现在的孩子都是家长的掌上明珠，孩子的物质需求大部分家长都能尽量满足，而对于孩子的教育却让很多家长一筹莫展，无能为力。现将一些感悟分享给大家，希望对家长能有所帮助。 

影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过得比较辛苦，孩子很可能成为学校的“问题儿童”。

贫穷是重要的教育资源，但并非越贫穷越有利于孩子的成长，做父母的，需要为孩子提供基本的文化资料，不让孩子陷入人穷志短的自卑深渊。

富裕是另一种更高级的教育资源，西方人的经验是：“培养一个贵族需要三代人的努力”。阶层是会遗传的，更高级的教育资源需要有更高级的教育技艺，如果没有更高级的教育技艺，富裕的家庭反而会给孩子的成长带来灾难。

父母可以把孩子作为世界的中心，但是不要忘了父母也要过独立的生活。如果父母完全围绕孩子转而没有了自己的生活主题，这样的父母常常会以爱的名义干扰孩子的成长。有时候，并不是孩子离不开父母，而是父母离不开孩子。

做人要厚道。如果你的孩子比较厚道，请不要嘲笑他的软弱。喜欢占小便宜的人，往往吃大亏，因为他被别人厌恶。愿意吃小亏的人，将来会占大便宜，因为他被人喜欢。

父母给孩子讲道理是必要的，但给13岁前后的孩子讲道理时，要注意自己讲话的姿态，姿态比道理更重要。否则孩子会厌恶，反抗。孩子会说：你讲的话都是对的，但你讲话的那个样子很令人讨厌。

必须让你的孩子学会与他人交往并愉快的接受小伙伴。如果父母对自己的邻居不满，对孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不让自己的孩子和他们交朋友，让孩子觉得好像跟别人不一样，那么，这些孩子长大以后就很难与任何人自然地相处。

      学校以教学为主，课堂教学质量是学校永恒的追求。多年来，为了提高课堂教学质量，许多教师孜孜不倦地探索，并构建了许多有利于提高教学质量的教学模式。

     那么，什么是教学模式呢？目前还没有统一的概念，但比较一致的说法认为教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学过程中诸要素包括：教学思想、教学目标、教学程序和师生组合等。教学思想是教学模式所赖以形成的基础，为教学模式提供理论渊源；教学目标是教学模式中的核心要素，对其他因素起制约作用；教学程序是指师生针对教学内容在时间序列上的实施；师生组合是指教学模式中师生r 地位、作用以及关系，师生组合主要分为三种类型：以教师讲授为主的类型；教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识的类型；以学生自学，自己活动为主，教师提供一些帮助和辅导的类型。

     著名的教师一般都会在各自的教学中构建适合自己的教学模式，例如上海特级教师钱梦龙在教学中尤其强调“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的指导思想，并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式：自读式、教读式，作业式、复读式，简称为“三主”“四式”导读法。再如辽宁省特级教师魏书生在教学中比较突出的思想是教学民主，为此他提出了“六步教学法”的教学模式，该教学模式从定向、自学、讨论，到答疑、自测、自结，每一步都闪烁着尊重学生的民主精神。

      我们略感遗憾的是，这些著名的教师所构建的教学模式并没有大面积被推广应用，个中原因自然是多方面的：或许是因为这些教学模式对教师有相应的素质要求，而不少教师暂时不具备这些素质要求；或许是因为这些教学模式只适合该模式倡导者所教的学生，而不适合其他教师所教的学生；或许是因为这些教学模式只适合该模式倡导者所教的学科，而不适合其他教师所教的其他学科……

      可以说，某教学模式在此时此地面对某一班学生，可能是“妙手一着”；但彼时彼地面对另一班学生，则可能变成“昏招一步”。也就是说课堂不是一成不变的，它是灵活的，变化莫测的，同样的教学模式进入不同的班级、不同的教学内容会有不同的效果；同样的班级、同样的内容运用不同的教学模式，其效果或许会一样，或许会不一样。由此可见，任何教学模式不是万能的，它有相当大的局限性！

一、没有适合所有教师的教学模式

      每位教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种教师自身的独特性，就决定了每位教师在教学上的独特性。例如有两位教师同教一篇诗情画意的课文。教前，他们一起备课，一致认为教这篇课文必须在情感上使学生得到陶冶。然而，一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵艺术，把学生领进课文所描绘的诗情画意之中，达到了预期的教学目的。可是另一位教师却不善于朗诵，他虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：采取启发诱导、伴之以恰当的板书的做法。如此这般，不仅使学生进入那个意境，收异曲同工之效，而且让学生体味出作者遣词造句之精妙。可见，只要各用所长，亦能殊途同归，否则，只能是适得其反，弄巧成拙。

