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家教尹先生的文章列表
发表于:2013-08-14 阅读:2173次

阳春三月,正值2013年全国90所自主招生高校面试的季节。自主招生由高校自行组织,一般由笔试、面试两部分组成。通过自主招生选拔的考生必须参加高考,在高考录取时可获得5分或不等的优惠。众多学生纷纷加入了自主招生考试队伍,以期能享受高考录取加分的优惠政策。莘县实验高中的小华参加了西南交大自主招生面试,表示面试环节既兴奋又紧张,对有些考题感到“非常意外”,如有这样一道题目:“请你出一道题把我难住,前提是你知道答案。”

自主招生政策的初衷

始于2003年的自主招生政策至今已经走过了10个年头,是中国高等教育招生改革扩大高校自主权的重要措施。自主招生政策的初衷是,允许一些高校拿出一定比例的招生名额,来选拔那些由高考不容易被发现的有特殊才能的学生,体现了多元化选拔人才的目标。根据教育部要求,自主招生人数不能超过自主招生面试点学校年度本科招生计划总数的5%。自主招生制度是对于高考分数单一选拔机制的补充,就其本质而言是试图通过多种形式,弥补高考分数作为录取新生唯一标准的不足。

南京航空航天大学为进一步加强信息类优秀人才的培养,在全国范围招收信息学特长生。南京航空航天大学2013年信息学特长生选拔测试条件及招生对象:1.具有参加2013年全国普通高等学校统一招生考试资格的理科考生;2.在高中阶段获得信息学奥林匹克竞赛省赛区二等奖(含)以上;3.报考我校计算机科学与技术学院计算机科学与技术、信息安全、软件工程、物联网工程专业之一。并特别注明:如报考非计算机科学与技术学院专业的考生,可正常按照本人条件申请参加该校自主选拔录取或保送生选拔测试。

“我从小就喜欢信息学,并在信息学方面已经取得了一定的成绩,如获得第七届“中国航信杯”全国信息技术应用水平大赛省级一等奖,获得全国青少年信息学奥林匹克联赛一等奖。”莘县实验高中的小童兴奋地说,“在这次南京航空航天大学细腻学特长生选拔测试中,我获得了B等级考生资格。”按照有关规定,获得B等级的考生,在高考成绩达到所在省份本一批次控制线的情况下,江苏省考生可在该校1:1投档线下15分以内录取,江苏省外考生可在该校1:1投档线下20分以内录取。考生入校后,将获得计算机软件培优班选拔测试资格。

自主招生对考生的素质要求

目前自主招生高校大都“抱团”招考,如影响较大的有北约联盟、华约联盟、卓越联盟,自主招生政策作为高考的一种有效补充,对考生素质有特定的要求。打算参加自主招生的考生应当首先要看自己是否具备以下这5个条件:

1、身体素质:体魄强健,精力充沛。由于参加自主招生,考生就要查看报考信息、网上报名、准备笔试、写手自我陈述、邮寄报考材料、参加笔试面试等等,没有健壮的体魄是无法应对这些事情的。

2、心理素质:内心坚强,充满自信。相信自己一定行。万一自招失误,也能坦然面对:得到了是额外的幸福,不因之骄傲,松懈学习;没得到也在常理之中,不因之气馁,失去信心。不患得患失,不朝秦暮楚,不跟随追风。

3、学习成绩:成绩优异,功底扎实。许多高校对自招报考要求,都提到竞赛成绩、综合成绩等。准备自主招生,靠突击冲刺怕是不够,关键还是平时的积累。笔试要求日常文化课水平高,面试要求知识面广,见解独到新颖。

4、学习方法:目标明确,技巧得当。应坚持以“高考为主、自招为辅”的原则,主次结合,课内和课外结合,目标符合实际,才能事半功倍。如果没有明确的目标,随机而定,还不如不参加为好。

5、支持系统:学校支持,参与者众。那些名校,绝大多数学生都参与,学校也比较重视,教学进度上也尽量照顾,合理安排,同学周围自招氛围浓,相互间有参照有借鉴,那是比较理想的。如果学校不鼓励,周围参与的人少,自己孤军奋战辛苦之外,学校的课程是不等人的,顾此失彼就要掂量掂量。参加自招的话也一定要和学校和老师沟通好,课内课程事后一定要补上。

培训应当回归自主招生的初衷

只要有考试,就必然有培训。火爆的培训市场背后,是那些有高考焦虑的家长、升学压力的教师和渴望通过考试的学生。目前有不少培训机构都盯上了自主招生这块“蛋糕”,培训费用动辄上万元,而报名者甚众。有关高校称,培训基本不靠谱。

“我除了在学校正常学习以迎接高考之外,还要参加自主招生培训,每周都往返于济南与聊城之间。”一位参加自主招生培训班的考生坦言,“耽误了不少学校课程,感觉很累,也很迷茫。”显然,这种做法,违背了自主招生政策的初衷,增加了学生的学习负担。

自主招生政策的目的是选拔那些不易被高考所发现的有特殊才能的学生。这种才能,肯定不可能参加一两个月的培训就能形成的。所以,并非所有的学生都适合自主招考。有些学生,学习成绩很好,但没有特殊才能,可能就比较适合参加普通高考。

当然,抱着“试试看”的心态,参加自主招生“碰碰运气”也未尚不可。但如果还要花费高额的费用、大量的精力去参加培训,就有些得不偿失。对于高三学生而言,时间的重要性不言而喻,如果因为参加那些所谓“保过”实质不靠谱的培训,浪费一两个月时间,反而会影响了正常的备考。

记者了解到一位大学在校生小杨,高中阶段本来学习成绩优秀,由于因参加自主招生培训错过了高三最佳的复习整合阶段,不但没有获得“加分”优惠,还严重影响到自己正常的学习生活,最终只被一所二本高校录取。

