INVOLVE STUDENTS, 当个“懒”老师

—高中英语词汇教学中学生自主学习的发掘

     一、课题的由来

       今年4月在一次交流会上，深受首师大林立教授的启发，了解到教学过程中可以想方设法动用学生参与，并获得宝贵建议，更加坚定了我“授人以渔”、“学习必须亲历亲为”的想法。无论是自己的观察还是通读研究学习规律的书，都不难发现，在现今这个知识剧增的时代，拥有积极主动的学习动机、注意探索和总结经验能力的学生才是真正优胜的学习者。正如新课程的核心理念：“学生是学习的主体。”那么，教师应该如何帮助学生真正实现这个“主体”的角色？教师自己又应该扮演什么角色呢？

       首先，教师必须要通过各种方法和途径培养学生“自主学习”的意识。毕竟现今的高中生，尤其是高一的学生在经历了初三紧张的应试训练后，已经很习惯“饭来张口、衣来伸手”的学习模式了，特别依赖于老师的讲解与督促。以我调查的结果，学生普遍期待老师出面解决一切问题，最好再把知识“嚼”碎了喂给他们，不然会“消化不良”。在这种情况下，教师就要发挥自己的权威作用，可以通过讲道理（一分耕耘一分收获）、课堂活动设计、以及作业布置上渗透让学生自己“做中学”的意识。只有他们明白并掌握一定方法后才能真正做到自主学习。（具体方法案例见后文）

       再者，教师必须要明确自己的位置。固然“满堂灌”的旧模式已经退出了历史舞台，但是在高科技多媒体盛行的如今，有多少个课堂是由漂亮、“丰富”的课件展示充斥了呢？其中真正让学生感到扎扎实实有收获的恐怕不多。（我校最近一次评教评学活动中，该问题是暴露的最尖锐的问题之一）学生被动地“看”到了知识，但是这样获得的知识是很容易遗忘的。老师们辛苦的付出效果也不好。何不换个角度，让学生多一些探索的机会，教师轻松转身，从教学主导变身辅导——教师的主要工作应该是组织、安排、督促、检查、协调、释疑、以及疏导。只有老师清醒地掌握“学习主体是学生”这一理念，想方设法给他们一些“自由的阳光”，学生们一定会回报以“灿烂的惊喜。”

       二、词汇教学中怎样involve students?

       自主学习的范畴非常大，但作为英语学习基底的词汇学习是要贯穿始终的。那么如何让学生参与到词汇学习的过程中呢？

       据国内外词汇教学形成的理论和实践，词汇的学习可以有许许多多的方法，比如定义法、图片法、联想法、游戏法、词缀法、故事法、情景法（任务）、乃至最古老的背记法等等。新课程中特别强调的是把词汇的学习渗透到听、说、读、写各项技能学习的过程中，学生需要在老师帮助设定的情景下“自然”地学到新词、水到渠成。但是无论哪种方法，学习者都得亲历亲为，认真投入，否则就不可能获得词汇的掌握。正如《英语教学法教程》中所言，“…vocabulary cannot be taught, it can only be learned by the students.”[1]

       因此，有必要从学生预习、课堂以及复习的各个环节中寻找机会，设定由学生亲自参与的学习任务，发挥其学习主体者的作用，让他们参与到词汇学习的发现、探索、质疑、联想以及巩固中去，通过自己的努力获得扎实的词汇学习经验。

       根据本人的教学经验和学生的情况，高一下开学初定了两个重点项目：预习时查字典、复习时编写词汇故事。后来在林教授的启发下尝试增加了“学生老师考查单词”等活动，按预习—单元学习中—复习这一过程，我们在在这一学期中一共实践了8种与词汇自主学习相关的方案，分别是：

       以下将各项词汇研究的过程以及学生反馈加以说明。

Items

1）重点词汇查字典(本学期重点项目)

每单元不超过10个、动词为主、重在培养学生使用字典、自主学习词汇用法；统一要求课本出现的用意都要查到。属于个性化作业

2） word map 真神奇

是预习作业的一部分；新单元开始前布置；学生就新单元的单词表任选一个词汇画出网络，任意联想其他相关的词汇。第二天交流。

3） 预习学案益处多

年级预习作业：想方设法让学生在课前接触相关话题的词汇（如：按某特征归类、词汇联想等）

4） 单词听写我做主

提前指定一名学生（随机）准备——必须是用英语的方式→按学号顺序

5）词汇辨析我不怕

教师决定/教师与小老师商量决定本单元需要辨析的词汇，由学生老师自行查找资料等汇编成课件，有讲有练有测。（上讲台前教师督查）→每个单元中期进行（课文基本学完，处理练习册之前）

