从作文到文学

——素质教育下的文学社团定位与工作

◇杨锦辉

（原载《中学生读写》1997年第11期）

素质教育是当前教育系统内部探讨最为热烈的一个课题，这也是新的世纪对广大教育工作者提出的新的要求。素质教育要求教育工作者，尤其是中小学教育工作者必须解放教育思想，更新教育观念，明确教育目标，改革教育方法。

中学生文学社团作为第二课堂活动组织，从一开始就在提高中学生的写作能力、阅读鉴赏能力等文学素质方面发挥着很好的作用。但是在传统的教育观念支配下．中学生文学社团的素质教育功能没有被充分认识，应有的地位没有被确定，因而文学社团的工作没能很好地全面展开．其潜在的作用没有充分发挥出来。因此，在素质教育要求下，有必要对文学社团重新认识与定位。

传统的观念认为，“第二课堂”只是对“第一课堂”的补充，是次要的，甚至是可有可无的。其实“第一课堂”与“第二课堂”的关系，仅仅是时间发生顺序上的“第一”和“第二”的关系，而不是其作用和地位的“第一”和“第二”的关系。从某种意义上讲，“第二课堂”甚至比“第一课堂”更为重要，其作用更大。因为“第二课堂”的产生，是由于“第一课堂”的相对落后和不适应、不能够满足新的时代对教育、教学提出的新的要求，不能够保证教育目标的实现。而随之产生的“第二课堂”则具有更大的先进性和适应性，尤其是在提高学生的能力，增强学生的各种素质方面，是非常直接和有效的。中学生文学社团作为第二课堂，其作用和地位应得到充分的肯定。尤其是在素质教育方面，中学生文学社团应作为提高文学素质的重要阵地。

在信息量大、媒体发达的现代社会，中学生与社会的接触面日益扩大，对各种社会现象有其独特的观察角度和思考。从家庭生活、人际关系到社会热点、焦点，从个人情感、心灵到世间百态，无不成为现代中学生观察与思考的对象。同时，中学生具有极其丰富、大胆而奇特的想像和很强的可塑性，这就为中学生进行文学写作打下了基础，即产生了通过写作表达自己观察思考的东西的冲动与欲望。这种欲望的满足，通过传统的比较僵硬的作文写作是无法得到的。只有文学写作，才能满足中学生的这种表达欲望。但是，作为中学生，进行文学写作仍有较多的障碍。首先是生活空间障碍：中学生由于学习的需要，绝大多数时间是在学校、家庭两个相对狭小的空间生活，直接与社会接触的机会受到限制，即生活体验受到限制，尤其是在农村和经济不发达地区的中学生，这种障碍就显得更加明显。其次是知识结构、层次、深度和广度的障碍及语言表达的障碍：因为中学生毕竟是处在求学的基础阶段，其知识的结构、层次、深度和广度自然不能同高校学生相提井论，其综合思维能力也就受到了限制，在语言表达上也不可能达到驾轻就熟挥洒自如的境地。这些障碍的存在，与中学生进行文学写作的冲动与欲望构成了矛盾。而要处理好这个矛盾，仅仅依靠语文课堂教学是远远不够的，还必须依靠作为第二课堂的中学生文学社团的活动，因为文学社团的活动比课堂教学具有更高的灵活性和更大的自由空间，能够更好地调动学生的积极性，充分发挥学生的创造性，挖掘学生写作的潜能，更好更快地培养学生的文学写作能力。因此，我们在培养中学生文学素质的过程中，就应充分利用和发挥文学社团的作用，搞好文学社团的工作，完成中学生从作文写作到文学写作的过渡。

笔者经过一年多的文学社团工作探索，认为搞好文学社团工作应从以下几个方面努力：

一、积极宣传，提高认识。

中学生文学社团应积极宣传文学社的宗旨、活动及取得的成绩，让全校老师及学生都来了解文学社团，认识文学社团，从而支持和参与文学社团活动，使文学社团成为全校师生“自己”的社团组织。

文学社团活动应成为全校师生“自己”的活动，而不应只是个别教师带着少数几个学生打“麻雀战”。我们春芽文学社就是通过张贴海报、公告、开动员会、办橱窗等多种形式宣传自己的宗旨“丰富第二课堂，提高文学素质”的，并取得了较好的效果。