自主招考并非不能培训,而是这种培训应该体现在孩子的整个成长过程中。注重孩子综合素质、兴趣爱好的养成,让孩子健康发展,成长为高素质的人才,通过自主招考就是顺理成章的事情,而这,也是实施高校自主招考、素质教育的本意。

  从长远看,自主招考还需继续推进,改革考评办法,建立多元的评价体系,并把这种评价体现在日常的学习生活中,把“临时抱佛脚”的用处降到最低。

发表于:2013-08-14 阅读:704次

当前,对于课堂教学的原则,最为流行的说法是:教师为主导,学生为主体,训练为主线。看似既突出了教师的引领作用,又重视了学生的主体地位,还提出了解决问题的方法,但是,却忽略了最根本的问题:课堂教学是围绕着问题进行人际交往互动、逐渐达到动态平衡的过程。这里的“人际”是指“教师与学生”“学生与学生”之间的交际与交往。在课堂教学过程中,要实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,就要改变教师的行走方式和学生的生存状态,通过师生的沟通与交流,多向互动,实现人际动态平衡,让课堂充满生命的张力,形成智慧灵动与生命活力的课堂教学过程,在促进学生发展的同时,也促进教师的发展。

一、目前课堂教学存在的问题

教育存在总是在人为的解构与建构的相互缠绕、前仆后继中不断发展,随着基础教育课程改革的进行,形形色色的教育教学理论纷至沓来,各个学校也纷纷推出自己的特色教学方式与硬性规定。课堂教学改革表面上热闹非凡,其实不仅使学校本身内分泌失调,还上演了一场场的教改闹剧。目前,课堂教学存在如下三个方面的问题。

1、教师丧失独立自主的人格尊严

一些学校硬性规定教师统一课程进度、统一教学内容、统一教学程序、统一教学方法、统一布置作业,甚至有的学校硬性规定教师每节课讲课时间不超过10分钟。上述做法使得教师迷失了自我,丧失了独立人格,产生了一种“跟着下,不害怕”的惰性。马克思说过:“能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立第进行创造。”教师的根本任务是培养出身心健康、富有创造力的人,而要实现这一根本任务,教师要有独立的创造性,要有尊严地活着。

2、学生丧失表现自我的强烈愿望

有些学校以“封闭式管理”“军事化管理”为荣,将美丽的校园打造成了阳光下的监狱。学校把“封闭式管理”之手伸向了学生生活的各个角落,学生在校时间被老师死死地盯住,哪个时间做什么,都由老师来安排;在以学生成绩为评价教师唯一标尺的现实背景下,教师争抢学生时间,加大作业量;体罚或变相体罚学生的现象十分普遍;有的教师还以威胁、恐吓为手段来胁迫学生学习。以上现象,严重阻碍了学生学习的热情,削弱了学生学习的动机。在基础教育阶段,出现了这样的一个事实:学生接受的教育程度越高,表现自我的愿望越低。

3、教学课堂丧失生命的活力与智慧的涌动

在课堂教学中,教师应当为学生提供展现自我风采的机会,为学生搭建体验成功感觉的平台,合理处理问题的预设,随机处理问题的生成,围绕着“学生”的“问题”展开师生对话、生生对话。然而事实上,要么教师一言堂,根本不给学生张口的机会;要么就进行所谓的“小组教学”,表面上课堂气氛活跃,实际上学生都在闲聊。教师的教学设计与组织教学几乎都以知识为中心、以做题为中心:以枯燥的重复劳动来换取知识的机械记忆,以“题海战术”来换取解题技巧的掌握,以牺牲学生的身心健康来换取考试较高的分数。这样的课堂,怎么会迸发出生命的活力?怎么会出现智慧的涌动?

二、课堂教学中的人际关系

教师的劳动效果由学生的学业成就来体现,而教学过程依然遵循帕金森法则,即在短时间内实现更多的效益。人的要素最为活跃。在课堂教学过程中,学生的问题是中心,学生是学习的主体,教师是为学生学习服务的主体。课堂教学中的人际关系主要是教师与学生之间的关系,学生与学生之间的关系。

1、教师与学生之间的关系

教师与学生之间的关系,是平等合作的关系。在学校教育中,师生关系制约着课堂教学的质量。教师要给学生以学习的动力刺激,激发和保护学生的求知欲和主动探索的积极性,使学生认识到自己的唯一存在,培养浓厚的学习兴趣,不断地体验成功的快乐。教会学生学会学习,培养学生的创新精神和批判精神,严禁体罚和变相体罚学生。构建和谐的师生关系,使学生学习有劲头,日子有奔头,前途有盼头。

教育的本质就是一种“育人”活动,教师应当坚守人本原则,设计人本教学,构筑人本课堂,从而优化课堂的心理环境。教师要树立正确的教育观、质量观、人才观,尊重学生的个性发展,要让每个学生都有自信心、自尊心、自强心,尤其是要改变过去的“师道尊严”,与学生建立平等和谐的关系,以朋友的身份关爱学生,以家长的身份呵护学生,以心理咨询师的身份去引导学生。

2、学生与学生之间的关系

学生与学生之间的关系,是互助共赢的关系。学生并不是空着脑袋进入教室的,每个学生都是一个独立的生命个体,都有自己特有的经历、思想、思维方式等等。学生的主要任务是学习,在课堂教学过程中,学生与学生的交往也都应围绕着学习进行,即围绕着解决问题展开交往,尽管在学习中存在着竞争,但主要是互助共赢的关系。

既然教师与学生、学生与学生围绕着“问题”来展开交往,那么,就要灵活问题的预设,更要注重问题的生成。首先,教师必须俯下身子,做好学生的合作者。其次,教师必须用腿走路,做好学生的促进者。课堂的主权属于学生,教师要充分尊重学生的独立人格,让学生全程参与,有效参与,打造民主、和谐、开放、自由的课堂,使课堂成为学生展示自我的舞台,成为学生走向成功的光明大道。其次,教师必须用手做事,做好学生的指导者。用手做事,手比头高。正如朱永新教授所言,课堂应该是学生生活的生命的重要组成部分,也是学生未来生活技能的操练场,是学生未来人生阅历的实习地。

