学生到了初中高中，数理化学习最普遍的现象是：看到题目不知道如何下手，听老师一讲就恍然大悟，觉得自己懂了，但下次碰到类似的题目，还是不知道如何下手。经过几次这种反复，学生就开始怀疑自己，逐渐失去信心。

为什么会出现这种情况？大概有以下原因：

一是不可能有完全一样的题目。学生只是“懂了”那一道题目，如果其中稍有变化，学生就可能弄不明白。这一类学生对知识的理解是静态的，对于变化的东西，他的思维不会跟着变化。

二是学生对基本概念的理解很肤浅，不明白概念更深刻的内涵。而有一定难度的题目，都是需要运用概念的更深刻的内涵去分析问题解决问题。

三是对概念的理解不够全面。对每一个概念的性质、相关的定理定律等等内在的联系理解不透，他一直都是在孤立地理解每一个概念，因而在思考题目的解法时，往往遗漏了某些关键的知识点，而出题者，往往就是针对这些容易遗漏的情况。

四是不知道如何思考。这可能是最重要的原因。看到题目中的一堆条件，一脸茫然，不知道这些条件意味着什么，也不知道自己第一步应该干嘛。等到听老师讲了，第一步怎么做，第二步怎么做，自己以为理解了，但他只理解了怎么做，没有理解为什么这么做。为什么第一步应该这么想，怎么知道第一步应该这么想，他不知道。因此下一次碰到类似题目时，他还是不知道应该怎么想，只会生搬硬套，但往往套不上。

也就是说，学习数理化，更重要的是要学会怎么想。看到一道题目的条件，马上明白第一步应该做什么，第二步应该做什么，为什么应该这么做。只有这样，才算真正理解了数理化的知识。仅仅只是记住了那些概念、定理、定律等，不能算理解了知识。

这种情况的危害可以说是致命的。如果不从根本上解决这一问题，学生就会陷入“我都懂，但就是不会做题”的怪圈。长此以往，学生就会陷入沮丧，自卑，失望。学生会极度怀疑自己的能力，认为自己缺乏学习数理化的天赋。一旦陷入这种状态，要扭转会非常困难。

很多家长和老师碰到学生这种情况，就会逼迫学生做更多的题，希望通过题海战术来解决这种困境。家长和老师的想法是，只要题做得足够多，自然熟能生巧。但这是不现实的，可能有极少数学生能有所提高，但代价也会极大。这些代价体现在如下方面：

一是这种方式会让学生的思维僵化，成为我们经常说的“书呆子”。这将严重限制学生未来可以达到的高度。因为未来的知识只会越来越深，越来越难，这种靠拼体力的学习方式，只会越来越被动。

二是这种方式太辛苦，很容易让学生厌学，一旦没有压力了，学生可能就不再愿意学习。这是学生上大学后就普遍不好好学习的根本原因。一旦陷入这种状态，上了大学意义也不是很大。

三是这会让学生养成“笨拙”的解决问题的方式。做题的训练，是对学生分析问题，解决问题的能力的训练，是为了学生将来进入社会，走上工作岗位时，具备强大的分析问题，解决问题的能力。如果长期用这种笨拙的方式进行训练，工作后他很可能也只会用笨拙的方式去解决问题，不仅一辈子辛苦，而且平庸。有一种比较普遍的现象：那些“听话”地刻苦学习的学生，工作后展现的能力往往不如那些“贪玩”的学生。原因就在于，“贪玩”的学生的思维的开放性，灵活性得到了保护，没有被笨拙的方式僵化。当然，这也并不意味着“贪玩”就是好的，实际上如果得到科学的训练，这些“贪玩”的学生的能力会更好。

对大多数效果不理想的学生来说，其危害性更严重。他会逐渐失去信心，思维变得麻木，看起来在刻苦学习，每天挑灯夜战，但实际上脑子根本没动。但老师和家长认为他学习是用功的，而且如此用功都学不好，这证明他不是学习的料。家长与老师的否定，进一步让学生觉得没有希望。在这种心态下，学习成为折磨，每天熬时间，装出刻苦勤奋的样子，只是为了安慰父母，内心想的是，尽快结束学习生涯，让自己早日得到解脱。

因此，对于数理化的学习来说，打破这种怪圈非常重要，这是让学生变得真正优秀的必要条件。但在我们的传统教育中，并不太重视这一问题。大多数家长和老师都没有意识到这一问题，或者有的意识到了，但不知道怎么办。不知道有多少学生本来有巨大的潜力，却被这一个问题卡住，特别是女同学，这种情况尤其普遍。