      如果这两位教师运用的是同一种教学模式，该教学模式的某一环节要求教师朗诵，以便在情感上使学生得到陶冶，那么，前一位教师就有可能取得好的教学效果，而后一位教师就可能无法取得好的教学效果。

      众所周知，不少教学模式具有僵化的特点，不仅规定了教学的程序、时间等，还规定了对教材的处理方式和语言的表达方式，进而束缚了一些具有个性的教师课堂教学才华的发挥。一言以蔽之，有可能某种教学模式对甲教师的教学是如虎添翼，发挥了其特长；而对乙教师的教学则可能是如鹰折翼，限制了其特长。也就是说没有适合所有教师的教学模式。

二、没有适合每个学生的教学模式

      学生也和教师一样，由于遗传素质、家庭背景、社会环境以及个人努力等方面的不同，导致学生在知识基础、个性习惯、意志品质、情感态度和学习能力及方法上有着显著的差别。我们教师面对这样一群各个方面都有着显著差别的学生，用一个教学模式去实施自己的教学计划，让每个学生都必须在这个教学模式下进行学习，显然是不太可能顺利实现教师预期的教学目标的。

教学现实告诉我们：以教师活动为主的教学模式和以学生活动为主的教学模式，各有利弊，有的学生比较适应或喜欢以教师活动为主的教学模式，这种教学模式主要是教师讲，学生听；教师演示，学生观察；教师操作，学生模仿。有的学生则比较适应或喜欢以学生活动为主的教学模式，这种教学模式主要是融课堂讲授、问答、讨论、座谈为一体，教师以此引导学生逐步掌握知识和获得能力。

      教学现实还告诉我们：有的教学模式要求教师善于归纳概括教学内容；有的教学模式要求教师长于演绎分析教学内容；有的教学模式要求教师突出教学内容的感染性和鼓动性；有的教学模式要求教师善于变零为整，总体把握教学内容；有的教学模式要求教师长于化整为零，重点讲授教学内容……这就导致有的学生比较适应或喜欢这种教学模式，而比较不适应或不喜欢另一种教学模式！

      由此可见，面对个体差异较大的学生，面对具有各种需求的学生，一种教学模式是不能满足所有学生需求的。也就是说没有适合所有学生的教学模式。

三、没有适合各门课程的教学模式

      中小学所开设的所有课程，皆有每门课程的特点，显然，用同一个教学模式去实施这些课程是很难达到理想的教学效果的。以中小学的语文课程为例，有的课文或许教师在语言表达上做到层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力，其效果会更好，而有的课文或许教师在语言表达上做到优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性，其效果会更好。

      可是，现在的问题正如前面所述，有的教学模式不仅僵化到对教学程序、环节的时间都限定死了，而且对教材的处理方式和语言的表达方式也都有严格的规定，这不仅使很多教师不适应，更可怕的是使很多学生也不适应。这些教学模式没有考虑到各门课程的特点，更没有考虑到各门课程具体内容的特点……事实上，这些教学模式也很难考虑各门课程的特点以及各门课程具体内容的特点。也就是说没有适合各门课程的教学模式。

      综上所述，我们可以得出结论：不仅没有适合所有教师的教学模式，也没有适合每个学生的教学模式，更没有适合各门课程的教学模式，教学模式不是万能的。

      尽管教学模式不是万能的，它有相当大的局限性，但不可否认的是教学模式也有不少的优点，例如，某些教学模式相对适应一部分学生和教材，运用这些教学模式时容易获得事半功倍的教学效果；另外，对于新教师而言，了解和掌握一些教学模式，可以更容易地了解和掌握教学规律和教学方法。事实上，一个新教师成长为杰出教师，首先就要掌握若干个教学模式，随后再逐步掌握更多的教学模式，并融会贯通这些教学模式中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略……当该教师能够自如地根据自己教学的特点和风格，根据教育对象不同、教材不同而灵活地运用这些教学模式以及能够摆脱教学模式的束缚时，他就已经是一位教学能手了，甚至是一位杰出教师了！从这个意义上说，最好的教学模式是没有模式！

      总之，在教学模式问题上，我们应该树立“百花齐放”的观念，也就是说在教学中因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，不仅可以自己选择和侧重某些著名教师构建的教学模式，还可以自己构建使自己的教学得心应手的教学模式，更可以摆脱教学模式机械呆板的套路去实施教学……