三、实现教学过程的人际动态平衡

在改革中寻求活路。纪德说过,被人走得最多的路肯定是最安全的,但别指望会在这样的路上碰到很多猎物。改变意味着求新,改变意味着追求,改变意味着付出,改变意味着风险。从来都说一份耕耘一份收获,而创新的付出却可能收获一份失败的回报。即便如此,与其在坚持中死去,不如在改变中体验生命的力量。因为,人生在于折腾。

1、教师提高自身素质,是实现人际动态平衡的前提。

只有高素质的教师才能“教”出高素质的学生,学校要采取措施提高教师的知识素养、能力素养、专业素养和职业道德素养,促使教师依法执教、按规行事;学校要重视教师的心理健康教育,把教师的心理健康教育作为教师职业道德教育的一个重要方面。尊重教育规律和学生身心发展的规律,依据学生的性别差异、性格差异、年龄差异、能力差异等将因材施教原则进行到底。

心中有真爱,引导学生体验发现问题、探究问题的愉悦感。按照马斯洛的说法,儿童就像海绵一样,他们吸收着周围所有的信息与影响,并把这些因素融入到他们的思想与行为之中。教师爱学生,是教师教学设计与组织教学的基本前提条件,也是影响教育效果的重要因素。从某种意义上说,只有真爱学生的教师,才能懂得学生的需要。只有真爱学生,才能尊重学生;只有尊重学生,才能不忽视学生的点滴进步,才能抓住课堂上随机生成的问题。只有爱学生的教师才能培养出具有创造精神与创新能力的学生。作为教育工作者,要不停地去尝试,不停的去思考,不停的去总结,不仅仅在教学设计与教学实施过程中添加更多的“人本”元素,在教书育人的整个过程中,甚至在人生的过程中,都牢记“人本”元素,打破陈旧的“模式”,确立因人而异的教育教学模式,实现良好的沟通,激发自身和学生潜在的创造力。

2、教师为学生提供体验成功机会,是实现人际动态平衡的关键。

为学生提供相对宽松的学习生活环境,还给学生一片属于自己的天空。抱定“每个学生都能享有成功的喜悦,每个学生都有自己的闪光点”的成功教育信念,坚持“以人为本”的教育理念。实施素质教育,也必须严格要求学生,但要为学生提供相对宽松的学习和生活环境,只有这样,才能最大程度地尊重学生的个性发展,才能有效地发挥学生的主观主动性;如果让学生一直在紧张严肃的气氛中学习和生活,就会严重戕害学生的健康成长,导致学生心理的扭曲,甚至会影响到党和国家的命运。

教师应当心中有“自我”,善于发现自我特长,尊重和挖掘自身潜力。教师与学生都是“人”,都具有不同的个性心理特征和文化、生活背景以及爱好、特长,教师在教学设计与实施教学时,首先应当做到“心中有自我”。教师一定要考虑到自身的实际情况,考虑实施教学的硬件与软件条件,发挥自身特长,避开自身缺陷,以便更好地去组织教学,因为只有能够发挥教师自身特长的教学设计,教师在实施教学设计的时候才能得心应手。

3、教师与学生一同成长,是实现人际动态平衡的基础。

作为一名优秀教师,应坚信每个生命都是大自然的恩赐,所以,要敬畏所有的生命;坚信每个个体都是世间最伟大的创造,所以,要珍惜所有的生命;坚信每个人都有一种自强向上的强烈需求,所以,要爱护所有的生命;坚信每个学生都有值得我学习的地方,所以,要与自己的学生一同进步、一同成长。坚信:没有不思成长的学生,只有不思成长的教师。所谓的“教学”不是教师的“教”与学生的“学”的合称,而是教师“教”给学生“学”什么、为什么“学”和如何“学”的过程。教师的教学效果最终还是需要学生的学习效果来检验的。

关爱后进生,对症下药。弄清后进生的概念,分清后进生的类型,析清后进生的灵魂,记清后进生的人头,列清后进生的家情,查清后进生的原因,摸清后进生的爱好,抓清后进生的交际,搞清后进生转化措施:根据后进生的性格特点和原因开展后进生的转化工作。主要的是注重转化的方法,用我们的爱心培养他们的信心,用我们的智慧给他们指明前进的方向。激发学生的自尊心、自信心,他们就会自觉地努力去实现教师所期待的角色。以鼓励、尊重来增进信心。在处理与后进生的关系时,要让后进生感到温暖。后进生教育转化工作,先给他们制订一个合理的目标,逐步实现心中的梦。在后进生的转化工作中,关键的是要有真正的情感投入。关注、关爱、关怀后进生,真心,细心,耐心的做好后进生的转化工作是教育工作者义不容辞的责任。

4、彻底改革专断僵化的学校管理体制,是实现人际动态平衡的保证。

马克思在谈及职业选择时,有一段名言:“能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立第进行创造。”教师的根本任务是培养出身心健康、富有创造力的人,而要实现这一根本任务,教师首先要有独立的创造性,其次要有尊严地活着。在一个缺少“法治”、盛行“人治”、没有民主气息的学校,很难有“创造”“尊严”可言。如果学校领导对教师独断专行、缺乏民主,该校的教师也会以同样的手段转嫁给学生,学生也会以同样的手段处理一些问题。

教师作为聚居于学校的一群高学历的知识分子,是国家的财富,是人类文化的继承者,更是知识技能的传播者,作为有“人类灵魂工程师”美称的教师,理应活得至少有尊严。只有使教师拥有职业的自豪感,才会潜心教书育人,才能有良好的心态。落后僵化的学校管理严重阻碍了教师的进步,彻底改变领导站着说话不腰疼的工作姿态,应该让教师参与学校管理,让领导参与教学,改变领导对学校的绝对管理权,使美丽的学校充满民主气息。学校领导应该“走在前面,举着旗子”,做好教育工作者的设计者,充分尊重教育的规律和师生个体差异性,最大程度地发挥个体的主观能动性,为教师成长和学生的进步搭建良好的平台。

