如何记忆化学素材

摘要：本文主要教师促进学生记忆的手段、学生记忆的方法两个方面谈高中化学复习备考学习方法-——如何记忆化学素材。教师注意促进学生记忆，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以调动学生主动学习的积极性，使所学化学知识记地更快捷、更高效。学生掌握学习的方法更能促成长久记忆。

关键词：记忆 化学 素材

正文

高中化学素材是高中化学知识与技能提高的必备内容，必备的化学素材的记忆是高中特别是高三学生第一轮复习备考的主要内容，如何帮学生记忆化学素材实际是复习备考急需解决的问题。心理学理论表明：记忆是一个人经历过的事物在人脑中的反映，记忆过程包括识记、保持和再现三个基本环节。在学习中遗忘是不可避免的，但遗忘也是有原因的，如能分析原因找到有效的方法克服遗忘，则可提高记忆水平。因此，在教学中教师必须采用多种手段，使学生的各种感官参与，帮助学生记忆。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以调动学生主动学习的积极性，使所学化学知识记地更快捷、更高效。而学生更应掌握相应的方法来促成长久记忆。

一 教师促进学生记忆的手段

对于教师来说采用以下几种手段有利于学生的记忆。

第一 自身的素质和功底是促进学生记忆的楷模

上课的时候教师尽量做到节奏有张有弛，语言诙谐幽默，给学生以美的享受，更能给学生以深刻的印象。善于用典型、具体的实验，生动的比喻、形象的讲授，准确、熟练的讲述，强烈地感染学生，使学生对所学知识有深刻的印象。

第二 合理组织有效的复习，复习过程多样化

防止或减少以往的有效方法主要是多次的记忆，因而在复习时教师应注意

复习的合理组织。根据记忆规律应做到以下三点：1．复习要及时。2．适当采用间时复习。3．善于利用最佳时间复习。教师要采用多种复习方法，以维持学习者的兴趣，增强主动性、积极性的复习。在复习过程中尽量用多种感官参与活动，做到眼到、手到、耳到、口到、心到；尽量用不同的形式刺激感官系统，以增强记忆。

第三 加强化学实验教学和多媒体电化教学是促进记忆的必要手段

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验将直接影响学生学习化学的兴趣和记忆的效果。运用多媒体电化教学的手段，以电化教学中的声、像、乐、动等最佳效果促进记忆的快捷性和牢固性。

二 、学生记忆的方法

为促进学生的记忆，介绍以下八种方法。

第一 形成网络，强化记忆

在学习元素化合物时对每一章的知识点通过它们之间的联系整理成知识网络，可以使知识系统和大脑记忆的联结系统产生同步效应，从而达到纲举目张，提纲挈领地把需要重点掌握的知识表现出来以强化记忆。如在学习钠及其化合物是我们总结形成了以下的网络:

网络1：钠及其重要化合物之间的相互转化关系：

+Ca(OH)2

+NaOH（或加热)

Na                NaOH                Na₂CO₃                 NaHCO₃

Na₂O₂

第二 紧扣关键，重点记忆

许多应该牢记的概念和理论，若死记硬背往往只知表面意思，不能透彻理解，不能正确运用，并且特别容易遗忘。应当从概念中扣住关键的字、词进行重点记忆。

例如1：燃烧热的定义抓住三个方面“1mol可燃物”、“完全燃烧” 、“生成稳定的氧化物”。

 第三 重视归类，分类记忆

   化学中有很多知识课分门别类的记忆，这样省时省力又方便实用。

例如：在学习元素化合物时，我们可结合元素周期表每族每族的学习，重点介绍本族中典型元素、单质及化合物的性质，然后根据每族性质的递变性推及其它元素化合物的性质。

第四 反复有序，增强记忆

事实证明，记忆与时间有关。一次性记忆的知识随着时间的推移，新知识的增加，以前所记的知识会冲淡甚至遗忘。学氧化还原反应，在以后元素化合物的学习中要注意应用。根据遗忘规律，注意对有些知识以不同的方式反复再现，有利于学生的记忆、理解和运用。另外，记忆与识记材料的数量有关。一般来说，要达到同样水平，材料越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。对学生所要求记忆的知识要分散安排，不宜过于集中。如对元素符号和名称的记忆，在学到那个主族的时候集中记那个主族。

第五 分析对比，加深记忆

对于易混淆的对立或部分相同的概念，可采用分析对比记忆，分析是找差异，对比的侧重点是求异，例如：S^2-与金属阳离子的反应，Fe²⁺与S^2-为复分解反应，Fe³⁺与S^2- 为氧化还原反应，Al³⁺与S^2-为双水解反应。另外可列表对比，在化学中列表对比记忆的知识很多，例如：对铁的化合物性质的记忆可列表进行记忆。

第六 前后联想，巩固记忆

联想是利用信息的相关性来建立某中形式和意义上的联系，主要有形象联想和放射联想。复习元素化合物知识时，可以性质为核心，联想到物质的制造、用途、鉴别、分离、贮存等。复习制气装置时可连带复习气体的除杂装置---干燥装置---性质检验装置---收集装置----尾气处理装置，这一整套装置让学生形成整体思维对试验做到心中有数。再如学习SO₂的漂白性时，联想Cl2，Na₂O₂的漂白性和活性炭的漂白性，并把他们的反应原理和漂白实效做对比。

第七 形象比喻，加深记忆

    具体的、形象的东西比之语言的、抽象的东西更易记忆。据推测在人的记忆中，形象信息量比语言信息量多的多。把一些复杂抽象和难以理解的知识内容按其意思变成形象具体化的通俗短语。例如：如对化学反应类型的记忆，多变一为化合，一变多为分解，单换单置换，有升有降为氧化还原。例如：氢气或一氧化碳通过氧化铜顺手牵“氧”。例如：比较NO与NO₂的物理性质，NO无色、无味，如同名家张爱玲笔下的白玫瑰，整个人儿一身笼统的白，毫无个性可言；NO₂红棕色、刺激性气味，如同爱玲笔下的红玫瑰，大胆、热烈，极富个性。通过形象、具体、生动、正确的比喻，不仅使课堂气氛轻松愉悦而且有助于学生理解所学知识。

    第八 口诀韵语，灵活记忆

编成口诀的知识内容具有整齐划一的形式，朗朗上口，在听觉、视觉方面都有突出一般效果，易记难忘。如下例等等。

例如1：金属与HNO₃的性质编成如下的顺口：

硝酸金属铜，反应不放氢。

浓硝一四棕，稀硝三八无。

一硝三王水，能把金铂溶。

例如2：如盐的溶解性表可编成一下顺口溜：

钾钠铵盐都可溶，盐酸除银汞，

硫酸除钡铅，氢氧根钾钠钡钙氨，

其余不可溶。

第九 透析意义，理解记忆

意义识记是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的记忆。它是通过积极的思维，以事物的内在的本质联系而进行新旧知识系统的记忆方法，具有准切性、巩固性的优点。如电解质和非电解质的概念抓住三要素：其一，均为化合物，单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。其二，最终效果为是否导电。其三，导电的前提是“溶于水”或“熔融”状态。

三、 记忆的反馈与评价机制

以上是记忆中常用的手段和方法，为了增强记忆的效果，还要通过课堂提问、课堂练习等方式对记忆的内容进行检测，通过检测来反馈学生记忆的情况，以便对记忆的方法进行调整。

其实在实际教学的过程中，很少单