        新的教师职业道德规范依然谈到了教师要关爱学生，而且从整个具体内容上来看，也与以往有所不同，除了关爱学生还提到了要严慈相济，这是有明确所指的，还提到了保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，提到了这些问题。教育工作为什么要讲究爱心，这个不想多说，实际上有很多老师在讨论思考，这里想说是，有教育爱心符合教育对象的心理需求，爱学生是符合教育对象心理需求的。因为从个人角度来看，人的本质就是渴望得到别人的尊重，信任。一个人生活在这样的被别人尊重和信任当中，他的心里是充实的，他心理是不恐慌的，他的自信心就能够表现出来；而一个人在他的生活氛围中不被人尊重，不被人关注，他的内心是痛苦的，久而久之，他的内心是恐慌的。学生作为教育对象实际他们每天也有这样一种心理需要，渴望别人理解，渴望得到别人尊重，渴望别人来欣赏自己。这是每个人都有的心理， 包括 老师在内，这个心理也没有完全排除。假如在教育中，一个孩子不被关注，不被老师理解，长期得不到老师的肯定，他的心理就会发生巨大变化，他觉得周围人对我不怎么关注。因此有些这样的孩子，他往往从反面来表现以便获得班级关注、让人关注，这样的问题经常表现在所谓的一些差生、淘气的学生、落后的学生身上。有的孩子在班级捣乱，其实就是这样的一种心理：我不能从正面得到你们的承认，我就以这样的方式叫你们意识到我的存在，正视我的存在，这是被极度忽略而怨愤性地表现自己存在的极度情绪化行为。如果得不到纠正，发展下去人格可能变得极其消极。帮助教育这样的孩子，如果对他说：要好好学习，严格要求自己，立志成才，当好祖国的接班人等，可能解决不了问题。怎么才能解决好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的满足，教育爱在这方面是不可小视的。通过爱使他那种渴望理解，渴望承认，渴望得到关注的心理得到满足，才能够发生变化。因此作为教师，要注重爱心的形成。当然注重爱心的形成还有其他一些具体的方面，如激励学生等等，不再多谈。

      教师的爱心是个什么样的的爱？在教育中常有这样的说法：要向家长爱孩子那样爱学生。教师爱心是不是就是这个样子的？当然不错了。但要认识到，教育爱与家长对学生的爱是有定区别的，他们的区别从这样几个方面能够看到：一是从爱的产生上来看，父母对子女的爱产生于血缘的亲情关系，而教师的爱则是建立在对祖国、对事业高度负责的责任感之上，它是对祖国对事业的责任感之上生发出来的。二是从爱的经常性表现来看，教师对学生的爱，教育性特点最为明显 , 而家长对于子女的爱，养护性比较突出。这不是说家长就没有对孩子的教育工作，但和老师爱学生相比，总体没有老师爱的教育性广泛和集中。这是在生活中也会发现：有一年长春市调查中小学生的思想道德状况，问卷调查中有一个开放性的问题，问学生：父母对你最关心的是哪一方面？对中小学生的各种回答进行统计，总体结果：排在第一位的就是这一方面，学生回答的大致情况是：父母最怕我生病，最怕我吃不好，最怕我冷着或热着等等。这个说明，父母爱孩子往往在养护性上比较突出。三是从爱的广度上来看，家长对孩子的爱，家庭性比较明显，而教师对学生的爱，社会性比较突出。家长爱孩子倒不是说没有考虑到孩子将来为国家而作为，但和老师相比就会发现，家长爱孩子这里面还带有家族性的考虑，如：希望孩子能够成才，光宗耀祖，光耀门庭。有的人祖祖辈辈生活在艰苦而又偏远的农村，所以他告诉正在上学的孩子：你爸你妈就这样了，大字认识不多，就希望你将来能够走出去，给咱们争光等等，对孩子的成长带有家庭性的考虑。四是从爱的量上来看，父母的爱往往只是施之于仅有的子女，而教师的爱则是面对全体学生。这倒不是说没有家长爱别人的孩子的，不仅有，有的还胜过爱自己的孩子，但这不是普遍的。就普遍性而言，家长的爱首先是对自己的孩子。分析和辨别教育爱和家长对子女的爱的区别，对于提升教师爱的理性是有帮助的。刚才说过，老师要像父母爱孩子一样来爱学生，这话不错！但教育爱不能停留在这个程度。父母爱孩子，时常有这样的现象，或者是溺爱，或者是苛刻的爱，如奉行打是疼，骂是爱；宁给好心，不给好脸；恨铁不成钢等。提倡老师要向父母那样爱学生，也会使有的教师真的像有的父母那样来对待学生。也表现出恨铁不成钢；宁给好心不给好脸，甚至奉行打是疼骂是爱的方式。所以，教师还是要认识到教育爱与父母对子女的爱不同为好，保持这样的理性。