彻底改变对教师的评价机制,不以分数为唯一的评价标准。“唯考定论”是应试教育体制下的特有产物,学生的成绩成为检验教师教学质量的唯一标准,也成为学生学习追求的唯一目标,考试的功能被扭曲,考试成了教学的目的,教学只为了考试。师生成了分数的奴隶,学校成了考试的战场。《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》要求,“在客观分析学生情况下,评价教师教学质量,综合考查学生完成课程标准要求的程度和所用时间两个基本因素,不以考试成绩给教师排名次。实行结构工资制度的学校,不以考试成绩或升学率高低作为评价和奖惩教师的主要标准。”被“分数”绑架的老师,很难实现教学过程的动态平衡,也很难实现自己教书育人的历史使命。

作为一名普通的教师,“接受不可改变的,改变可改变的”,在力所能及的范围内“改”,通过老师的改变来促使学生的改变,通过外在形式的改变来促使内容的改变。“改”什么?改观念,教师的视角决定学生的高度;改教师的功能,教师的功能是“了解”学生需学什么、“引导”学生学什么、“唤醒”学生为什么学、“激励”学生怎样学,从而使学生达到“怎样学好”;改学生的学习方式,进行协同学习、互助学习;改教学评价标准,评价是导向;改教学设计,要突出学生的主体地位;改课堂组织形式,设立助教制,把课堂还给学生;改教学方法,多种方法优化组合;改教材,整合优化教学资源。通过改革与实践,以永不终结的努力彰显教师本身最为尊贵的成长本性,实现教学过程中的人际动态平衡。

发表于:2013-08-14 阅读:2164次

内容概要

心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式,实质就是让学生自主学习,主动发展,将因材施教落实到底。该教学模式分为八个步骤:备齐物品,把心收拢;检查预习,铺垫导入;亮出课题,调动心力;出示目标,明确任务;分配任务,讨论交流;成果展示,反馈提升;归纳总结,整理提高;分层作业,安排预习。强调学生与学生之间的沟通与交流,竞争与合作,满足不同层次的学生的求知需要,全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。该教学模式适应素质教育的要求,适应学生的身心发展规律,将团体心理辅导理论运用于教学实践之中,充分尊重学生的个性差异,将因材施教原则进行到底:因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。该教学成果成果具有丰富的发展内涵和较强的生命力,操作性强,易学、实用、高效,势必对当代教育教学产生强烈的冲击,“颠覆了现行的课堂教学模式”,势必产生良好的社会效应,具有较强的科学性和推广传播价值。

关键词

心理学视角  高中语文 合作教学 民主高效 教学模式

 

一、成果研究的背景、理论依据、意义和思路

1.成果研究背景

(1)、2007年12月26日,山东省教育厅颁布了《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》,从制度上规范办学行为,依靠政府的力量,在全省范围内全面强力推行“教育新政”,打响了山东省全面实施素质教育的第一枪。山东省实施素质教育的实践,为在全国范围内全面强力实施素质教育提供了丰富而又宝贵的经验。2009年4月22日,教育部颁布了《关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》,进一步加强学校管理,规范学校办学行为,打造和谐教育工程,全面实施素质教育。

(2)、中共十七大报告明确提出要切实减轻学生课业负担,提高学生综合素质,可是由于受应试教育思想的影响,受传统人才观和教学质量观的影响,分数至上成为很多学校教育教学的唯一追求,很多学校和家长仍然把学生分数看作评价师生的唯一标准。学生的课业负担过重,不仅仅表现在作业名目繁多、考试持续不断,排名张榜公布,还表现在学生“被自愿”延长学习时间、学习过程单调机械重复枯燥、学习过程持续时间长、投入精力过多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布实施,为切实减轻师生负担提供了制度保障。

(3)、教育的过程是一个促使学生自我发现的过程,也是一个引导学生自主发展的过程。教育的前提是研究学生,这就要求教育工作者一方面要遵循教育教学的客观规律,另一方面还要遵循学生的身心发展特点,做到因材施教,挖掘学生的潜力,激发学生的学习热情,充分调动学生学习与探究的积极性、主动性和创造性,使学生愿学、好学、乐学、勤学,提高学业成就。

2.成果研究的理论依据

(1)、高中生心智发展特点。高中阶段又称为青年初期,从14、15岁到17、18岁,在生理和心理上均趋于成熟和稳定,这首先表现在其智力发展的水平上。高中生抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性;高中生的形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展;高中生的各种个性品质也趋于成熟,自我意识高度发展,价值观已经确立,具有强烈的自治需求。

(2)、皮亚杰、维果斯基建构主义学习理论。建构主义强调学生是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实。教师应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。因为学生并不是空着脑袋走进教室的,学生在各种形式的学习中,凭借自己的头脑创建了丰富的经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,思考学生这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。

(3)、马斯洛、罗杰斯人本主义理论。人本主义认为,人性本质是善的,人的学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展;学习要在满足人最基本的需要的基础上,强调学习者自我实现需要的发展。教育的根本目标是帮助发展人的个体性,帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。人本主义强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究,尊重每个学生的独立人格,保护学生的自尊心,教师在教学中应创设能促进学生学习的良好的心理氛围,保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动,发现学习内容的价值、意义,使学习者成为充分发展的人。

(4)、加德纳多元智能理论。加德纳认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义,他提出人类的智能至少可以分成八个范畴: 语言智能,逻辑数学智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能,内省智能,自然探索智能。多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此,教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。

