（宗旨与方案）



艺术教育对于孩童身心发展和素质的完善有着独特且无可替代的深远影响及作用。孩童时期的音乐启蒙教育是音乐艺术与孩童教育融为一体的综合教育，但不是纯理论学科，它是以音乐艺术为基点，其中涵盖了在孩童成长期所必需的例如：人格、性格、心理疏导与建设、行为意识及审美情趣的诸多不可忽视的良性成长因素。

在人的一生中，始终贯穿并影响我们的无外乎几个因素：“人与物、人与人、人与自然、人与自己内心”

而最终起决定因素的则是我们与自己内心的关系，只有在“定于”自己内心时，才能映射出美好的人、事、物及大自然。

对于外界所呈现出的任何一种信息，我们每个人就像是一部接收器，而信息内容中的声音、画面、色彩或形状等都会在不同程度上牵引、影响着我们，所谓音乐感知力就是通过音乐的形式使聆听者能够初步感受到音乐的魅力，从而培养建立孩子们良好的情感基础，使其在音乐作品中产生情感共鸣，让孩子们在辨别声音色彩、节奏、音准及作品风格等基础上，促使孩子们形成赋有象形思维及创造力和健康的性情。

同时也为孩子在今后的艺术学习中打下坚实的基础，这个环节是必不可少的，也是非常重要的！

“孩童在感知声响上的几个发育期”



1岁时，对于声音刺激极为敏感，（即使是噪音也如此）。



2～3岁时，开始有意识或无意识的模仿并哼唱自己喜欢的音调。



4岁时，凡是对音调及节奏敏感的孩子会有意或无意的哼唱并打出自创的旋律和节拍。



5～6岁时，开始对器乐产生兴趣，对音乐逐渐出现定向注意力。

课程一



“音乐感知力体验课程一”（孩童篇）



（人，天生具有对声响反应的本能，但需要客观引导、培育，进而为音乐所用）。



1.）视唱练耳是儿童音乐学习的首选课程，是为了配合器乐或声乐学习打基础，包括具体的音乐听觉训练、音高听辨训练、节奏型的看谱、识谱、读谱、演唱（带唱名演唱），以及乐谱的相关内容，具体且实用。

2. ）听声音，以音乐的形式及各种声响唤起孩子们的各种感受，从而上升为“心灵的直接语言”，

如果音乐赏析的机会不被提供，孩童的心灵就难以从情感体验中萌发对音乐的兴趣，我们不能因为孩子们暂时的听不懂而放弃，在程度上的逐日积累，选择一些内容健康、有色彩表现力、简短悦耳、有艺术欣赏价值且又适合于孩童特征的不同风格的现代与古典相结合的歌曲及乐曲，使孩子们在成长过程中自觉或不自觉的像学会运用语言一样的迷上音乐，建立良好的音乐修养。

课程二



“音乐感知力体验课程二”（青少年篇）



如果说孩童时期的体验课程是一种培育的话，那么针对青少年们，更多的则是通过此类课程进行一种“疏导”与“修复”，



其中包括：喜怒无常、自我控制、心理承受、意志薄弱、缺乏自信、思维空间贫乏等等……



通过音乐及言语中的交流，首先帮助青少年缓解、疏导并化解此类问题，从而能够使其保持良性的身心状态重新投入到学习、生活里，并从中受益。

课程三



“声乐课程”



概括的来讲，歌唱艺术是人声艺术，也称“声乐”艺术，与乐器演奏的“器乐”艺术相对应，共同构成音乐艺术。

一个在音乐艺术方面通达的演奏者会根据作品的需要，演奏并表现出相应的音色及情感色彩（当然，是在遵循某种乐器物理构造的基础上完成美妙音乐的诠释，例如：我们很难想象迫使钢琴演奏出小提琴或其他乐器的音色，结果会怎样？）

同理，一个在音乐艺术方面通达的歌者同样会根据作品的需要，演唱并诠释出相应的情感色彩（当然，这也是必须在遵循自身声线及能力（音乐素养）的基础上才可完成的。

所以，起初我们会根据学员的具体情况，做初步的测评，从而进行跟进式的教学。（注：对学员不在唱法上，下主观且绝对化的定义）

                                                           ——李佳