是找到适合自己孩子的，英语作文是很综合的再考查孩子在平时对课程理解，以及运用的能力!

　　英语写作开始得越早越好

　　听说读写是英语学习中密不可分的四个部分，相辅相成，不应该有任何先后之分。无论是听说还是阅读，对于孩子写作能力的同步提升都有很大的帮助。 从语言学习角度，单纯强调孩子的词汇量、听力和阅读等被动语言输入能力，而忽略孩子的口语和写作等主动语言输出能力，孩子的学习能力并不能得到全面的训练 和提升。

　　另外，写作相对于口语还有一大优势，即老师能够根据孩子写的作文帮助学生精确地改正任何错误，不仅仅是语法词汇等硬伤，更重要的是能够帮助孩子 更精准地运用地道的语言;书面的批改意见同时也更方便孩子的日后参考和复习。因此强烈建议在孩子开始系统化学习英语的初期，家长就有意识地开始让孩子接触 写作。

　　专家支招一：2个步骤打好英语写作基础

　　建议采用以下2个步骤帮助孩子打好英语写作基础：

　　从简单的日记、小品着手，让孩子根据自己的语言水平自由发挥，体会自由创作的乐趣。

　　具备基本笔头表达能力后，在老师指导下学习不同文章体裁并搭建文章基本结构：如先确定文章的主题和中心思想，搭建大纲，并围绕展开。再逐渐学习技巧，如构思文章应该出现的人物和角色，人称的选定，文体的选择，句型和时态的搭配等。

　　专家支招二：3大技巧提高英语写作能力

　　要迅速提高孩子的英语写作能力，可以巧妙运用以下三个技巧：

　　头脑风暴：围绕主题，尽可能地多想，把想到的都写下来。然后根据所写的内容，理出其中的条理，并检查语法、拼写错误。

　　大声朗读：文章完成之后，大声地朗读，从一名读者的角度审阅文章的逻辑性和可读性，同时也是对语法、拼写的再次检查。

　　老师把关：如果有条件的话，可以请英语母语的老师检查文章是否符合地道的英语用词习惯，并给孩子进行讲解。

　　在孩子开始写作的初期，就要帮助他们养成用英语思维进行写作的习惯，避免“Chinglish”中国式英语。要做到这点，家长需要在平时就注意让孩子“多说，多读，多练”。

　　第一，多说多读。在学完对话、操练了重点句型后，除了让孩子背诵之外，还可以仿课文编写对话，同时鼓励他么在其中大胆运用以前学过的句型。另外，学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。

　　第二，多练。可以根据教材中的阅读材料让孩子进行模仿写作的训练。例如，教材中有一篇文章介绍的是某个人在上周末做的事情，通过这篇文章学生学 习了现在进行时、一般现在时与一般将来时等时态。可以让学生根据教材内容结合自己的生活写一篇关于自己周末的作文，通过进行模仿写作训练。

　　不同阶段的英语写作要求

　　对于小学高年级的孩子来说英语作文写作就是让学生围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作，锻炼学生正确的英语表达习惯，提高其 从口头表达向书面表达转化的能力。而对于初中年级的学生，英语写作一般要求学生写一篇60字左右的小作文，通常是围绕一个主题展开。我们会发现很多学生的 作文语法错误较少，但是没有按照英语思维写作，中式英语的情况比较普遍。要提高英语写作水平，建议学生增加阅读量，同时经常对好的短文进行模仿，勤加练习。

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　　如何才能够用解决孩子的学习态度的问题呢?很多家长和同学都很关心，下面就教你几招!

　　绝招一：学习态度训练

　　态度是做一切事情的前提和基础，学习态度就是学习好与不好的分水岭。态度积极会带来优异的成绩，态度消极就会造成学习上的被动、懒惰、凑合，成绩不理想。要想提高成绩，如果不首先解决学习态度的问题，就是学习条件再好，学习方法再多也是无济于事。正所谓“态度决定一切”，所以学习态度怎么强调都不为过。只有帮助学生改变态度，变消极为积极，实现从不想学到想学，从厌学到爱学的飞跃，激发学习动力，增强自信心，不断提高学习能力，体验学习进步带来的愉悦感受，从而大幅度提高成绩，最终成为自己自豪、父母骄傲、老师喜欢的好学生。

　　绝招二：学习方法训练

　　学习方法就像是帮助学习的一把利器，方法得当，事半功倍。掌握先进、有效、适合自己的学习方法可以大大提高学习效率，提高竞争力，在同等条件下比别人领先一步，胜人一筹。着重培养的是学生的学习策略、各科学习方法、专注力、记忆能力、阅读能力、思考能力、分析能力，帮助学生找到最适合自己的方法，变死学为活学，变苦学为会学、巧学，从此踏上学习高速路。

　　绝招三：学习质量管理(管理学生学习质量)

　　学习不仅仅只是“学”，而是要“学会”、“记住”、“会用”，这才是高质量的学习，考试只不过是对学习质量的检测而已，好成绩来自于学习高质量，而对学习质量进行管理是提高成绩的致胜法宝。学习不好不是什么可怕的事情，只要改变，什么时候都不晚，但是越早改变受益越大，尤其是学习这件事。对待学习，缺乏的不是道理，而是实际行动。抓住一次机会，做出一个决定，或许就会改变前途、命运，人生从此精彩纷呈、与众不同。

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