[内容摘要]

“六步诵读教学法”，满足不同层次的学生的求知需要，全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。具体说来，“六步”是指：导，选，诵，用，比，改。其中，关键在于“导”，前提在于“选”，重点在于“诵”，难点在于“用”，保证在于“比”，落实在于“改”，实现了学生学习方式的创新。学生是学习的主人，学习方式必须多样化。大力推进“把课堂还给学生”的原则，在学生独立思考的基础上，组织学生进行生生交流，面向全体进行组际交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解，从而提高学生的人文素养。

[关键词]

六步 诵读 教学法 研究 实验

为促进语文教学回归本真，使高中语文教学走向更高的境界，必须加强诵读教学，让学生在诵读中体味自我、在诵读中感悟生活、在诵读中提升素养。诵读是人类不断接受新信息的主要渠道，也是人类认识世界、感知自我的主要途径。但课内诵读是有限的，而语文学习资源是无限的。课内是流，可导而不可堵；课外是源，要开而不能塞。对于诵读教学来说，只能是“教师课内传授方法，学生课外谋求发展”。基于这样的考虑，首先改革课堂教学模式，创立了“六步诵读教学法”，实质就是让学生自主学习，主动发展，将因材施教落实到底，强调学生与学生之间的沟通与交流，竞争与合作，满足不同层次的学生的求知需要，全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。具体说来，“六步”是指：导，选，诵，用，比，改。其中，关键在于“导”，前提在于“选”，重点在于“诵”，难点在于“用”，保证在于“比”，落实在于“改”。

1、关键在于“导”。

当前，语文教学在一定程度上存在着高耗低效的问题，提高教师素养，转变教师观念，改变学生学习方式等等，而最为关键的是激发学生学习的积极性、主动性和创造性。学生的积极性、主动性和创造性如何激发？那就只能培养学生学习的兴趣。学生的兴趣如何培养？答案只能是：坚守人本原则，设计人本教学，构筑人本课堂，教师要为学生提供体验成功的机会，为学生搭建展示才华的平台。教师的作用在于“了解、引导、唤醒、激励”。

本着“有帮助地顺其自然”的原则，当学生需要时就提供“帮助”，当学生不需要时就悄悄地“关注”。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”引导，是教师必须承担的责任。如果放弃必要的引导，让诵读教学变成学生的自由交谈，容忍对话活动在肤浅的水平上滑行，听任学生对文本的任意解读，那么“这种倾向发展到极端，就是‘一切由学生说了算’。事实上是，一千个学生说了都算，这就完全放弃了教师的职责”因此，教师的“导向”作用在诵读教学中置于首要地位。

2、前提在于“选”。

诵读书籍，不要以为看得越多越好，课外书看的多了，会影响功课，尤其是沉迷于课外读物，不利于学生整体素质的提高；也不要漫无边际地乱看，因为漫无边际地乱看，没有调动有意注意，不利于记忆知识，也不利于感知自我，更不利于认识世界；不要随波逐流，看见别人看什么自己也看什么，丧失自我，不利于效率概念的养成，不利于自取所需观念的形成，达不到促进自我发展的目的，更不利于独立人格的培养。

对于课外书的选择，教师可以推荐，但不宜越俎代庖，教师重在“引导”。从本质上来说，学生能读什么课外书，要读什么课外书，那是学生自己的事情，教师不宜过分干涉。但是，为了能及时了解学生的读书情况，我们列出了推荐书目，让学生“选”的同时，制定出读书计划，实行量化管理。引导学生“选”读书籍的标准有5个：第一、选择格调较为高尚，至少没有宣扬色情暴力的书；第二、紧紧围绕加深理解教科书内容来“选”课外书；第三、选择适合自己的书；第四、选择有思想性、时代感强烈的书；第五、选择适合自我健康成长的书。