6） 听写中的词汇巩固

（听写句子、短文、翻译等）

前期训练较多。利用课文后复习单元词汇的填空小短文、课本参考注释等，老师读，学生听写。

目的是综合锻炼听、字音字形、语法语境、词汇使用等

7）课文我最熟（挖空）

每篇课文指定2-4人不等自作课件自己决定重点词汇以挖空并闪现的方式带大家复习课文

8）词汇故事真精彩

本学期重点项目: 规定至少7个重点词汇用于自编故事中→

自选词汇编故事→故事配图--- 教师判完决定优秀作品

      三、行动研究的过程与反馈

       1.重点词汇查字典

首先，教师向学生推荐几本好词典供其使用，如《牛津》、《韦氏》等。现在许多学生手中的电子词典，甚至还有网络词典，只要是有例句、有语境的，也可以使用。其次，教师依据经验确定了课本单词表中需要通过字典学习“深加工”的高频词，数量不能多，以一个单元不超过10个为宜。学生准备词汇整理本，分4栏：词汇+中/ 英文注释+例句+造句。教师向学生说明具体要求：在词汇整理本上摘抄该词的英文注释（以意义为重，不必每个字都要）；课本上列出的每一个词条都抄一个例句，如：passage 通道；船费；一段——那就至少找到并抄写这3个意义相关的例句。为了查找方便，要标出所用字典的页码。最后一栏造句部分以仿写为主，对自己不太有把握的造句可以做出标记方便老师重点关注。

      字典词汇作业在新单元开始前布置，第二天检查。老师除了看学生是否按要求完成词汇的整理，还应重视学生收集到的常见搭配，如：break out/up/into/down/… 并择出重点作为共同学习和检测的资料；对于造句中的错误，教师可以通过集体反馈或个别反馈的方式加以纠正。

      这个工作从开学2月16日即开始，到4月2日对学生的操作情况进行了反思，发现给学生查字典的时间有点少，查后落实也没有。通过调研，参考学生的意见把该作业的时间延长至2天，并安排优秀作业者出题。学生在适应了之后会提前问下一单元要查哪些词。继续两个月内观察发现好学生查得特细，而后进生作业明显应付。前者花费时间太多，而后者收效不大。据此，我进行了个别沟通，建议合理的时间和查词范围；并安排后进生当老师出题。目前这个做法学生已经很习惯了，但是下一阶段我想在两个班进行一下对比实验：快班仍作为预习作业，普通班在单元结束时再查词，希望会降低查词的难度感。

       2.词汇思维导图

这个做法源于电脑培训中的“思维导图制作”。新单元开始前布置；学生就新单元的单词表任选一个词汇画出网络，任意联想其他相关的词汇。第二天交流。我们只进行了4个单元的实践，但确实是个惊喜: 学生会翻字典、绘画装饰，而且联想特别丰富，优秀作品非常多。有的学生能够主动归纳词根词缀；有的按词性、还有的按词群等等，几乎没有重样的。

      这个做法从4月24日开始，到5月19号坚持钉在壁板上展示交流的方式，发现学生特别期待更多方式的重现与落实，后来就加入班级间的交流、以及选优秀作品作者简述他/她的联想过程。目前需要考虑的问题是如何帮助后进生在这个领域中凸现自己、创造学习乐趣与自信。下一阶段可以尝试课堂内3分钟小组合作的方法，并建立作品夹子收集学生的作品。还可以放在单元复习检测使用，以小组竞赛的方式回顾本单元词汇。

        3.预习学案--单元话题词汇学案的设计与使用

     话题词汇的预习作业要和课文紧密结合，能够起到热身、知识准备、清扫词汇障碍的作用。该作业的设计原则是：以学生的“已知”引向“未知”，而且不限制学生词汇归纳的途径。任何渠道的相关词汇都可以体现在学案中：课本内的单词表、课外的报刊影视、家长支持等待。

以人教版第三模块第二单元Healthy Eating为例：教师结合学生的生活让学生自己将食物按指定方式归类（蔬菜、水果、肉类、调料、海产品、主食、制作方法等等），其中的词汇既可以是自己掌握的词汇，也可以从课本上抄，有兴趣的甚至可以更加拓宽；为了帮助学生，每一栏都给一个词示例。除此之外，让学生写出他自己的一日三餐内容，并讨论是否是均衡饮食。为了配合课文，还提出一个问题，思考如果吃得不健康会有什么后果；最后请学生就健康饮食这一话题给出建议。上主课文前提前一天布置该作业，上课时当作热身使用，也可以伴随课文的进展使用。

      当然，并不是每一个单元都适合这样做，如人教版第三模块第三单元The Million Pound Bank Note是戏剧，词汇的预习就不如第二单元的话题集中、熟悉。