      在教育现实中，真正的爱是怎样的？是不是就是无微不至的关心照顾，热情周到的服务，而不能有严格要求或批评教育？我认为真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能没有要求。在一定意义上，没有要求的爱有时也不能达到教育的目的。尊重信任与严格要求相结合，这是教育的本来应该。我们应该按照教育的本来应该来把握这样的关系。我很反感现行教育中那种思维极端化，把关爱学生、尊重信任学生这方面极致化强调，夸大学生自主性和主体性，似乎学生皆可自成。什么一切让学生自主，让学生自主决定，让学生自主选择，似乎教育没有对学生提出要求的必要了，对学生提出要求就是观念陈旧，就是落后于时代。我认为这是典型的主体至上论。有一个数学专业的教育硕士跟我说，他说：我现在当老师非常困惑，我不知道我应该不该对学生提出要求。现在强调要以爱心来对待学生，在讨论中不知不觉就在指责教师怎么限制学生，怎么要求学生。这位教师的困惑说明对爱心问题、学生自主性、主体性的极致化强调已经扰乱了很多教师正常的教育教学思维。限制学生或苛刻要求学生，这种现象在我们教育中有没有呢？不能否认！这种现象确实应该去提醒，甚至批判使它改正，但并不意味着教育就不需要严格要求学生，不能把严格要求方式上的不当与严格要求的必要性混为一谈，等同起来。因为严格要求方式上的不当，就忽略、甚至否认了严格要求的必要。认为严格要求就是陈旧的，不能做这样的理解。它不利于搞好教育工作。

      如何看待教师爱心对教育的作用？爱心是教师做好教育工作不可缺少的，但是不是教育中教师所有爱的言行都能对学生产生积极的教育效应？人们可能真的希望这样，可在教育现实中却难以都是这个样子，希望的样子并不意味着实际都必然是这个样子。我曾经提到意义逻辑和生活逻辑问题。意义逻辑的话语中，总是蕴含对某种意义的强调，它就想说明某个事情的重要性，在生活中不可缺少，不可忽视，要引起人们注意。韦唯唱的《爱的奉献》这首歌里，有：如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这就是一个意义逻辑的话语。强调爱的意义，告诉人们生活中不能没有爱，缺少爱不行。因此，想要让老师都确立教育爱这样的观念，从这个话语上去讲，这是可行的。但是生活逻辑却不能是这个样子，生活逻辑中爱并不是都具有积极的意义的。我曾经专门讲过这样的专题，这里就不加展开。 中心 是生活中的爱是非常复杂的，能够激励人、振奋人的这种爱有，能够剥夺人权利的这种爱也有，比如有些家长，他爱孩子能是虚情假意的吗？都是发自内心的，就是因为爱孩子，他把什么都想到了。甚至孩子怎么做都想好了。因此对学生有不尽的要求和监督检查，结果这种爱造成了对孩子自由意志的控制和剥夺。在这种情况下，那种关爱就不能产生良好的教育效果。这说明，对于确立爱心，意义逻辑话语有助于确立起关爱学生这样的观念，但在实际工作展开上，不能脱离生活逻辑。在实际工作中，就要考虑怎么样爱学生才得体，怎么样爱学生才有积极的意义，要探讨这方面的方式。

      教师爱心的形成，都有各自的想法和实践体会，就我个人而言，觉得要有这样的努力：第一，要把爱心和爱行结合起来。就是不仅要有爱心，也要有这方面的行动。还有就是，要有正确的学生观。另外，希望学校能创造这样的氛围，一方面强调老师要关爱学生，另一方面，学校也应该注重在学生中提倡学生尊重关爱教师。其实，尊重关爱是相互的，这种相互性越强，相互尊重关爱的这种感情就很容易建立起来。如果只提倡教师要爱学生，学生那边却没有这样的教育氛围和意识，对教师的爱毫不在意，甚至表现麻木等等，一个老师的热心关怀却没有能引起相应的回应，这在一定程度上是影响老师爱心的，所以，学校也要注意为教师的爱心形成创造这样一个外在的条件。