二、组织活动，促进写作。

文学社的主要目标是培养和提高学生的文学素质，这就要通过开展各种形式的文学活动来实现，如通过专题讲座，向学生介绍文学写作知识，从创作意识的荫动到文章的构思，从文章的结构安排到语言的艺术特色，从主题思想的提炼到写作技艺的应用等等。这种专题讲座应不同于课堂作文教学，因为课堂作文教学侧重于知识点的初步掌握与应用，也不同于大学里的文学讲座，因为中学生知识结构、理解能力毕竟不同于大学生，而应是介于二者之间，处于从作文写作到文学写作的过渡状态。这就要求讲述者掌握好分寸与方法。另外，还可以通过文学采风、联谊、演讲、朗诵、辩论、学生评点、阅读欣赏等多种形式，开阔学生视野，激发写作灵感，启发写作思路，增强写作激情，提高表达能力和运用语言的能力，发挥优势，克服障碍，从而促进学生写作能力，提高写作水平。

三、创办社刊，推荐佳作。

创办文学社社刊是文学社工作的一项重要工作，文学社刊作为中学生文学社团工作的“中心阵地”，具有多种功能，既可以展示学生自由创作的各类题材、各种体裁的优秀习作，也可以向学生传授一些文学知识，加强学生之间的经验交流．提高学生的阅读理解能力和文学欣赏水平，开阔学生视野。一本好的文学社刊，应该是一块营养丰富的沃土，是提高中学生文学索质的好苗圃。

文学社在创办好文学社刊，搞好文学社内部工作的同时，还应加强同外部报刊杂志的联系，推荐优秀习作到报刊杂志发表，从而使学生真正从作文写作进入到文学写作。

入门须正  立志须高

◇莫恒全

我初次见到该书的作者，是在我的《文心雕龙》研究课堂上。课后跟他交流得知，他在中学教过语文，对写作教学有些体会和研究，我说：“那我们也算是同行了，以后可以相互切磋一下。”后来他把这部《跟着作家写作文》书稿给我看，要我提点“建议”，我也就欣然应允了。我将这部书稿认真读了一遍，看得出他对写作与作文教学的确是有所研究的。他的作文教学特色和研究成果，深入浅出地融贯在这部书中。

宋代著名文论家严羽在《沧浪诗话》中强调了“入门须正，立志须高”的学诗门径，这是对《周易》中“蒙以养正”这一思想的继承和发扬。这部作文“教材”的编写，正是以此作为其写作理论建构的逻辑起点。该书将当前被人为割裂的文学写作与应试作文统一起来，回归文学的本质，回归写作教学的根本目标和原则，建构起一个纯正的、高目标的、并且符合中学生知识能力和写作水平的写作导练体系，具有鲜明的特色和优点。

首先，该书的导练体系科学，逻辑严密。全书由“文外工夫”、“笔墨艺术”、“分体创作”和“习作品评”四个部分构成，相互关联，自成一体。“文外工夫”部分，源出于陆游“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重在培养学生的基本写作素养，包括培养学生观察生活和思考生活的能力、纯正的情感品质和良好的思维品质。“笔墨艺术”部分，重在学生学习和运用语言的能力的培养和训练，尤其是注重作文修改能力的培养，这是真切地把握了写作技巧的、匠心独运的安排。“分体创作”部分，既突出了文体的规范性要求，又比较符合中学生的年龄、心理和写作水平的实际情况。“习作品评”部分，重在通过鉴赏性的作品，引导学生的鉴赏阅读，提高学生的文学鉴赏能力。

第二，该书的导练思路清晰，循序渐进，条理井然，将写作理论融于写作实践之中。每一节导练由六大模块构成，目标一致，相互贯通。“写作故事”生动活泼，用古今文坛上的写作故事切入所要训练的专题。“名家导向”权威有效，用中外名家的写作经验指导学生写作的方向与技巧。“写作心法”通俗易懂，用自己的语言讲解相关的写作知识。“习作精评”具体直观，通过对学生习作的精细化讲解，让学生能够直观地掌握写作的方法和技巧。“强化训练”针对性强，设置了相关的训练题目，包括近年来各地中考作文真题，便于学生进行针对性的巩固和强化训练。

第三，该书的导练范例和点评精当而独到。学生写作，无疑是需要一定的作品范例来引导的。如何选取范例，则是见仁见智的事情。古语云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。严羽《沧浪诗话》也说：“学其上，仅得其中；学其中，斯为下矣。”故此，该书在范例的选取上严格遵循“入门须正，立志须高”的理论原则，选取了两个层面的优秀范例：一是选取优秀的学生习作，其中大部分是经他指导、推荐到报刊杂志发表过的学生作品，因而更具代表性和示范性，也更加贴近学生的生活经历、心理情感和写作能力；二是优秀的教师下水作文，大多也是在报刊杂志发表过的文章，结合自己的创作经验，介绍自己的写作思路和技巧方法。作者通过对这些作品进行精细化的评点，给学生以直观的、具体的、有效的示范作用。

