文、理分科选择难初探

内容概要：文理分科，学生为何难以抉择，此现象出现始于课改实施以来。故此现象与现如今所选用的必修选修的教材有关，作为一名一线教学人员以高中化学教材为例，新旧对比可看出学生学习之难在哪方面。

关键词：文理分科   新教材编排     学生的认知规律  考试  兴趣  成绩

参考文献：高中化学必修一二，选修三四五。二零零八年前化学教材

又到了一年一度各学校高一年级学生分科之际。此时，学生难，家长难，学校难。学生难：我物理化学初中学的好，可到了高中这两门课太难我实在学不懂，我怎敢选择学理科。可文科的录取率太低，太难考了，我到底该怎么选择。家长难：这孩子要学文科，这以后就是考上大学出来也不好找工作，这将来找不到工作怎么办？这文科不能选，可孩子理科学不懂啊，这该怎么选。学校难：这文理分科文科报的学生多于理科，这种比例不正常，这三番五次开会帮学生分析状况，这比例还是没有回到合理范围，如此，两年后的高考怎么办？学校的以后怎么发展？这学生的思想工作还得做。三方都在犯难，哪何以出现此现象呢？

难。难。难。中国高考制度实施以来就一直文理分科，那是不是每年分科是都会出现现在这样的局面？非也，此三方难的局面并不是由来已久，以往学校在分科时并不需要开会给学生做思想工作，只是班主任在班级做一下动员然后做统计上报学校，学校就可以以此分好了，不会存在分科比例失调，而在新教材试行的第一届高一学生分科时，不仅是学生底子较差的普通高中，就连在陕西赫赫有名的陕师大附中也存在一个班有一半以上的学生初步要选择学文。且这样的现象从二零零八年来年年如此。这些学生在考高中时物理化学几乎是以满分考上的，为何高中化学学不懂呢？我从事中学化学教学有十余年，面对此现象的出现我认为和当前的教材改革有关。以化学教材为例，我个人分析原因在教材的编排上。  

在陕西，二零零八年前用的老版教材，高中三年用三本教材，虽然在难度上比初中难很多，但较为符合学生的认知规律，将很多难点问题分散在高中三年化解开学习，一点点使学生消化接受。大多数学生还是可以学懂且学的很好，而且还激发了学生学习的兴趣。学生对化学这门课没有畏惧心理，大多数的学生认为高中化学在高中理科中算是比较简单的。故很是喜欢学习化学的。

现如今，高中化学分为六本教材，其中必修两本，选修四本。分这么多旨在减轻学生负担。可事实并非如此。因为所有学校都在高一分科，因此把必修的两本必须在高一学完。所谓必修是专家认为学生必须具备的知识素养。可仔细看高中的两本必修所涵盖的内容为原来高中三年所有内容。例如，现在必修一的第二章要学习的离子反应，在老教材中是高一高三都要学的重点内容（也是过去现在高考必考内容）现在必修一学习的氧化还原反应是老版教材高一高二高三三年要学习的内容。现在必修二的第二章化学反应与能量是原来老版教材高二高三两本教材之中的重点内容。必修二第三章的有机化合物是原老版教材高二第二学期一学期要学的内容。元素化合物的内容是考试理论部分的载体，也是化学学得好坏的关键，这部分知识好理解难记忆，尤其是化学方程式是记忆的重点，以前的老版书对这部分内容分主族学习且在高中高一高二两年学习，而现在这部分内容被编排在高一必修一一学期就学完，学生前一大类的知识没有消化好，方程式没有记完，后一大类的又开始了。凡此种种，举不胜举。三年的知识压缩在一年学习，学生能消化吗？

当然，也有专家会说，这些知识融汇在一起，是学生必须具备的化学素养，是文理生都应该知道的，但基于学生将来的方向不同，教师在上课时要注意把握尺度，不能讲解挖掘的过深。作为理科生高二还要对重点内容继续学习。但作为一名一线教学工作人员，我不知怎样叫不挖掘过深？例如，在给学生讲解原电池时，能不讲两电极反应的判断和书写吗？而教书写就必须讲特殊情况。若这样讲解，课时会明显不够，更别说有时间让学生练习消化了。而若不讲，学生实际是不会很好的写电池反应的，更不明白电池反应的实质所在。而在所有教学中若只是蜻蜓点水，那学生所有知识就是学的是懂非懂，就变成了上课听的明明白白，下课见了题是糊里糊涂。一旦考试就是六七十分是偶然，三四十分是必然。长期下去，三四十分怎么还会提起学生学习的兴趣。久而久之，化学课就是痛苦之旅。那将是三四十分是偶然，一二十分是必然，如此学生怎敢选择学理。 正因为如此，像高新一中，宁夏一中等名校在实际教学中其实并没有按教材编排处理教学，而实际上是把必修和选修融合讲解了，这节省了时间，又减轻了学生认知的难度，使学生对知识体系明了，那怎会有一二十分是必然之苦，又何惧文理难分。而名校为何在上课时不按教材的编排上，却要打乱编排，将必修选修融合起来上呢?我想也还是不认可这样的教材编排啊。

综上所述，分科之时，三方之难是教材编排没有考虑学生学习的实际认知规律及应试教育的考纲难度给学生造成了学习之苦。从而有了厌学思想，久而久之，学不懂，不想学。这才造成了最后文理无法抉择之难。