关于学生和学校的一些哭笑不得的事

 （1）语文考完了，我哭了。数学考完了，我发现我哭早了。 
   （2）医生，我最近睡不着心情坏，吃不下饭，我肿么了? 医生问：你今年多大了? 我：15岁。医生说：你作业没做完吧....  
   （3）从小到大，升旗时注意力不是在国旗上，而是看看国歌奏完时，国旗是不是正好停在杆顶...    
   （4）经常指着课本上丑的图片对同桌说，看，这是你。同桌就翻遍整本书寻找比这个更丑的图片说，看，这是你！.....                          
   （5）这次考试考得很不错啊，只挂了两科，文科and理科°......
   （6） 老师说：快要中考了，早恋的就不要吵架了，以免影响心情；没早恋的就不要表白了，以免被拒绝影响心情....  
   （7）到现在还未写寒假作业的同学，一定能成就大事，因为他们比一般人沉着冷静，临危不乱，心静如水！....  
   （8）寒假作业其实就是你写一个月， 老师写一个阅.....
  （9）小学上课费嘴，初中上课费笔，高中上课费脑，大学上课费流量。。。... 
   （10）上学的时候总想玩电脑，放假了只能对着电脑发呆.....  
   （11）在十几年前的一个９月１号，我手舞足蹈眉开眼笑的背上小书包，屁颠屁颠的走进学校
，从此踏上了一条不归路...
  （12）我有一个梦想。一张试卷只有5个填空题，学校____科目____班级____姓名____学号 ____。每空20分。   ...
   （13）小时候,我认为8点是最晚的时间,到了初中,我发觉9.30该睡觉了,现在,每天晚上看下时间,切,才12点.~... 
   （14）每一次下课的【老师再见】 都比上课的【老师好】的声音要大得多...... 
   （15）不要和父母吵架。因为你吵不赢的时候只有挨骂，当你吵的赢的时候只有挨打了。听话吧！... 
   （16）考试就像得了病一样,考前是忧郁症,考时是健忘症,考后病情开始好转,拿回卷子时,心脏病就
发作了....  
   （17）突然想到一个很严肃的学术性问题，是谁把60分定为及格的？！？...
献给儿童节，回忆我们的学习时光。

孩子这些高危性格必须纠正 

3-6岁，通常被人称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格形塑最重要的阶段。如果发现孩子有“害羞、坏脾气”等高危性格，一定要及时纠正。

1980年，卡斯比教授同伦敦国王学院的精神病学家对1000名3岁幼儿进行了面试，每名幼儿都被问了22个行为特点方面的问题。根据面试结果，这些幼儿被分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类。

2003年，也就是当他们26岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查。结果如下：

当年被列入“沉默寡言”类的幼儿占8%，是比例最低的一类。如今，他们要比一般人更倾向于隐瞒自己的感情，不愿意去影响他人，不敢从事任何可能导致自己受伤的事情。

10%的幼儿被列为“坐立不安”类，主要表现为行为消极，注意力分散等。如今，与其他人相比，这些人更易于对小事情做出过度反应，容易苦恼和愤怒。熟悉他们的人对其评价多为：不现实、心胸狭窄、容易紧张和产生对抗情绪。还有14%的“自我约束”型幼儿长大后的性格也和小时候一样。

4高危“性格信号”家长应干预

3-6岁，通常被人称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格形塑最重要的阶段，孩子85%-90%的性格、理想和生活方式都是在这段时间形成的。

俗话说3岁看大，7岁看老。人的很多性情在很小时候，就初见倪端了。年轻的父母希望自己的孩子成为一个快乐、自信、受欢迎的人。

只不过这些特质不会只是因为父母的“希望”，就会出现，更多情况下，是需要家长关注和进行培养的。

以下的几个信号是提醒父母们对孩子要进行帮助和干预了。

一.害羞

很多害羞孩子的父母都有这样的经历，在家的时候，孩子声音洪亮、手舞足蹈、能唱能跳，可一旦来了生人，孩子就好像变了个人。最尴尬的情形莫过于，死活不肯跟长辈打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成为蜷缩的刺猬了。

事实上，害羞的孩子并不是时时刻刻都害羞，他们的害羞大都只表现在陌生环境中或者陌生人面前。我们现在已经知道，无论什么气质的孩子都可以成材。

害羞的孩子通常气质安静，并遵守规则。但不可否认的是，害羞的孩子对陌生环境和事物感到紧张和恐惧，他们的“安全区域”小，因此适应慢，花费时间长;由于缺乏公众表现的机会，因此较少得到学校和同伴的关注;由于不爱争取，常常会失去很多机会;更重要的是，在这个快速、激烈的竞争年代，害羞的孩子也可能产生自卑心理，从而对自我形象产生怀疑……这些都是父母需要关注的。

改进要点：

1.害羞的孩子首先要知道自己并不是那么“与众不同”，跟那些在公众面前表现活跃的同伴相比，他只是需要更多的时间进入状态，好像在搭积木时，他会比活跃的表哥搭得快。

2.虽然他愿意到外面玩，却很不希望别人“注视”他，被放在“聚光灯”下的感觉，只能让他更不自在。

3.他要知道在某些情况下，如何争取并把握住自己的权利;他还需要了解公众表现的具体方法和技巧，这些方法不能只是空空而谈，需要详细而实用。

二.坏脾气

一位妈妈这样描述她的烦恼：“我三岁多的孩子常常大发脾气。当他不愿意做某件事情时，他就会赖在地上，手舞足蹈。如此我很不愿意带他出去，因为他常常大发脾气。每次他发脾气，哄劝、呵斥、打骂、教训等各种各样的方法，我都尝试过，尽管当时花费力气和时间能把他‘安抚’或者‘镇压’下去，可是这种事情一次次发生，弄得我筋疲力尽。”