      话题词汇预习作业可以在新单元开始时作为“热身”的一部分加以利用。如人教版第三模块第四单元Astronomy,（见附录1）学生需要知道太阳系的八大行星是什么，生命存在的物质基础有哪些，人类出现之前有哪些生物，等等。学生可以讨论交流自己的词汇，也可以以竞赛的方式快速说出；老师还能够在课文学完后再次利用该学案的最后一个问题，让学生归纳他们已知的和想知道的天文知识，引发同学对天文学的兴趣和热情，乃至延伸到课外的天文知识学习，等等。

      在学期末进行的问卷调查中两个不同水平的班对该做法都达到了86%以上的认可率，今后仍将按年级的进度进行。

        4.单词听写学生测

      开始时指定后进生用英语的方式提前准备5个新词考大家，每节课前进行，发现谁都挺乐意当老师，准备挺充分。4月9日开始实施，有不少非常好的做法：如6班姜玥投影英文释义中的生词，结束时投影答案———效率高。有学生自己在黑板上画字谜、还有学生用哑剧的方式，赢得了大家的欢笑。问题是有学生念字典解释，学生听不懂。于是及时建议学生可以使用语境、肢体语言，要保证听众能听明白。4月27日到5月15日的问题是如何确定小老师顺序、怎么控制时间在2分钟？学生建议按学号走，我又不断强调充分准备、提高效率。到6月5日开始思考如何拓展到前一阶段的听写、以及是否有必要加入检测？到学期结束时学生已经比较规范了，有期待、鼓励和掌声。后一阶段我要加强学生课前的准备与检测，把听写的质量再提高一些。

        5.词汇辨析学生做

      这是个试验性的大胆做法：让学生自己决定辨什么、自己找资料整理规律和例句、出考题。老师把关。对于参与辨析准备的几个学生来说真是非常耗时费力，但他们都特别认真，也能够通过仔细对比例句发现词汇的差异；问题是作为受众的其他学生听起来就更晕了，消化不良。奇怪的是该做法在快班获得了93.8% 的支持率，普通班也达到了80% ，看来学生虽然痛苦但也很清楚自己弄明白比老师讲清楚要印象深刻的多。下一阶段我计划主动参与、老师讲一半、学生讲一半，以缓解耗时巨大的困难。

        6.听写

      利用课文后练习题中复习单元词汇的填空小短文、课本参考注释等，目的是综合锻炼听、字音字形、语法语境、词汇使用等。开始是老师读（4遍——1：正常语速让学生听个大概；2、3—稍慢重复两遍完整句子以记录；4—快速读以检查），学生听写；后来由学生自愿读（还真踊跃！），我在底下观察学生听写的情况。优点是学生感觉有复习的作用，特别扎实，缺点是太费时间，听写一个100字的小短文并当堂学生自己检查完至少要20分钟，一半课堂就没了。后来由于加入其他词汇活动这个做法也挤不进来了。

      对该项做法学生的支持率还是挺高的（2班—89.6%；6班—74%）。因此下学期还可以继续，目的要更清晰：关注拼写的单词听写、巩固语法的句子听写、以及注重语境使用的短文听写、乃至优秀段落的课文听写都可以有计划的随堂进行。所有的听写活动因为有新词的使用设计还是很有意义的，而且都可以由学生当老师操作。

7.课文挖空复习

      每篇课文指定2-4人不等，学生作课件自己决定重点词汇以挖空并闪现的方式带大家复习课文。小老师自由决定检查方法，目前主要是学生轮流读句子的方式。由于基本上每节课都有这个活动，学生对课文的熟悉有所加强。我的目的是培养学生发现重点词汇的能力，但实际操作中除了课件质量问题外，特别突出的问题是大部分学生不知道重点是什么，特别希望老师帮忙给划了，自己作课件出出题也行。对于这个情况下，这一学期我还得再扶学生一段，先通过各种手段（如中翻英、短文填空、定义法、情景法等等）让学生先了解重点词汇及其使用、再安排课文挖空以作复习。

        8.词汇故事

      这是本学期的重点项目，也获得了预期的效果。几乎达到了学生反馈的最高值（2班：95.8%；6班84%）。2月16日开始时我给规定了每单元7个重点词汇（包括短语），学生自己创编一个故事正确使用规定词汇；（对英语很差的学生建议缩写课文）学生要标出使用的词汇方便老师关注其使用是否得当。教师当作文判，没有展示。通过其写作发现普遍的词汇使用问题，课堂上集中反馈纠正。4月3日反思了一下，感觉规定的词汇可能限制了学生的创造，于是改为放手由学生自己决定使用不少于7个新词。与此同时经林教授建议，加入故事配图的做法：考虑到展示的有效性，经过老师审阅选出优秀作品配PPT向全班展示。到4月27号又暴露出两个问题：课件存在制作以及语言等问题；懒学生用名词凑数。对此老师自己先把预备展示的作文仔细修正，并要求课件质量（字号、颜色等）；还规定以动词为主。到5月19日涌现出大批的优秀故事，时间问题凸显出来。后来一个月的问题是2班产生了课件制作疲倦，由于期末考试临近，不希望浪费时间在做课件上。对于这些问题我强调了自愿原则，并把老师修改待展示故事的方法变成了师生共同修改，增加面批的机会。

