摘要：《英语新课程标准》中明确提出“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习是其中一个非常重要的一部分。合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。然而在实际教学中，很多的合作学习只停留在形式上，目的性不明确，实效性不高。为了提高合作学习的目的性和实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识。

关键词：目的性  科学性 主导作用

    “众人划桨开大船。”这句话充分说明了团结合作的重要性及其意义。初中英语课堂的合作学习是当前新课程标准中当前的最重要的理论之一，是促使每位教师在教学过程中不断实践、探索的一个重要议题。《英语新课程标准》中明确提出倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习这种方式在学生学习过程中有着十分重要的作用。那么什么叫“合作学习”呢？我认为，“合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。在英语教学中，如何才能保证合作学习在课堂中的顺利实施，并提高学生的效率呢？下面仅就一段时间以来，本人在教学实践中摸索出来的几点粗浅的认识与做法。 

一、合作学习必须具有明确的指向性，目的性。

“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的和指向性。

第一，合作学习过程中，老师要不断采取各种方式，吸引学生的注意力，使学生在合作学习过程中，始终保持旺盛的精力。

第二、在实施合作学习之前，要让学生准确无误地知道要干什么,必须掌握什么。

第三、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

二、合作学习的科学性和有效性。

 1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作

 我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。小组的人数一般以4～6人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。在笔者任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。

  2.教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”

  新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。再者，我在带领学生编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如有起“金龙队”的，有叫“飞虎队”的，还有的叫“天马队”……孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

3. 分工明确，有效积分

   在实施合作学习时，小组成员在学习内容和学习结果上要有很强的相互依赖性，出现了“成绩好的学生是主动参与，而弱势学生被动参与的现象。为了避免这种现象的出现，必须明确每位成员分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。在不同的学习任务中，角色适当轮流互换，这样既保证了小组合作学习分工明确，秩序井然，每位学生都有事可做，有责任感又能使个人的特长得以充分利用，最终使全体学生得到全面发展。

三、在合作学习过程中，尊重学生的主体性的同时，更要体现教师的主导作用。

1、内容定位准确，符合认知规律

学生合作探讨的内容要符合学生的认知规律，要具有一定的含金量。学生一听就会，不能体现课文的知识要点。教师在备课时一定要吃透教材，然后精心选择设计的问题，所设计的问题要符合学生的实际，多贴近学生的生活。然后根据课堂需要，组织学生进行小组合作讨论。

2、教师的灵活指导，有效的调控讨论时间。

(1) 合作学习是在学生之间完成的，但在合作学习过程中，不可低估教师的作用。在学习中，老师的一句话，一个眼神，一次微笑，都会帮助学生想知识的广度和深度进行探索。如果没有教师的有效组织、引导，学生就不能较高的完成所要完成的任务，这样的合作必然是无序而低效的。

(2) 教师在组织合作学习过程中，要合理的调控好合作学习的时间，对所讨论的问题应合理精确地安排好时间。讨论时间过长，学生无所事事，导致学生们谈笑风生，课堂松散。如果时间过短，学生没有充分地展开，这样的讨论肯定会达不到预期的效果。

总之，成功的小组合作学习，不仅能让学生体验到学习的快乐，而且能充分发挥他们的主观能动性，发挥集体的力量，在合作中完成任务。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于真正实现学生自主学习的目标。

参考文献：

1、《 初中英语新课程标准》 北京师范大学出版社  2007-6-1

2、李尧雄.《小组合作学习》教学方式初探  英语周报  2001—2002

3、李英花、徐延 《合作学习探讨》 英语周报  2002—2003学年 第四期