3.成果研究的意义

(1)、促进中学生身心发展,培养中学生健全人格,提高教育教学质量的需要。由于受传统人才观和教学质量观的影响,应试教育在中国尚有很大的生存空间,分数至上依然是众多学校教育教学的唯一目标,中学生的课业负担依然过重。该教学模式旨在充分利用学生的群体资源,提高课堂学习效率,坚持以人为本的原则,倡导分层作业,满足不同层次学生的求知需要,为学生搭建体验成果的舞台。

(2)、该教学模式强调学生与学生之间的沟通与交流,竞争与合作,给学生创设一个民主、舒畅和宽松而又紧张的学习环境,改变学生被动消极等待的局面,提高学生参与课堂、积极思考的自觉性与主动性,激发学生的求知欲,满足不同层次的学生的学习需要,把封闭的课堂的变为开放性的课堂,有利于学生之间、师生之间的交流与互动,有助于培养学生多方面的能力。

(3、适应社会发展要求,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的需要。国际竞争日益激烈,科技发展异常迅猛,中华民族要永立于不败之地,靠的就是科教兴国战略,靠的就是培养大批高质量的劳动者和专业人才。良好的身心素质,优秀的学业成就,高尚的思想道德,高雅的审美情操,是人的全面发展的重要组成部分,也是未来人才的重要标准。

4.改革的思路

(1)、当前,语文教学在一定程度上存在着高耗低效的问题,提高教师素养,转变教师观念,改变学生学习方式等等,而最为关键的是激发学生学习的积极性、主动性和创造性。学生的积极性、主动性和创造性如何激发?那就只能培养学生学习的兴趣。学生的兴趣如何培养?答案只能是:坚守人本原则,设计人本教学,构筑人本课堂,教师要为学生提供体验成功的机会,为学生搭建展示才华的平台。因为,教育的本质就是一种“育人”活动。

(2)、教师应当心中有“自我”,善于发现自我特长,尊重和挖掘自身潜力。教师一定要考虑到自身的实际情况,考虑实施教学的硬件与软件条件,发挥自身特长,避开自身缺陷,以便更好地去组织教学。马斯洛提醒人们:一定不要忘记自主的自我和纯粹的心灵。充分利用好学生群体资源,心中有学生,教师与学生一同成长。“教学过程最优化”,其根本途径还是离不开对学生的了解与研究。心中有真爱,引导学生体验发现问题、探究问题的愉悦感。按照马斯洛的说法,儿童就像海绵一样,他们吸收着周围所有的信息与影响,并把这些因素融入到他们的思想与行为之中。

(3)、弗洛姆说过,每一个爱孩子的母亲都具备创造性格。我也斗胆说一句:只有爱学生的教师才能培养出具有创造精神与创新能力的学生。及时发现学生的闪光点,让学生活的有尊严,学的有价值,过的有信心。教师要为学生提供体验成功的机会,为学生搭建展示才华的平台。对生命个体而言,成功需要自信,培养自信的重要方法就是增加成功的次数和增强成功的体验;就生命个体而言,成功需要期望,而合适的期望值不仅需要增加成功的次数和增强成功的体验,也需要有适度的自信。

(4)、心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式的结构图,如下所示:

课前准备,布置任务

创设情境,激发兴趣

各大队展示教师布置的任务

 

提出问题,引导回答

展开讨论,解决问题

总结归纳

课内训练

反馈提高

共同评价、分享、修改

总结反思,整理提高

布置作业

二、成果的基本内容

1、有关教育的一切问题,都是在解构与建构的矛盾统一中不断的发展。时代急切要求打造民主开放、和谐高效的语文课堂。心理学视角下的高中语文师生合作教与学课堂教学模式,实质就是让学生自主学习,主动发展,有效地避免了传统和伪传统的教学弊端,重新诠释了教学的含义,设立由学生轮流担任的助教岗位,建立合作与竞争为一体的大队,将因材施教落实到底:因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。

2、教师的作用在于“了解、引导、唤醒、激励”。本着“有帮助地顺其自然”的原则,当学生需要时就提供“帮助”,当学生不需要时就悄悄地“关注”。心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式,可以分为八个步骤:

第一步:备齐物品,把心收拢。学习前的准备,是学生学习的前提条件。教师要提醒学生,为了更好地完成本节课的学习任务,需要做好哪些物质准备和心理准备,以便能学生能够更快地全身心投入到学习之中。该步骤应在上课前完成,不宜占用课堂学习的时间。

第二步:检查预习,铺垫导入。检查预习的前提是教师已经做好了预习的布置工作;学生预习质量的好坏,直接决定着学生课堂上的学习效果。教师在检查预习时,要做到检查的可操作性、检查方式的多样化、检查时间的限制性、检查目的的直接性(直接为本堂课服务)。这样,在检查预习的同时,自然导入课题,进入本堂课的学习。

第三步:亮出课题,调动心力。在屏幕上显示此节课的课题是什么,助教是谁,学生是谁,执教者是谁,意在调动学生的注意力,让学生从潜意识里明确该节课要学习什么。

第四步:出示目标,明确任务。三维目标要明确具体,条理清楚,注明掌握的程度(如了解、理解、掌握、体会等),建议该课学习的方法,明确该课学习的重点和难点。学习的重点应根据《考试说明》和《新课程标准》的要求来确定;学习的难点应根据学生的实际情况来确定。

第五步:分配任务,讨论交流。将班内学生按照智力水平均分为几个大队,每队队员6-8人,设立大队长一名,副大队长一名。助教协助教师分配任务,把学习的任务分到各个大队,再有副大队长协助大队长把任务分配给各个队员,确保人人有事做。之后,队员自主探究,队长牵头交流,助教答疑解难,老师巡回指导。值得注意的是,一定要给学生明确完成学习任务大约需要的时间,时间安排要紧凑。