情商(EQ)在80%的程度上决定了一个人的成功。而情商最重要的组成部分就是情绪管理能力。情绪控制是需要父母们花费很多心思教育的内容。对于那些性子本身就急躁的父母而言，教导孩子管理情绪无疑更加困难。通常的情况是，坏脾气孩子的父母一方很有可能就是坏脾气。警惕孩子知道如何激怒你。如果你是个急脾气的人，孩子就很容易从你那引发一场战争，两人相互大叫，没有赢家。如果你忽略他发脾气或者走开，其实很清楚的传递了这样的信息：发脾气是不可以接受的。这也是孩子学习规则重要的一部分。父母需要牢记的是：如果孩子有一次通过发脾气达到了不合理的目的，他就会再发脾气，一而再、再而三地使用这种手段。

改进要点：

1.其实，人人都会生气、伤心、沮丧和失望。不同的是，情绪管理能力强的人，是会用健康的方式表达出情绪。尖叫、地上打滚、哭喊、摔东西、骂人、踢打都是坏情绪的表达方式，却不是健康的。总的说来，你需要清晰地传达这样一个信息：生气可以，但是以消极、发脾气或者造成伤害的方式发泄怒气是不可以接受的。因此，孩子需要知道，如果不用地上打滚等发脾气的方式表达，还能怎样来表达自己内心的烦恼与压抑?

2.在专门的儿童情商训练机构中，健康的情绪表达方法被大力倡导。“安全发泄岛”、“情绪垃圾箱”、“气球操”等被广泛使用。孩子知道，当自己特别生气的时候，可以被带到自己的房间，可以通过打枕头、把头埋在被子里进行发泄;还可以把不开心的事情画下来，扔到情绪垃圾箱;还可以做“呼吸气球操”，以使自己平静下来，以更健康的方式表达自己的想法。

三.“我不行”

这是爸爸妈妈听到孩子说的最揪心的话。退缩的孩子让人感觉沮丧。毕竟自信心是人最重要的特质。一个人如果没有自信，他就根本不会开始去做事，即使在别人的促使下开始了，一个小小的困难就能绊倒他，因为他从来没有相信过自己是可以的。

从发展心理学的观点看，3-6岁是保护儿童自信心的关键期，自信心在这段时间建立地怎么样，对小学甚至成年都有举足轻重的影响。苦恼的父母经常用尽各种表扬、鼓励的方式，孩子还是“挫折过敏”，“我不行”、“我不去”、“做不了”常常挂在嘴边。近来研究人员发现，挫折承受力弱，居然是家庭误用“赏识教育”的结果。很多父母(老人)为了鼓励孩子，动辄将“真棒”、“最聪明”、“最厉害”挂在嘴边，一点点好的表现都夸赞不已。但是，孩子在外获得的信息与此反差极大。他很容易就发现，完全不是那么回事!自己不但不是最棒的，在某些方面，还差得很远。自信心从此一落千丈。经历教育往往比语言教育来得深刻。关注过多，也是造成挫折承受力弱的又一原因。备受关注的孩子通常敏感，怕出错，非常在意周围人对自己的看法，在没有十足把握的情况下，不敢轻易尝试。

改进要点：

1.自信心是从经历中获得的。在力所能及的情况下，能让孩子自己的事情自己做，是家庭培养孩子自信心最简单和有效的方法。

2.最重要的是，家长应多去表扬孩子的努力，而不是当下的某个结果。不要说：“你今天表现很好”，而是说：“因为你今天努力控制住自己，上课不乱跑，所以我要表扬你”。清楚地让孩子知道，父母更重视自己努力的过程，能使他们有信心地面对困难。在情商训练营中，“失败的样子”、“给努力一个A+”都能传递给孩子关于自信的重要观念和实用技巧。

四.不合群

3-6岁的孩子仍然以自我为中心。在人际交往上，他们还不理解友谊真正的含义。“好朋友”也仅是建立在玩具、零食等物件上的。但是，家长却仍然可以看到，有些孩子在一起玩得很融洽，似乎天生就是“社交高手”。在这些孩子身上，大都能发现这样的特质：愿意分享、有爱心、愿意帮助他人、遵守规则、主动。而另一些则是“另类人物”。有的孩子很容易与他人发生冲突;有的孩子不断地“故意”“撩”别人，让同伴反感;还有的孩子游离在人群之外，很难参与游戏。这个阶段的孩子已经开始学习成为一个“社会人”，如果他们在人际方面有困难，是一定需要大人帮助和支持的。

