从高三“气候”一节的复习看地理教学设计

【设计背景】    地理高考题往往以微观区域考宏观内容，试题来源于教材又高于教材。学习地理的一项重要任务就是要在头脑中建立“思维地图”，并且在图中要有足够的控制性的地理事物，把这些控制性的地理事物落实到图上（或者说它们的空间位置就是它们本身不可分割的重要属性），是学好地理和展现地理能力的坚实基础［1］。因此客观上要求我们教师备课时不能仅仅把知识内容灌输给学生，而要注意备学生的学法，特别是地理科，一定要使学生有空间意识，教师敏锐掌握高考出题规律，从而在高三复习中能有效地给予学生最高效的复习效果。

【教学设想】    根据新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的教学理念和高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求，采取学生阅读地图，找到各气候类型分布的具体地区，对照气温曲线降水柱状图描述其特征，引导学生重新整合初、高中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。本节教学设计力求突破传统复习窠臼，从提高学生应试能力这一角度出发，教会学生快速准确地判定微观区域及其气候类型，成因和特征等知识。所有气候类型采取按温度标准来划分：采取普遍性和特殊性一起讲，这对高考复习很有作用。

【教学策略】   

教学组织形式：自主学习、探究学习、教师讲授等。

教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法等。

学法指导：

⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分析能力。

⑵．图表法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。⑶．讨论法：指导学生分组讨论具有可比性的气候类型的异同点、实际气候分布图与模式图的差异之处的表现及原因等，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的良好的学习习惯。

【教学过程】

同学们打开《中学地理复习考试地图册》（哈尔滨地图出版社，哈尔滨市第三中学主编）第17页，教师提出以下几个问题：

1．按温度带分类，找出各类型气候分布地区（力求完整）。

2.  对照气温降水图，用简洁的地理语言说出其特征，并合上书自己手绘简图。

3.  运用所学知识，分析不同地区气候形成原因，对特征类似的气候类型能对比分析，归纳原因。

然后教师总结如下规律：

一、热带气候类型：

1．          热带雨林气候：刚果盆地，南美洲亚马孙平原，东南亚马来半岛南部和马来群岛大部，这三个地区被赤道低气压带控制，太阳辐射强烈，蒸发旺盛，全年盛行上升气流，降水充沛。而非洲几内亚湾向北延伸的沿岸地区，马达加斯加岛东侧，中美洲东部，西印度群岛大部，巴西高原东南部，澳大利亚大陆东北部属特殊原因形成的热带雨林气候。其中非洲几内亚湾向北延伸的沿岸地区是受几内亚湾暖流影响，暖流有增温增湿作用，同样原因形成热带雨林气候的地区是中美洲东部，西印度群岛大部，巴西高原东南部，澳大利亚大陆东北部。而马达加斯加岛东侧受来自印度洋上空的暖湿气流影响，又因为东侧是迎风坡，因而全年降水充沛而形成热带雨林气候。

2．          热带草原气候：非洲东非高原，埃塞俄比亚高原，南非高原，撒哈拉沙漠以南广大地区澳大利亚大陆北部，巴西高原大部，中美洲西岸（含墨西哥高原）等地区。一般都是因为受赤道低气压带和信风带交替控制，而赤道附近的东非高原由于地势高，空气稀薄，降水少，属于特殊原因。

3．          热带季风气候：主要分布在印度半岛和中南半岛及菲律宾群岛北部。要注意只要是季风气候就有风向相反性质不同的两种风，就有比较大的海陆热力性质差异。这里可以把季风洋流联系起来学，也可以把热带季风气候和热带草原气候对比来学。两者的成因差异，特征的异同点。热带季风气候降水更集中（雨季为6月～9月），降水量更大，所形成的景观是季雨林，而热带草原气候形成的景观是稀树草原。

4．          热带沙漠气候：非洲撒哈拉沙漠地区，阿拉伯半岛，印度河下游地区，美国西南部，非洲西南部，南美洲0°～30°S西岸，一般是受副高以及信风带控制，如非洲撒哈拉沙漠地区，阿拉伯半岛，印度河下游地区，美国西南部和澳大利亚中部广大地区；其他的受寒流影响，特别是南美洲0°～30°S西岸南北方向延伸很长，是因为秘鲁寒流的影响。

二、     亚热带气候类型：

1．          亚热带季风气候和亚热带季风性湿润气候：中国南方地区，日本和朝鲜南部，美国东南部，南美洲东南部以及澳大利亚东部。景观是亚热带常绿阔叶林，代表植被有樟树（台湾）等。