第六步:成果展示,反馈提升。学生在讨论交流、大队内部相互检查提高的基础上,让各大队学生选出代表展示本大队的学习成果,资源共享,并且把竞争机制引入课堂,这样能极大地调动学生的积极性。通过展示,教师能很好地了解学生的学情,同时也提高了学生的口头表达能力或书面表达能力。展示成果的过程,也是学生反馈提高的过程。教师还可以有针对性地布置小练习,进行有目的性的练习巩固,进一步复习巩固、反馈提高。该步骤是教与学过程中的关键环节。

第七步:归纳总结,整理提高。教师要敢于放手,除了学生总结的不好时教师点拨外,一定要让学生归纳总结,各大队可相互补充,这样就起到了“及时复习”的作用。在课堂上留给学生至少5分钟的时间,整理此节课学习的要点,以便加深印象,巩固提高。

第八步:分层作业,安排预习。教师根据《新课程标准》、《考试说明》、教材要求和学生的实际情况,分层布置作业,满足不同层次学生的学习需要,同时要安排预习,预习内容要具体,具有可操作性。

3、该教学模式强调学生与学生之间的互动交流,将竞争与合作融为一体,给学生创设一个民主、舒畅和宽松而又紧张的学习环境,提高学生参与课堂、积极思考、勇于探索的自觉性与主动性,满足不同层次学生的求知需要,运用木桶理论,不让一个学生掉队,竭力使每名学生学有所获,积累成功的体验,增强信心,全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。

三、成果创新点

1、教师作用的创新。教师的作用不只在于“传道、授业、解惑”,而在于“了解、引导、唤醒、激励”。所谓教学就是教师“了解”学生需学什么、“引导”学生学什么、“唤醒”学生为什么学、“激励”学生怎样学,从而使学生达到“怎样学好”的过程。

2、教学原则的创新。坚持人本主义,相信每个人都有一种积极向上的力量,本着“有帮助地顺其自然”的原则,当学生需要时就提供“帮助”,当学生不需要时就悄悄地关注。

3、教学方式的创新。在教学实践中,教师要因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。将合作与竞争统一起来,建立竞争与合作学习大队,教师做好学习内容的“选”“读”“用”“比”;设立助教制,由学生轮流担任:为学生提供体验成功的机会,为学生搭建展示才华的平台。

4、将团体心理辅导理论运用于语文课堂教学之中,激发学生的学习兴趣,充分利用学生的群体资源,鼓励学生发出不同的声音,及时发现学生的闪光点,在合作与竞争中,学会学习,学会做人。

四、成果应用效果及评价

1、2010年5月5日,国务院常务会议审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:育人为本作为教育工作的根本要求,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点,切实提高教育教学质量。应试教育以其教育目标的短视性、教育过程的表面性、教育对象的局限性、教育内容的片面性,严重违背了基础教育的性质与任务,不仅危害了中小学生的身心健康,也危及国家民族的前途命运。语文教学在完善学生人性方面具有举足轻重的作用,构造和谐高效、民主开放的语文课堂教学模式势在必行。

2、心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式,适应素质教育的要求,适应社会发展对人才的要求,适应学生的身心发展规律,将团体心理辅导理论运用于教学实践之中,将发展心理学、认知心理学、人格心理学、情绪心理学、健康心理学、脑科学、咨询心理学和学习心理学与教育学结合在一起,充分尊重学生的个性差异,提出因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教等具体的因材施教方法。本研究成果具有丰富的发展内涵和较强的生命力,操作性强,易学、实用、高效,势必对当代教育教学产生强烈的冲击,“颠覆了现行的课堂教学模式”,势必产生良好的社会效应,具有较强的科学性和推广传播价值。

3、“八步教学法”课堂教学模式从实践中来,经受住了时间与实践的检验。尹达于2002年总结了自己的教学经验与教训,撰写了《T·(S+S+S)教学法之研究》一文,奠定了“八步教学法”的理论基础。尹达《心理学视角下的高中语文阅读教学刍议》、《课外阅读教学优效引导》、《教给学生语文阅读的方法》、《高中生学习动机问题浅探》和郝宪伟《分组教学在高中语文课堂教学中的运用》等教科研成果或论文相继获奖、发表,进一步丰富和完善了“八步教学法”的理论体系。2005年秋季开始在本地运用该教学模式搞教改实验;2008年秋季,西安部分地区和延安部分地区的教师也参与到该教学模式的实践中来:实验教师都取得了较为优异的成绩。尹达讲授的《烛之武退秦师》、《逍遥游》分别获得教育部课程中心举办的首届全国新课程中学优质课一等奖、第三届全国中青年教师(基教)优质课二等奖;郝宪伟讲授的《兰亭集序》获第三届全国中青年教师(基教)优质课二等奖;牛风亮创造性地将该教学模式运用到高中数学教学之中,也取得了优异的成绩,讲授的《椭圆的简单几何性质》获第三届全国电视优质课大赛一等奖,证明“八步教学法”具有广泛的适用性。2010年12月,尹达主持的“高中语文师生合作教与学‘八步教学法’研究”课题和牛风亮主持的“语文读写对高中数学教学的影响”课题作为国家“十一五”科研规划课题的子课题通过了专家鉴定,顺利结题(证书编号分别为:JT0605967B00336,JT0605967B00338),标志着该教学模式的理论与实践业已成熟。

参考文献

1、王瑾,尹达,和谐需要教育,教育呼唤和谐[J].科学之友,2010,(21):159-160

2、尹达,课外阅读教学优效引导 [J].山东教育,2010,(11):29-30

3、张文新,青少年发展心理学[M].济南:山东人民出版社,2002:23-70

4、尹达,教给学生阅读的方法[J].中学语文教学参考,2009,(12):94-95

5、尹达,高中生学习动机问题浅探[J].吉林教育,2009,(12):110

 

发表于:2013-08-14 阅读:143次

[内容摘要]