通常孩子不合群有以下原因：

最常见的是，这个孩子的行为常常触怒他人。跟大人一样，儿童也不喜欢霸道、自我中心或者破坏性的行为，他们不喜欢跟不遵守游戏规则的人玩。有注意力问题的孩子通常也会有人际交往的问题，因为他们理解游戏规则有困难，也容易在游戏中稍有不如意就发脾气。此外害羞的孩子也会存在不合群的问题，他们很容易被别人嘲笑。

纵观北师大版初中数学教科书我们不难发现：讲到应用计算器的地方极少，初中三年时间六册课本仅仅只用了四节课的内容，而且课程内容极为简单。可以说只要认识计算器按键的学生都能学会使用计算器。

与之相反的是我们的部分学生每每书包里都必备计算器，是在学习计算器吗？每节课都要求带吗？是初中的课程太难不便于计算吗？是学校要求吗？等等“都不是”

科技进步，学生应该会使用先进的计算设备。没错，学生应该与时俱进学会使用计算器解决一些问题。可这只是问题的一方面，更严重的问题是我们中学生使用计算器越来越频繁！！！导致越来越多的中学生对计算器产生了依赖！部分同学连最简单的加减乘除都要用计算器！！笔算能力大大减弱，致使计算型试题常常出错！包括思维能力，认知能力都在下降！！

教会学生使用计算器主要是为了替学生排除繁难计算的障碍,让学生把主要精力放在运用数学来解决更有意义的问题上,这一初衷无疑是好的,但对于没有太多自制力的初中孩子来说,很难保证他们在进行简单运算的时候也使用计算器,导致计算能力下降。中学数学教学中需要培养四种基本能力：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和运用数学知识分析和解决问题的能力。而运算能力是排在首位的，足见其重要性。

让我们来看看国外的事例：

    法国，让-皮埃尔迪迈依教授说：上世纪70年代和90年代，法国在基础教育领域开展过全国性的数学课改，但从现在来看，有不成功之处??法国的小学生以前三年级就开始学习除法，现在要推迟到五年级，即使是现在的大学生，笔算除法的能力也很弱。导致这些现象的，是法国的中小学生过早依赖计算器。当年的课改由于过于追求学生求出正确的答案，对学生使用计算器没有制约。而现在，法国现在不准孩子使用计算器，因为它有损于对数学的理解。

    美国哈佛大学的威尔菲德-斯科密教授说：美国在反思教育改革时，也发现了学生频繁使用计算器带来的坏处。现在美国对老师的要求，是让他们学会倾听学生，观察学生，关心学生的思维过程。比如一道42+36+18的题目，不是简单地让学生用计算器算出结果，而是让学生体验演算过程，让他们知道42先加18，再加36，要优于按顺序相加。

   葡萄牙正面临数学教育的困境，这和他们中小学的教育方式有很大关系。在中小学的数学课堂上，通常使用计算器，缺少笔算和心算的基本功训练。调查显示，每5个葡萄牙青年中只有一人能解答简单的数学问题。除了部分经商者能进行笔算和口算外，大部分人离不开计算器。

    在中国有心理学学者认为，使用计算器也是一个学习过程，但如果长时间使用，可能会影响孩子的动手、动脑能力。口算、笔算是数学能力培养的一部分，但依赖上了计算器，就会使孩子缺乏主动解决困难的信心。习惯使用这类工具后，在考试中可能会产生厌烦情绪。

   我们不难看出过度使用计算器是要不得的，那我们应该如何去处理孩子们在使用计算器时的矛盾呢？？作为一名教育工作者我想应该是“疏”“堵”“导”相结合，“疏”就是讲道理使学生明白少用或不用计算器的好处使学生自觉抵制计算器。“堵”就是对于那些已经有相当依赖性的学生家长及老师要及时收藏，没收计算器，以更严厉的方式批评孩子使他惰性不致增长。“导”就是在“堵”了之后疏导孩子的思想，鼓励他，辅导他，使他慢慢淡忘计算器，恢复思考能力，运算能力。

   “勿以恶小而为之，勿以善小而不为！”我相信只要我们老师和家长坚定信念，关注孩子的成长并及时的发现，纠正孩子在学习过程中出现的不良行为习惯，就能把问题处理在萌芽状态。