综之，这本《跟着作家写作文》的出版，不仅在理论上具有重要的指导意义，在实践上也具有很好的可操作性和示范性，是可以作为中学生写作的“教材”使用的。该书对当前中学作文教学和写作现状中存在的诸多问题和不足，具有很好的纠偏和匡正作用。希望这部书能够成为中学生写作学习中的良师，成为语文教师作文教学中的益友。

2012年6月于南宁

（作者为广西师范学院文学院教授、硕士生导师，中国应用写作学会常务理事）

回归作文的本原与正途

◇潘纪平

作文怎样写？作文如何教？

这是现代语文教学中一直存在的话题和焦点，也是广大语文教师一直在不断地进行探索和研究的课题。中学作文教学，是语文教学中的一个重要组成部分，也是一个关键性的组成部分。这一点，无论是从作文教学在培养学生人文综合素养中的作用来衡量，还是从作文分数在语文考试成绩中所占的比重来考量，都是毋庸怀疑、不可否认的事实。

在当今媒体发达、网络开放、升学竞争激烈的时代背景下，中学作文教学面临着两个方面的压力与挑战：一是要满足具有一定写作潜力、写作能力较强、水平较高的学生希望进一步提高、成长为“小作家”的要求，二是要满足普通学生必须通过中考、高考并且希望在考试中取得高分的学生的要求。目前的中学作文教学，显然是尚未达到满足这两个层次的需求的，于是导致了这样的写作局面：从文学写作这一层面看，开放的媒体、网络为中学生提供了大量的表现机会，也催生了一些少年作家，但是由于他们没有受到严格的训练，根基很不扎实，或是昙花一现，终究难以为继，或是行文失范，乃至走火入魔。从应试写作这一层面看，大多比较重视外在策略技术的花样翻新，忽视了内在文学素养的积累沉淀，导致模式化、空洞化的作文批量生产，只求作文考试过关，完全背离了写作所要达到的洞明世事人情、净化心灵、锻炼思维、提高人文综合素养的根本目标，这就将应试写作与文学写作人为地一分为二、割裂开来。

之所以出现这种令人不太满意的局面，自然有诸多方面的原因。从客观上看，目前的作文教学，只是从属于语文教学的一部分，没有相对统一有序、权威可行的作文教材，这就造成作文教学在现实中出现无依托、无规范的状态，使得学生的写作对老师自身水平的依赖性过强，或者干脆就是学生自己“摸着石头过河”，完全“靠天收”。从主观上看，相当一部分语文教师没有写作的习惯，自身缺乏必要的写作经验，因而在作文教学中缺乏有效的针对性，指导学生作文难免会隔靴搔痒，从而造成作文教学的低效率；有的语文教师甚至将作文课借用来赶教学进度或进行测评考试，造成作文教学的弱化。此外，学生普遍面临着升学考试带来的巨大压力，使得学生和家长盲目追求“速成”的捷径和效果，靠背几篇范文或作文模板来投机取巧，造成学生写作兴趣缺乏、欲速而不达的不良后果与恶性循环。这是作文教学效率不高的一个直接原因。

青年学人杨锦辉撰写的这部《跟着作家学作文》，不仅是他长期从事中学作文教学和中学生文学社团工作的结晶，也是当前作文教学与研究中具有突破性和前瞻性的科研成果。该书的最终完成，与作者自身三个方面的优势密切相关。一是他从小热爱文学、热爱写作，在教学的同时也创作、发表文学作品，获得了不少文学奖项，具有较为丰富的写作经验，可谓深谙其中三昧；二是他在作文教学、主持文学社团工作中，对中学作文的教学和写作中存在的问题非常熟悉，也取得了丰硕的教学教研成果。三是他经过鲁迅文学院的函授学习和《人民文学》的笔会培训，加上他自己善于思考、勤于钻研，直至继续攻读中国古代文学硕士，对文学理论和写作理论的把握较为深入透彻，融贯于心，并且有他自己独到的理解和感悟。

要之，作者将其文学创作实践中的感悟、作文教学实践中的经验和理论研究的成果融为一体，成就了创作型、研究型、专家型语文教师的综合素养，这就使得他撰写的这部作文“教材”具有很强的理论性、实践性和现实针对性。这样的作文教学与写作训练，自是不同于那些花样翻新、华而不实的所谓“兵法”、“宝典”之类的辅导书，也算是回归了作文的本原与正途。

2012年6月于武汉

（作者为湖北大学文学院教授、硕士生导师，《中学语文》杂志社总编，全国语文教育专业委员会常务理事）