“六步诵读教学法”,满足不同层次的学生的求知需要,全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。具体说来,“六步”是指:导,选,诵,用,比,改。其中,关键在于“导”,前提在于“选”,重点在于“诵”,难点在于“用”,保证在于“比”,落实在于“改”,实现了学生学习方式的创新。学生是学习的主人,学习方式必须多样化。大力推进“把课堂还给学生”的原则,在学生独立思考的基础上,组织学生进行生生交流,面向全体进行组际交流,鼓励学生畅所欲言,允许学生保留自己的意见,展示自己与众不同的见解,从而提高学生的人文素养。

[关键词]

六步 诵读 教学法 研究 实验

为促进语文教学回归本真,使高中语文教学走向更高的境界,必须加强诵读教学,让学生在诵读中体味自我、在诵读中感悟生活、在诵读中提升素养。诵读是人类不断接受新信息的主要渠道,也是人类认识世界、感知自我的主要途径。但课内诵读是有限的,而语文学习资源是无限的。课内是流,可导而不可堵;课外是源,要开而不能塞。对于诵读教学来说,只能是“教师课内传授方法,学生课外谋求发展”。基于这样的考虑,首先改革课堂教学模式,创立了“六步诵读教学法”,实质就是让学生自主学习,主动发展,将因材施教落实到底,强调学生与学生之间的沟通与交流,竞争与合作,满足不同层次的学生的求知需要,全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。具体说来,“六步”是指:导,选,诵,用,比,改。其中,关键在于“导”,前提在于“选”,重点在于“诵”,难点在于“用”,保证在于“比”,落实在于“改”。

1、关键在于“导”。

当前,语文教学在一定程度上存在着高耗低效的问题,提高教师素养,转变教师观念,改变学生学习方式等等,而最为关键的是激发学生学习的积极性、主动性和创造性。学生的积极性、主动性和创造性如何激发?那就只能培养学生学习的兴趣。学生的兴趣如何培养?答案只能是:坚守人本原则,设计人本教学,构筑人本课堂,教师要为学生提供体验成功的机会,为学生搭建展示才华的平台。教师的作用在于“了解、引导、唤醒、激励”。

本着“有帮助地顺其自然”的原则,当学生需要时就提供“帮助”,当学生不需要时就悄悄地“关注”。《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《标准》)指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”引导,是教师必须承担的责任。如果放弃必要的引导,让诵读教学变成学生的自由交谈,容忍对话活动在肤浅的水平上滑行,听任学生对文本的任意解读,那么“这种倾向发展到极端,就是‘一切由学生说了算’。事实上是,一千个学生说了都算,这就完全放弃了教师的职责”因此,教师的“导向”作用在诵读教学中置于首要地位。

2、前提在于“选”。

诵读书籍,不要以为看得越多越好,课外书看的多了,会影响功课,尤其是沉迷于课外读物,不利于学生整体素质的提高;也不要漫无边际地乱看,因为漫无边际地乱看,没有调动有意注意,不利于记忆知识,也不利于感知自我,更不利于认识世界;不要随波逐流,看见别人看什么自己也看什么,丧失自我,不利于效率概念的养成,不利于自取所需观念的形成,达不到促进自我发展的目的,更不利于独立人格的培养。

对于课外书的选择,教师可以推荐,但不宜越俎代庖,教师重在“引导”。从本质上来说,学生能读什么课外书,要读什么课外书,那是学生自己的事情,教师不宜过分干涉。但是,为了能及时了解学生的读书情况,我们列出了推荐书目,让学生“选”的同时,制定出读书计划,实行量化管理。引导学生“选”读书籍的标准有5个:第一、选择格调较为高尚,至少没有宣扬色情暴力的书;第二、紧紧围绕加深理解教科书内容来“选”课外书;第三、选择适合自己的书;第四、选择有思想性、时代感强烈的书;第五、选择适合自我健康成长的书。

3、重点在于“诵”。

诵读是需要学习的。现代神经心理学家认为,人类大脑有三大功能区,即引起兴奋集中注意力的功能,指导、调整高级神经活动的功能,控制高级神经活动的功能。大脑的这三大功能在人的诵读过程中起到了决定性的作用,而诵读活动反过来又积极推动、促进了这三大功能的协调与发展。世界不少发达国家几乎都采取了措施,加强诵读指导和训练,以期提高国民的科学文化素养。高中生的诵读效能存在着显著的男女差异、年级差异,女生的诵读效能显著低于男生,高二学生的诵读效能显著高于高一、高三。针对高中女生和高一、高二年级学生的身心发展特点和认知过滤,教师必须做到以下5点:第一、明确诵读目的,第二、加深理解,第三、多种感官协同记忆,第四、有效的复习,第五、整体与部分相结合。

如何诵读才有成效呢?要五步走:第1步、粗览,即对书的内容提要、前言、后记、目录、标题先浏览一下,联系一下其中的哪些知识见过、学过;第2步、发问,再次翻阅全书,参照标题自测,并试着发问,试着解答,这样不但可以提高诵读兴趣,对今后理解、记忆都有帮助。第3步、精读,对于自己感兴趣的章节,或对于促进自我成长很有帮助的段落,要带着疑问认真诵读,准备好笔记本、卡片,调动所有的感官,眼到手到心到脑到。第4步、回忆,精度后休息一下,或听听音乐,或看看风景,或舒活一下筋骨,之后便对自己在“发问”中提出的问题再次试答,并大体复述书的某章节内容或全书的主要内容;第5步、复习,复习有及时复习与延时复习之分。复习要及时,所谓的及时复习就是学习过后立即复习。现代脑科学的研究证实:人在入睡前和起床前的记忆力最高。从心理学的角度来说,人在入睡前和起床前因不产生后摄抑制和前摄抑制,因此记忆力最高。所以要充分利用好入睡前和起床前的时间,进行延时复习。

