文、理分科选择难初探

内容概要：文理分科，学生为何难以抉择，此现象出现始于课改实施以来。故此现象与现如今所选用的必修选修的教材有关，作为一名一线教学人员以高中化学教材为例，新旧对比可看出学生学习之难在哪方面。

关键词：文理分科   新教材编排     学生的认知规律  考试  兴趣  成绩

参考文献：高中化学必修一二，选修三四五。二零零八年前化学教材

又到了一年一度各学校高一年级学生分科之际。此时，学生难，家长难，学校难。学生难：我物理化学初中学的好，可到了高中这两门课太难我实在学不懂，我怎敢选择学理科。可文科的录取率太低，太难考了，我到底该怎么选择。家长难：这孩子要学文科，这以后就是考上大学出来也不好找工作，这将来找不到工作怎么办？这文科不能选，可孩子理科学不懂啊，这该怎么选。学校难：这文理分科文科报的学生多于理科，这种比例不正常，这三番五次开会帮学生分析状况，这比例还是没有回到合理范围，如此，两年后的高考怎么办？学校的以后怎么发展？这学生的思想工作还得做。三方都在犯难，哪何以出现此现象呢？

难。难。难。中国高考制度实施以来就一直文理分科，那是不是每年分科是都会出现现在这样的局面？非也，此三方难的局面并不是由来已久，以往学校在分科时并不需要开会给学生做思想工作，只是班主任在班级做一下动员然后做统计上报学校，学校就可以以此分好了，不会存在分科比例失调，而在新教材试行的第一届高一学生分科时，不仅是学生底子较差的普通高中，就连在陕西赫赫有名的陕师大附中也存在一个班有一半以上的学生初步要选择学文。且这样的现象从二零零八年来年年如此。这些学生在考高中时物理化学几乎是以满分考上的，为何高中化学学不懂呢？我从事中学化学教学有十余年，面对此现象的出现我认为和当前的教材改革有关。以化学教材为例，我个人分析原因在教材的编排上。  

在陕西，二零零八年前用的老版教材，高中三年用三本教材，虽然在难度上比初中难很多，但较为符合学生的认知规律，将很多难点问题分散在高中三年化解开学习，一点点使学生消化接受。大多数学生还是可以学懂且学的很好，而且还激发了学生学习的兴趣。学生对化学这门课没有畏惧心理，大多数的学生认为高中化学在高中理科中算是比较简单的。故很是喜欢学习化学的。

现如今，高中化学分为六本教材，其中必修两本，选修四本。分这么多旨在减轻学生负担。可事实并非如此。因为所有学校都在高一分科，因此把必修的两本必须在高一学完。所谓必修是专家认为学生必须具备的知识素养。可仔细看高中的两本必修所涵盖的内容为原来高中三年所有内容。例如，现在必修一的第二章要学习的离子反应，在老教材中是高一高三都要学的重点内容（也是过去现在高考必考内容）现在必修一学习的氧化还原反应是老版教材高一高二高三三年要学习的内容。现在必修二的第二章化学反应与能量是原来老版教材高二高三两本教材之中的重点内容。必修二第三章的有机化合物是原老版教材高二第二学期一学期要学的内容。元素化合物的内容是考试理论部分的载体，也是化学学得好坏的关键，这部分知识好理解难记忆，尤其是化学方程式是记忆的重点，以前的老版书对这部分内容分主族学习且在高中高一高二两年学习，而现在这部分内容被编排在高一必修一一学期就学完，学生前一大类的知识没有消化好，方程式没有记完，后一大类的又开始了。凡此种种，举不胜举。三年的知识压缩在一年学习，学生能消化吗？

当然，也有专家会说，这些知识融汇在一起，是学生必须具备的化学素养，是文理生都应该知道的，但基于学生将来的方向不同，教师在上课时要注意把握尺度，不能讲解挖掘的过深。作为理科生高二还要对重点内容继续学习。但作为一名一线教学工作人员，我不知怎样叫不挖掘过深？例如，在给学生讲解原电池时，能不讲两电极反应的判断和书写吗？而教书写就必须讲特殊情况。若这样讲解，课时会明显不够，更别说有时间让学生练习消化了。而若不讲，学生实际是不会很好的写电池反应的，更不明白电池反应的实质所在。而在所有教学中若只是蜻蜓点水，那学生所有知识就是学的是懂非懂，就变成了上课听的明明白白，下课见了题是糊里糊涂。一旦考试就是六七十分是偶然，三四十分是必然。长期下去，三四十分怎么还会提起学生学习的兴趣。久而久之，化学课就是痛苦之旅。那将是三四十分是偶然，一二十分是必然，如此学生怎敢选择学理。 正因为如此，像高新一中，宁夏一中等名校在实际教学中其实并没有按教材编排处理教学，而实际上是把必修和选修融合讲解了，这节省了时间，又减轻了学生认知的难度，使学生对知识体系明了，那怎会有一二十分是必然之苦，又何惧文理难分。而名校为何在上课时不按教材的编排上，却要打乱编排，将必修选修融合起来上呢?我想也还是不认可这样的教材编排啊。