3、重点在于“诵”。

诵读是需要学习的。现代神经心理学家认为，人类大脑有三大功能区，即引起兴奋集中注意力的功能，指导、调整高级神经活动的功能，控制高级神经活动的功能。大脑的这三大功能在人的诵读过程中起到了决定性的作用，而诵读活动反过来又积极推动、促进了这三大功能的协调与发展。世界不少发达国家几乎都采取了措施，加强诵读指导和训练，以期提高国民的科学文化素养。高中生的诵读效能存在着显著的男女差异、年级差异，女生的诵读效能显著低于男生，高二学生的诵读效能显著高于高一、高三。针对高中女生和高一、高二年级学生的身心发展特点和认知过滤，教师必须做到以下5点：第一、明确诵读目的，第二、加深理解，第三、多种感官协同记忆，第四、有效的复习，第五、整体与部分相结合。

如何诵读才有成效呢？要五步走：第1步、粗览，即对书的内容提要、前言、后记、目录、标题先浏览一下，联系一下其中的哪些知识见过、学过；第2步、发问，再次翻阅全书，参照标题自测，并试着发问，试着解答，这样不但可以提高诵读兴趣，对今后理解、记忆都有帮助。第3步、精读，对于自己感兴趣的章节，或对于促进自我成长很有帮助的段落，要带着疑问认真诵读，准备好笔记本、卡片，调动所有的感官，眼到手到心到脑到。第4步、回忆，精度后休息一下，或听听音乐，或看看风景，或舒活一下筋骨，之后便对自己在“发问”中提出的问题再次试答，并大体复述书的某章节内容或全书的主要内容；第5步、复习，复习有及时复习与延时复习之分。复习要及时，所谓的及时复习就是学习过后立即复习。现代脑科学的研究证实：人在入睡前和起床前的记忆力最高。从心理学的角度来说，人在入睡前和起床前因不产生后摄抑制和前摄抑制，因此记忆力最高。所以要充分利用好入睡前和起床前的时间，进行延时复习。

4、难点在于“用”。

对于指导学生的诵读教学，前提在于“选”，重点在于“读”，难点在于“用”。要切实做好诵读“用”于学习这一点，教师应该从如下三个方面入手。首先、引导学生把课外诵读“用”于课内诵读。课内课外的结合就在于“课内激课外，课外促课内”，把课外诵读用于课内诵读。比如，在学习《六国论》一课时，不了解作者苏洵的个人生平经历，不了解苏洵写该文的时代背景，学生就很难把握作品的思想内容和时代意义。如果指导学生诵读了有关当时的时代背景和苏洵的生平经历的书籍，在获取了较为丰富的感性知识之后再来诵读《六国论》，作品的主旨也就很明了，作者的那颗爱国之心也就跃然纸上了。其次、引导学生把课内外诵读“用”于写作。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要能够使学生举一反三，更要在实际中加以利用。我们不妨也把课外读物也当做是个例子，在实际中加以利用。读书破万卷，下笔如有神嘛！第三、引导学生把课内外诵读当做知识积累的一种手段。读书要学以致用，要转化再造，要形成自己的东西；光读不行，更重要地要用，要指导自己的行动，“用”于自我成长的需要。在诵读时，引导学生根据自我的需要做好读书摘记和读书笔记，并以学期为单位总结诵读成果，日积月累，在成功的喜悦中增加诵读的兴趣，促进自我成长。

5、保证在于“比”。

对于课内外诵读要及时进行检查督促。检查的方式应灵活多样，如召开课外诵读调查会、检查读书笔记或书面总结诵读情况等等，并及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外诵读的进一步开展。高中生都有较为强烈的好奇心和争胜心：一“比”，方知自我学习之不足，这就鞭策学生不断进步，不断进取；一“比”，方知自我读书之愉悦，这就激励学生更加不断地去发愤图强，立志有为。对于课外诵读的“比”，我们组织了如下一些活动：第一、文章内容复述比赛，如开展讲故事比赛，成语串联比赛，句子接龙比赛，评选读书大王，等等；第二、读书读报比赛，如开展古诗词背诵比赛，精彩段略诵读比赛，诗歌朗诵会，课前三分钟读文比赛，等等；第三、表演赛，这种表演赛是团体辅导在教学活动中的运用，具体形式就是“心理剧”，通过学生当演员这一角色，可以提高学生的审美情操，培养发现美、感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力。如教师再参与其中，不做导演，而与学生一起做演员，效果会更好。