2．          地中海气候：地中海沿岸地区，非洲南部，澳大利亚大陆南部，美国加利福尼亚地区，南美洲30°S～40°S西岸，成因都是受西风带和副高交替控制，景观是亚热带常绿硬叶林带，代表植被有葡萄、橄榄和柑橘。

三、  温带气候类型：

1. 温带季风气候：中国北方地区，俄罗斯远东地区，朝鲜半岛和日本北部，景观为温带落叶阔叶林。要注意与亚热带季风气候区分，气温方面冬季（1月）均温低于0℃，降水量少于亚热带季风气候，但降水更集中，所以我国北方夏季多暴雨，黄河就成了名副其实的“沙河”。

2.     温带海洋性气候：欧洲西部，南北美洲40°N～60°N大陆西岸，澳大利亚东南部和新西兰等地。受西风带影响形成的，这种气候有利于多汁牧草的生长，所以欧洲乳畜业发达。

3.     温带大陆性气候：此种气候分布范围广，只要是温带，且位于内陆地区，就是这种气候，以亚洲分布的面积最广。该气候特征一般都是冬冷夏热，降水稀少。

四、  亚寒带针叶林气候：主要分布在亚洲和北美洲北部，气候严寒，冬季漫长而严寒，夏季短促而凉爽。

五、   极地气候:分为苔原气候和冰原气候。

在总结这些规律的时候一定要尽量让学生自己来说，教师多提问。因为采用提问式教学法，有利于提高学生的学习能动性，发挥学生的学习主动性。当然提问式教学法进行的前提是学生一定要对所学知识有兴趣，愿意思考。所以我所提的问题结合学生的关注点。特别是这节课前的引入性的提问，所提问题不能散，有结构。要让学生通过问题的思考，建构起一定的知识体系。老师的教学提问，可以有意提出一个大问题（这个问题甚至是学生不能解决的），然后通过老师对提问的细化，把大问题变小，从而教会学生思考，解决问题的方法。

该节复习我主要采用了地图法和讲解法。地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法［2］。地图法主要包括地图挂图的运用以及指导学生阅读地图册两个方面［2］。指导学生阅读地图册时，就应教会学生看懂地图上的经纬网坐标，理解各种符号、注记的涵义，掌握比例尺和实地距离之间的换算方法，理解地图上符号代表的地理事物的内在关系和相互联系；并要求学生由看懂地图到熟悉地图（在头脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’” ［2］。讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法，讲解法以论述、阐述为主［2］。具体分析到某些气候类型时我还运用了比较法。如将地中海气候和亚热带湿润性季风气候相比较，便可使学生明了两者都处于亚热带。但由于海陆位置不同，前者由于西风带和副高冬夏交替控制造成冬雨型的特征，且一定分布在亚热带大陆的西岸；而后者由于海陆热力性质差异的因素，造成夏雨型的特征，且一定分布在亚热带大陆的东岸。

长期以来，我国中小学教师普遍缺乏系统的教学设计能力，教师的备课一般仅仅落实到备课内容，教学中普遍存在“满堂灌”的问题。而就是这个备课内容就涉及到怎样做好一堂课的教学内容设计。首先要深入理解教材内容，从不同角度认识教材，高三复习要用到高一的的教材，这要从编者的角度、学生的角度、作者的角度、教者的角度分析教材。其次要全方位把握教材内容的内在特征，确定教材内容的重点、难点和关键点。要注意教材内容的合理组织。这里注意要排序和定点。排序要理清教材本身的“序”和学生认知的“序”。比如这次气候复习我的教学顺序就有所调整。定点就是要抓住知识关键点，找准最佳结合点，确定教学起讫点，考虑教学切入点，把握课堂兴奋点，凸现教学着重点，突破教学疑难点，精心组织训练点，设计教学收束点，预留课外延伸点［3］。此外在教学过程中注意师生互动，因为教学在本质上说就是教与学交互运动、师生间文化传承的过程，在这个过程中应逐步实现教学内容的的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。学生学习方式的转变时教学过程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为今后地理教学改革的核心任务。

【参考文献】

［1］教育部考试中心。2008年普通高等学校招生全国统一考试文科综合科考试大纲的说明。北京，高等教育出版社，2008年12月

［2］陈澄主编：《地理教学论》，上海教育出版社，1999年

［3］严先元编著：《教师怎样设计一堂好课》，东北师范大学出版社，2007年