综上所述，分科之时，三方之难是教材编排没有考虑学生学习的实际认知规律及应试教育的考纲难度给学生造成了学习之苦。从而有了厌学思想，久而久之，学不懂，不想学。这才造成了最后文理无法抉择之难。

高三第一次月考试题

化  学

(考试时间：90分钟　　总分100分)

说明：本卷可能用到的相原子质量：H-1  C-12  O-16    Na-23    Fe-56.本卷分为第I卷 选择题（共60分），第II卷 非选择题（共40分）。请将选择题答案涂于答题卡上，二卷答案写于二卷相应的位置。

第I卷  选择题（共60分）

一、选择题(本包括20小题,每小题3分，共60分,每小题只有一个选项符合题意)

1.食品检验是保证食品安全的重要措施，下列不会属于食品安全检测指标的是(    )

A．淀粉的含量                   B．二氧化硫的含量  

C．亚硝酸盐的含量               D．甲醛的含量

2.化学科学需要借助化学专用语言描述，下列有关化学用语正确的是(    )

A．CO₂的电子式         B．Cl^一的结构示意图

C．乙烯的结构简式 C₂H₄              D．质量数为37的氯原子 17 37Cl

3.下列化学式既能表示物质的组成，又能表示物质的一个分子的是(    )

A．NaOH       B．SiO₂           C．Fe         D．C₃H₈

4.下列关于化学学习和研究的说法错误的是(    )

A．化学模型有助于解释一些化学现象

B．质量守恒定律是大量试验事实的总结

C．化学家提出的假设都能被试验证明

D．化学基本原理的应用是有一定条件的

5.下列物质中，按只有氧化性，只有还原性，既有氧化性又有还原性的顺序排列的一组是(    )

A．F₂、K、HCl                         B．Cl₂、Al、H₂

C．NO₂、Na、Br₂                                   D．O₂、SO₂、H₂O

6.设N_A为阿佛加德罗常数，下列说法正确的是(    )

A．23g钠在氧气中完全燃烧失去电子数为0.5N_A

B．1L2mol·L^－1的MgCl₂溶液中含Mg^2＋数为N_A

C．标准状况下，11.2L的SO₃所含分子数为0.5N_A

D．室温下，8g甲烷含有共价键数为2N_A

7.右图的装置中，干燥烧瓶中盛有某种气体，烧杯和滴管内盛放

某种溶液。挤压胶管的胶头，下列与试验事实不相符的是(    )

A．CO₂(NaHCO₃溶液)无色喷泉

B．NH₃(H₂O含酚酞)红色喷泉

C．H₂S(CuSO₄溶液)黑色喷泉   

D．HCl(AgNO₃溶液)白色喷泉

8.下列离子方程式书写正确的是(    )

A.三氯化铝溶液中加人过量氨水:Al³⁺+3OH^- Al(OH)₃↓

B.稀硝酸中加入过量的铁粉:Fe＋6H^＋＋3NO₃^－＝Fe^3＋＋3NO₂↑＋3H₂O

C.4mol/L的NaAlO₂溶液和5mol/L的HCI等体积互相均匀混合:

AlO₂^-+H⁺+H₂O Al(OH)₃↓

D.盐酸洗涤铜器表面的碱式碳酸铜:

Cu₂(OH)₂CO₃＋4H^＋＝2Cu^2＋＋CO₂↑＋3H₂O

9.下列说法或表示法正确的是(    )

A．等量的白磷蒸气和白磷固体分别完全燃烧，后者放出热量多

B．由C（石墨）→C（金刚石）；ΔH ＝＋1.19 kJ· mol^—1可知，金刚石比石墨稳定

C．在稀溶液中：H^＋（aq）＋OH^－（aq）＝ H₂O（l）；ΔH＝－57.3 kJ· mol^—1，若将含0.5 mol H₂SO₄的浓硫酸与含1 mol NaOH的溶液混合，放出的热量 大于57.3 kJ