    只要拥有智慧，每一位家长都能把孩子培养成才，而智慧与知识和学历并不相关！

来自常青藤家教网  

  1．给孩子一些私人空间。­

  2．给孩子选择的机会和权利。­

  3．让孩子自由选择自己的伙伴、朋友。­

  4．让孩子做想做的事。­

  5．让孩子做一些力所能及的家务，如洗洗自己的衣服、烧水煮饭等，让他意识到自己是家庭成员中的一分子。­

  6．为孩子准备一个陈列架，让他在上面展示自己制作的物品。­

  7．认真地对待孩子提出的正经问题和看法。­

  8．把孩子当作成人一样，和他平等相处，把孩子当成自己的朋友。­

  9．及时发现孩子的点滴进步，懂得赏识孩子。­

10．记得对孩子说：我爱你，你是我的宝贝！­

11．记得经常的亲吻你的孩子，抱抱他（她），摸摸他（她）的头，让他（她）知道你的爱！­

12．随时关注他（她）的进步，并也让他（她）自己知道自己的进步！及时发现孩子的点滴进步，懂得赏识孩子。­

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13．多与孩子孩子沟通，了解孩子，与孩子同行。­

14．不要给孩子贴上“笨”的标签。­

15．家长要耐心地倾听孩子的烦恼。­

16．要学会真诚地赞美孩子，而不是像对宠物一样说句“你真聪明”。­

17．让孩子经常有机会和他的同伴在一起。­

18．关心孩子的身体健康，更关注孩子的情感需要。­

19．先成人再成才，教育的根本目标是培养人，一个健全的人。­

20．在生活中创设一些困境，和孩子一起度过。­

21．鼓励孩子尽量不依赖成年人。­

22．了解孩子有哪些朋友，这很重要。­

来自常青藤家教网

                                                               对孩子如何进行批评教育
让我们举个实际的案例来说明，有个初中的男孩很爱玩电子游戏，经常逃课，为此很影响功课，家长非常着急，那么该怎么办呢？
(1)首犯要说理
这个孩子虽然学习成绩还可以，但自制力比较差，对后果预见不足，所以在有可能的时候就想跑出去玩游戏。当出现这种情况后，家长应该耐心说明这样做的后果，还要表达对孩子的信任和期望。重要的是要孩子明白这样的做法有什么不当之处！而切不可大发雷霆，动辄打骂！约翰·洛克说的“说理是对待儿童的真正办法”就是这个意思。
(2)重犯要约定
可是这个孩子又遇到能出去玩游戏的机会，而禁不住诱惑，又偷着跑出去玩游戏。家长就应该严厉告诉他这样做是不行的。鉴于他再一次出现了这样的错误，就要和孩子约定一个方案，并要求孩子作保证，并表示如果再犯，他将接受什么样的惩罚。当然是双方都可以接受的办法。同样切不可大发雷霆，动辄打骂！
在这里我要特别说明的是，孩子要比大人更讲“义气”的。在这样的信任和尊重下，孩子很难再犯，即使想玩，事先也会与家长打招呼的。
(3)再犯要惩罚
当然孩子毕竟是孩子，他又犯错了。
但家长有两种选择，一是保持沉默，并让他明白您已经知道发生的一切，并告诉他你保留采取惩罚的权利，但现在还不打算实施。或是根据约定，让孩子践诺，接受惩罚，并再次让他说出如果再犯，他该怎么办！同样切不可大发雷霆，动辄打骂！
通过以上的做法，孩子哪里好意思再犯错！当然，我曾和这个男孩谈了很多，了解到他的父母根本不让他玩，所以我与他的父母也做了协商，就是每周在固定的时间容许他玩游戏，在具体实施的过程中，情况也有过反复，但过了不久，孩子就不再旷课逃学了，就连规定时间内的游戏也玩的少了。后来，这个同学告诉我，他以前去玩游戏不仅是因为高兴，而且还是想气气他家人！
在前言里我就谈过，孩子的错误更多是由于家长教化不当造成的。因为错误和失败，孩子已经受到了惩罚，已经感受到痛苦和不幸了，做家长的不找自己的原因，怎么还好意思向孩子发火？所以出了问题后，家长的反应和表现非常重要，如果更多的是主观愿望的责备，情绪失控、生气和打骂，那么是很失礼和无能的，是缺乏风度、缺乏理解、缺乏信任、缺乏教育能力的表现，这样的做法只会让孩子看不起。
所以所谓的批评还是以对话和交流为主，不过是更偏重于对错误的思想和行动的思索和检查，为了解决问题和避免错误再次发生，批评也是一场有约定和要求的对话。
当孩子犯了错误之后，家长应该先想想自己有什么不对！自己有什么做得不足？所以我经常建议家长，能否和孩子先说一声“对不起”。有很多家长听取我的建议，后来告诉我说，当对孩子说了“对不起”后，在表达了对孩子的内疚后，批评教育的效果特别好，甚至母子抱头大哭，那一瞬间，所有的不快和隔阂都也被这泪水冲洗掉了。
只要家长说得在理，那时候孩子想不听您的话也难——