4、难点在于“用”。

对于指导学生的诵读教学,前提在于“选”,重点在于“读”,难点在于“用”。要切实做好诵读“用”于学习这一点,教师应该从如下三个方面入手。首先、引导学生把课外诵读“用”于课内诵读。课内课外的结合就在于“课内激课外,课外促课内”,把课外诵读用于课内诵读。比如,在学习《六国论》一课时,不了解作者苏洵的个人生平经历,不了解苏洵写该文的时代背景,学生就很难把握作品的思想内容和时代意义。如果指导学生诵读了有关当时的时代背景和苏洵的生平经历的书籍,在获取了较为丰富的感性知识之后再来诵读《六国论》,作品的主旨也就很明了,作者的那颗爱国之心也就跃然纸上了。其次、引导学生把课内外诵读“用”于写作。叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子,凭这个例子要能够使学生举一反三,更要在实际中加以利用。我们不妨也把课外读物也当做是个例子,在实际中加以利用。读书破万卷,下笔如有神嘛!第三、引导学生把课内外诵读当做知识积累的一种手段。读书要学以致用,要转化再造,要形成自己的东西;光读不行,更重要地要用,要指导自己的行动,“用”于自我成长的需要。在诵读时,引导学生根据自我的需要做好读书摘记和读书笔记,并以学期为单位总结诵读成果,日积月累,在成功的喜悦中增加诵读的兴趣,促进自我成长。

5、保证在于“比”。

对于课内外诵读要及时进行检查督促。检查的方式应灵活多样,如召开课外诵读调查会、检查读书笔记或书面总结诵读情况等等,并及时公布结果,总结经验,予以表扬,找出不足,加以改进,以促进课外诵读的进一步开展。高中生都有较为强烈的好奇心和争胜心:一“比”,方知自我学习之不足,这就鞭策学生不断进步,不断进取;一“比”,方知自我读书之愉悦,这就激励学生更加不断地去发愤图强,立志有为。对于课外诵读的“比”,我们组织了如下一些活动:第一、文章内容复述比赛,如开展讲故事比赛,成语串联比赛,句子接龙比赛,评选读书大王,等等;第二、读书读报比赛,如开展古诗词背诵比赛,精彩段略诵读比赛,诗歌朗诵会,课前三分钟读文比赛,等等;第三、表演赛,这种表演赛是团体辅导在教学活动中的运用,具体形式就是“心理剧”,通过学生当演员这一角色,可以提高学生的审美情操,培养发现美、感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力。如教师再参与其中,不做导演,而与学生一起做演员,效果会更好。

教师布置的诵读任务除了自己定期检查外,还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行。这样家校齐抓共管,学生的读书任务才能如期完成,课外诵读的质量才能逐步提高,教师的读书指导才能产生成效。日本的中小学明文规定以诵读为重点:低年级主要是激发“诵读兴趣”,中年级主要是“多读”,高年级主要是“有选择地读”。从大语文的角度来说,语文教学不仅仅指课内,也指课外。搞好学生的课外诵读指导,教师在做好“导”“选”、“读”、“用”、“比”等五个方面的引导的同时,还要注意:教师应该“唤醒”学生探索知识、感悟自我,不应该张鼻子瞪眼、搞拉锯战术;教师应该协助或引导学生“展翅”高飞,各取所需,不应该固执己见、唯我独尊、命令胁迫;教师应该在遵循教学规律、遵循学生身心发展规律的原则下引导学生学会学习、学会用自己的头脑去思考,而不是越俎代庖、大包大揽、卖弄知识、哗众取宠。

6、落实在于“改”。

建立健全学生自主学习、自主探究的课堂教学评价标准,为课堂教学改革提供正确导向和保障,一“改”传统课堂的教学评价标准,有效地指导了八步教学法的落实,同时,也彻底改变教师对学生的评价标准。课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样把课堂教学引入素质教育的轨道?评价是导向,评价是鼓励,必须发挥课堂教学的评价作用。在课堂评价中我们努力突出如下几点:第一、教学的设计符合人本思想和创新意识,以促进学生的发展为根本目的;第二、把课堂还给学生,充分体现以学生为主体,以教师为引导,打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂;第三、课堂教学的组织形式有利于学生的积极参与,将竞争机制引入课堂教学中,实行助教制,师生竞争,生生竞争,建立优胜团队流动红旗制;第四、教学方法灵活多样,采用多种方法的优化组合,促进学生的充分发展;第五、调动学生的学习兴趣,维持学生的低唤醒度学业情绪状态,在各科教学中渗透心理教育;第六、做到源于教材,又不拘泥于教材,合理利用当地的有效教学资源,整合优化教学资源。

六步诵读教学法,首先实现了教师作用的创新。所谓教学就是教师“了解”学生需学什么、“引导”学生学什么、“唤醒”学生为什么学、“激励”学生怎样学,从而使学生达到“怎样学好”的过程。其次、实现了教学方式的创新。在语文教学实践中,教师要因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。将合作与竞争统一起来,建立竞争与合作学习大队,教师做好学习内容的“导“选”“诵”“用”“比”“改”。设立助教制,由学生轮流担任:为学生提供体验成功的机会,为学生搭建展示才华的平台。第三、实现了学生学习方式的创新。学生是学习的主人,学习方式必须多样化。大力推进“把课堂还给学生”的原则,在学生独立思考的基础上,组织学生进行生生交流,面向全体进行组际交流,鼓励学生畅所欲言,允许学生保留自己的意见,展示自己与众不同的见解。第四、实现了教学质量的提高。学生学习语文的思想观念和行为习惯发生了深刻的变化,学生的语文能力有了很大的提高;调动了学生自主积累的积极性、主动性和创造性,改变了学生的诵读习惯,提高了学生诵读兴趣和效率;使学生对语文知识及能力积累,由浅层向深层次发展,极大地提高了学生学习语文的能力;培养了学生创新精神和实践动手能力,学生的写作水平有了普遍的提高。

参考文献:

[1].尹达.课外阅读教学的优效引导[J].山东教育,2010(11):29-30

[2].尹达,高中生学习动机问题浅探[J].吉林教育,2009,(12):110

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