D．在101 kPa时，2g H₂完全燃烧生成液态水，放出285.8 kJ热量，氢气燃烧的热化学方程式表示为

2H₂（g）＋O₂（g）＝ 2H₂O（l）；ΔH＝－285.8 kJ· mol^—1

10.旨在限制发达国家温室气体排放量、抑制全球范围内气候持续变暖的《京都

   议定书》随着俄罗斯的加入，将于2005年2月16日正式生效。我国二氧化

   碳 的排放量位居世界第二，为减少二氧化碳这种温室气体的排放，下列措施

不切实际的是(    )

A．大力开发氢能源                 B．充分利用太阳能

C．不使用含碳能源                 D．提高能源利用率

11.下列涉及有机物的性质或应用的说法不正确的是(    )

A.干馏煤可以得到甲烷、苯和氨等重要化工原料

B.用于奥运“祥云”火炬的丙烷是一种清洁燃料

C.用大米酿的酒在一定条件下密封保存，时间越长越香醇

D.纤维素、蔗糖、葡萄糖和脂肪在一定条件下都可发生水解反应

12.在溶液中加入中量Na₂O₂后仍能大量共存的离子组是(    )

A.NH⁺₄、Ba²⁺、Cl^-、NO^-₃            B.K⁺、AlO^-₂、Cl^-、SO^2-₄

C.Ca²⁺、Mg²⁺、NO^-₃、HCO^-₃              D.Na⁺、Cl^-、CO^2-₃、SO^2-₃

13.下列做法中用到物质氧化性的是(    )

A.明矾净化水                       B纯碱除去油污

如何记忆化学素材

摘要：本文主要教师促进学生记忆的手段、学生记忆的方法两个方面谈高中化学复习备考学习方法-——如何记忆化学素材。教师注意促进学生记忆，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以调动学生主动学习的积极性，使所学化学知识记地更快捷、更高效。学生掌握学习的方法更能促成长久记忆。

关键词：记忆 化学 素材

正文

高中化学素材是高中化学知识与技能提高的必备内容，必备的化学素材的记忆是高中特别是高三学生第一轮复习备考的主要内容，如何帮学生记忆化学素材实际是复习备考急需解决的问题。心理学理论表明：记忆是一个人经历过的事物在人脑中的反映，记忆过程包括识记、保持和再现三个基本环节。在学习中遗忘是不可避免的，但遗忘也是有原因的，如能分析原因找到有效的方法克服遗忘，则可提高记忆水平。因此，在教学中教师必须采用多种手段，使学生的各种感官参与，帮助学生记忆。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以调动学生主动学习的积极性，使所学化学知识记地更快捷、更高效。而学生更应掌握相应的方法来促成长久记忆。

一 教师促进学生记忆的手段

对于教师来说采用以下几种手段有利于学生的记忆。

第一 自身的素质和功底是促进学生记忆的楷模

上课的时候教师尽量做到节奏有张有弛，语言诙谐幽默，给学生以美的享受，更能给学生以深刻的印象。善于用典型、具体的实验，生动的比喻、形象的讲授，准确、熟练的讲述，强烈地感染学生，使学生对所学知识有深刻的印象。

第二 合理组织有效的复习，复习过程多样化

防止或减少以往的有效方法主要是多次的记忆，因而在复习时教师应注意

复习的合理组织。根据记忆规律应做到以下三点：1．复习要及时。2．适当采用间时复习。3．善于利用最佳时间复习。教师要采用多种复习方法，以维持学习者的兴趣，增强主动性、积极性的复习。在复习过程中尽量用多种感官参与活动，做到眼到、手到、耳到、口到、心到；尽量用不同的形式刺激感官系统，以增强记忆。

第三 加强化学实验教学和多媒体电化教学是促进记忆的必要手段

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验将直接影响学生学习化学的兴趣和记忆的效果。运用多媒体电化教学的手段，以电化教学中的声、像、乐、动等最佳效果促进记忆的快捷性和牢固性。

二 、学生记忆的方法

为促进学生的记忆，介绍以下八种方法。

第一 形成网络，强化记忆

在学习元素化合物时对每一章的知识点通过它们之间的联系整理成知识网络，可以使知识系统和大脑记忆的联结系统产生同步效应，从而达到纲举目张，提纲挈领地把需要重点掌握的知识表现出来以强化记忆。如在学习钠及其化合物是我们总结形成了以下的网络:

网络1：钠及其重要化合物之间的相互转化关系：

+Ca(OH)2

+NaOH（或加热)

