【摘  要】在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优化教学设计、灵活运用教学方法、营造课堂氛围、精心设计练习、适时全面评价，多种方法进行有效教学，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从参与中得到发展。

【关键词】课堂教学  有效教学  尝试

在初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重结论、轻过程，学生没有得到真正有效发展的思维活动过程，便“急于求成”，形成概念、法则、公式、定理、性质等。按照教学程序，需要我们认真研究教学的方法，更新观念，充分发挥学生主体作用，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的方法，提高课堂教学的效益。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？我结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：

一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

    教学目标是课堂教学的风向标，它在数学教学中起着决定性的引领作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生构建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是学生掌握知识、运用知识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每节课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三维目标的比重。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。

   课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同教学内容特点，创设良好的问题情境。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。根据不同的教学内容，设计教学模式使教学内容鲜活化、例如定理、公理、推论、公式、法则是数学的最基本、最重要的内容，这些数学规律的引入、证明、引申、应用，要注意有针对性、梯度性、灵活性的设计。深化单一性应用，打通知识间的联系，形成完善的认知结构。提高教学活动的有效性。

三、营造民主和谐的教学气氛，激发学生参与教学的有效性。

    教师要营造一个轻松愉快、民主和谐的课堂氛围，要求课堂教学充满活力，需要教师教学要有亲和力，在教师的引导中，培养学生的参与意识，自主学习意识。就要转变传统观念，打破传统的教学方式，传统的应试教育，导致了教师注重评价学习结果，忽视了学生的学习过程。教师成为课堂的主宰，学生被动接受知识，课堂气氛紧张沉闷。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，积极创造相对宽松民主和谐的气氛。课堂上给学生大胆想象、创造的思维驰骋的空间。在数学课堂教学中，教师也许只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。提高学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师，激发了学生的学习兴趣，使学生很快进入到学习的最佳状态之中。

四、精心设计练习，提高课堂练习的有效性。

    每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现，所以数学课堂练习的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程。围绕教学重点，设计的练习首先要有针对性、一般性，其次要有灵活性、新颖性、启发性、综合性，推进教学目标的实现，提高课堂练习的有效性。课堂练习要讲究技巧，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。针对教学中易出错，易混淆的概念，教师要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的区别和理解。练习的设计要能针对不同基础的学生，既要面向全体学生，又要加强分类指导，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。提高练习的整体效率。

五、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整教学的过程，从而促进学生的全面发展。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢。积极评价时不要吝啬表扬，比如，学生发表了一个有创新的见解，教师可以竖竖大拇指，或者让全班鼓掌。学生的回答不成熟时，教师可以这样鼓励：“你能再想一想吗？能否说得更完美些” “谁愿意帮助他？”教师要避免直接否定的评价。总之，要调动学生更积极主动思维，敢发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整教学的过程，从而促进学生的全面发展。

当然，我们必须指出的是，新课程理念下的数学有效教学方法需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中感受学习的快乐，激活学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、去探索，使它成为现实。