      事实上词汇故事真的很精彩！一方面学生很有创造力：2班的韩玮琳特别擅长用上新词把她喜爱的影视剧、小说等翻译出来，情节细腻动人；6班的朱晓明和朱睿君会利用时政（如就业难、甲流预防等）；还有同学参照广告语言编个有趣的广告，6班还有一个基础很差的学生很巧妙的尝试翻译了《桃花源记》，甚至有一些学生努力要用上一个单元单词表里所有的词汇自创寓言故事，更有4位学生坚持写连续剧：从第一单元到第5单元是一个完整的故事系列…。另一方面判学生们的词汇故事也成为我每周的期待：翻开作文本的每一刻都有惊喜，我被学生们丰富多彩的个性化故事所深深吸引，他们的词汇运用也越来越成熟，出错率大为减少。同学们也特别期待分享优秀故事，掌声、钦佩声、笑声充满了课堂。可以说，词汇故事真是一个惠及人人的学习方法。

      下一阶段要加强对后进生词汇故事的辅导，他们不缺好主意，只是没有能力和自信写出内容与语言皆美的好文章。据此，一方面要耐心鼓励与要求，一方面可以增加课堂讨论的时间，以小组合作的方式，在学生们真正掌握如何使用新词的前提下，相信每一个人都会有收获。

      四、修改后的方案

      回顾上一个学期的各种词汇自主学习活动，深感欣慰的同时也认识到了活动安排可能太多了。学生们在渐渐养成自主学习习惯与能力的过程中，老师的帮扶还是必要的。要高一学生从老师全权包办的教学模式中突然转变肯定是不符合学生的心理与学习规律的—还走不稳就让他跑，早早撤了拐杖他们肯定是趔趔趄趄，东倒西歪了。这一点上应该逐步过渡，慢慢放手。

由此，对于下一阶段学生词汇自主学习的教学设想，结合学生的反馈计划作如下调整：

        1.word map：注意落实，每周回顾与交流；增加课堂小组合作；尝试在单元词汇复习时使用并引入竞赛机制；建立学生作品夹；

        2.重点词汇查字典：基本维持原做法，6班放在复习阶段做；仍要加强作业质量的要求；

        3.学生5词听写：严格控制时间（不超过2分钟）；提前由老师把关，提倡注重情景、多感并用；

        4.课文挖空：先由老师运用尽量丰富的方式解释关键词汇与语法点，再由学生自行挑选要点挖空；严格要求：不能看书；提前做好老师把关；讲求内容、课件质量；

        5.听写：充分利用手头课本、练习册资源，从词、句、文角度分类别、有计划地加入课堂。可以利用下午听课效率较差的时段；

        6.词汇故事：明确优秀作品的标准：用词准确、内容翔实、有想象力；明示优秀作品名单，其作者自愿配图与他人分享；积累到一个模块后可以为自己的故事写评语、推荐最满意的故事与人分享；特别关注后进生词汇故事的产出。

      五、结语

        以上是一个学期以来我和学生们共同进行的词汇自主学习活动的阶段性总结。虽然采用了这么多活动，我反倒比从前感到轻松：学生们都被赋予了各种学习任务，他们在忙碌着；而我把查资料、做课件需要用的大把时间用来思考如何安排、组织、把关、协调和改进上来，连听写也是由学生去完成的，因此节省了许多体力。学生方面并没有因为老师的“懒惰”而失去学习的热情，课堂因为有许多同学的参与而活泼生动，大家因为充分的交流分享而更加友爱，师生其乐融融。更可喜的是，经过这一年的努力，学生们已经非常认可“自己是学习主人”的理念，也分外珍惜自己的学习成果。可以说我们达到了“知行统一”，共同感受到英语学习的乐趣。

       当然，对于各个活动过程中发现的问题笔者将做积极的改进与跟踪。学生们也可以通过这个过程的锻炼和启发去探索更多样的自主学习方法。当一个学习者“通过从师而学达到无师自通，”[2]自主、能动、创造性地安排进行自己的学习时，可以说，我们教师的工作才真正实现了教育教学的本质：“授人以渔”。