Na                NaOH                Na₂CO₃                 NaHCO₃

Na₂O₂

第二 紧扣关键，重点记忆

许多应该牢记的概念和理论，若死记硬背往往只知表面意思，不能透彻理解，不能正确运用，并且特别容易遗忘。应当从概念中扣住关键的字、词进行重点记忆。

例如1：燃烧热的定义抓住三个方面“1mol可燃物”、“完全燃烧” 、“生成稳定的氧化物”。

 第三 重视归类，分类记忆

   化学中有很多知识课分门别类的记忆，这样省时省力又方便实用。

例如：在学习元素化合物时，我们可结合元素周期表每族每族的学习，重点介绍本族中典型元素、单质及化合物的性质，然后根据每族性质的递变性推及其它元素化合物的性质。

第四 反复有序，增强记忆

事实证明，记忆与时间有关。一次性记忆的知识随着时间的推移，新知识的增加，以前所记的知识会冲淡甚至遗忘。学氧化还原反应，在以后元素化合物的学习中要注意应用。根据遗忘规律，注意对有些知识以不同的方式反复再现，有利于学生的记忆、理解和运用。另外，记忆与识记材料的数量有关。一般来说，要达到同样水平，材料越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。对学生所要求记忆的知识要分散安排，不宜过于集中。如对元素符号和名称的记忆，在学到那个主族的时候集中记那个主族。

第五 分析对比，加深记忆

对于易混淆的对立或部分相同的概念，可采用分析对比记忆，分析是找差异，对比的侧重点是求异，例如：S^2-与金属阳离子的反应，Fe²⁺与S^2-为复分解反应，Fe³⁺与S^2- 为氧化还原反应，Al³⁺与S^2-为双水解反应。另外可列表对比，在化学中列表对比记忆的知识很多，例如：对铁的化合物性质的记忆可列表进行记忆。

第六 前后联想，巩固记忆

联想是利用信息的相关性来建立某中形式和意义上的联系，主要有形象联想和放射联想。复习元素化合物知识时，可以性质为核心，联想到物质的制造、用途、鉴别、分离、贮存等。复习制气装置时可连带复习气体的除杂装置---干燥装置---性质检验装置---收集装置----尾气处理装置，这一整套装置让学生形成整体思维对试验做到心中有数。再如学习SO₂的漂白性时，联想Cl2，Na₂O₂的漂白性和活性炭的漂白性，并把他们的反应原理和漂白实效做对比。

第七 形象比喻，加深记忆

    具体的、形象的东西比之语言的、抽象的东西更易记忆。据推测在人的记忆中，形象信息量比语言信息量多的多。把一些复杂抽象和难以理解的知识内容按其意思变成形象具体化的通俗短语。例如：如对化学反应类型的记忆，多变一为化合，一变多为分解，单换单置换，有升有降为氧化还原。例如：氢气或一氧化碳通过氧化铜顺手牵“氧”。例如：比较NO与NO₂的物理性质，NO无色、无味，如同名家张爱玲笔下的白玫瑰，整个人儿一身笼统的白，毫无个性可言；NO₂红棕色、刺激性气味，如同爱玲笔下的红玫瑰，大胆、热烈，极富个性。通过形象、具体、生动、正确的比喻，不仅使课堂气氛轻松愉悦而且有助于学生理解所学知识。

    第八 口诀韵语，灵活记忆

编成口诀的知识内容具有整齐划一的形式，朗朗上口，在听觉、视觉方面都有突出一般效果，易记难忘。如下例等等。

例如1：金属与HNO₃的性质编成如下的顺口：

硝酸金属铜，反应不放氢。

浓硝一四棕，稀硝三八无。

一硝三王水，能把金铂溶。

例如2：如盐的溶解性表可编成一下顺口溜：

钾钠铵盐都可溶，盐酸除银汞，

硫酸除钡铅，氢氧根钾钠钡钙氨，

其余不可溶。

第九 透析意义，理解记忆

意义识记是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的记忆。它是通过积极的思维，以事物的内在的本质联系而进行新旧知识系统的记忆方法，具有准切性、巩固性的优点。如电解质和非电解质的概念抓住三要素：其一，均为化合物，单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。其二，最终效果为是否导电。其三，导电的前提是“溶于水”或“熔融”状态。

三、 记忆的反馈与评价机制

以上是记忆中常用的手段和方法，为了增强记忆的效果，还要通过课堂提问、课堂练习等方式对记忆的内容进行检测，通过检测来反馈学生记忆的情况，以便对记忆的方法进行调整。

其实在实际教学的过程中，很少单