教师布置的诵读任务除了自己定期检查外，还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行。这样家校齐抓共管，学生的读书任务才能如期完成，课外诵读的质量才能逐步提高，教师的读书指导才能产生成效。日本的中小学明文规定以诵读为重点：低年级主要是激发“诵读兴趣”，中年级主要是“多读”，高年级主要是“有选择地读”。从大语文的角度来说，语文教学不仅仅指课内，也指课外。搞好学生的课外诵读指导，教师在做好“导”“选”、“读”、“用”、“比”等五个方面的引导的同时，还要注意：教师应该“唤醒”学生探索知识、感悟自我，不应该张鼻子瞪眼、搞拉锯战术；教师应该协助或引导学生“展翅”高飞，各取所需，不应该固执己见、唯我独尊、命令胁迫；教师应该在遵循教学规律、遵循学生身心发展规律的原则下引导学生学会学习、学会用自己的头脑去思考，而不是越俎代庖、大包大揽、卖弄知识、哗众取宠。

6、落实在于“改”。

建立健全学生自主学习、自主探究的课堂教学评价标准，为课堂教学改革提供正确导向和保障，一“改”传统课堂的教学评价标准，有效地指导了八步教学法的落实，同时，也彻底改变教师对学生的评价标准。课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样把课堂教学引入素质教育的轨道？评价是导向，评价是鼓励，必须发挥课堂教学的评价作用。在课堂评价中我们努力突出如下几点：第一、教学的设计符合人本思想和创新意识，以促进学生的发展为根本目的；第二、把课堂还给学生，充分体现以学生为主体，以教师为引导，打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂；第三、课堂教学的组织形式有利于学生的积极参与，将竞争机制引入课堂教学中，实行助教制，师生竞争，生生竞争，建立优胜团队流动红旗制；第四、教学方法灵活多样，采用多种方法的优化组合，促进学生的充分发展；第五、调动学生的学习兴趣，维持学生的低唤醒度学业情绪状态，在各科教学中渗透心理教育；第六、做到源于教材，又不拘泥于教材，合理利用当地的有效教学资源，整合优化教学资源。

六步诵读教学法，首先实现了教师作用的创新。所谓教学就是教师“了解”学生需学什么、“引导”学生学什么、“唤醒”学生为什么学、“激励”学生怎样学，从而使学生达到“怎样学好”的过程。其次、实现了教学方式的创新。在语文教学实践中，教师要因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。将合作与竞争统一起来，建立竞争与合作学习大队，教师做好学习内容的“导“选”“诵”“用”“比”“改”。设立助教制，由学生轮流担任：为学生提供体验成功的机会，为学生搭建展示才华的平台。第三、实现了学生学习方式的创新。学生是学习的主人，学习方式必须多样化。大力推进“把课堂还给学生”的原则，在学生独立思考的基础上，组织学生进行生生交流，面向全体进行组际交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解。第四、实现了教学质量的提高。学生学习语文的思想观念和行为习惯发生了深刻的变化，学生的语文能力有了很大的提高；调动了学生自主积累的积极性、主动性和创造性，改变了学生的诵读习惯，提高了学生诵读兴趣和效率；使学生对语文知识及能力积累，由浅层向深层次发展，极大地提高了学生学习语文的能力；培养了学生创新精神和实践动手能力，学生的写作水平有了普遍的提高。

参考文献：

[1].尹达.课外阅读教学的优效引导[J].山东教育，2010（11）：29-30

[2].尹达，高中生学习动机问题浅探[J].吉林教育，2009,（12）：110