内容概要

心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式，实质就是让学生自主学习，主动发展，将因材施教落实到底。该教学模式分为八个步骤：备齐物品，把心收拢；检查预习，铺垫导入；亮出课题，调动心力；出示目标，明确任务；分配任务，讨论交流；成果展示，反馈提升；归纳总结，整理提高；分层作业，安排预习。强调学生与学生之间的沟通与交流，竞争与合作，满足不同层次的学生的求知需要，全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。该教学模式适应素质教育的要求，适应学生的身心发展规律，将团体心理辅导理论运用于教学实践之中，充分尊重学生的个性差异，将因材施教原则进行到底：因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。该教学成果成果具有丰富的发展内涵和较强的生命力，操作性强，易学、实用、高效，势必对当代教育教学产生强烈的冲击，“颠覆了现行的课堂教学模式”，势必产生良好的社会效应，具有较强的科学性和推广传播价值。

关键词

心理学视角  高中语文 合作教学 民主高效 教学模式

 

一、成果研究的背景、理论依据、意义和思路

1．成果研究背景

（1）、2007年12月26日，山东省教育厅颁布了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，从制度上规范办学行为，依靠政府的力量，在全省范围内全面强力推行“教育新政”，打响了山东省全面实施素质教育的第一枪。山东省实施素质教育的实践，为在全国范围内全面强力实施素质教育提供了丰富而又宝贵的经验。2009年4月22日，教育部颁布了《关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，进一步加强学校管理，规范学校办学行为，打造和谐教育工程，全面实施素质教育。

（2）、中共十七大报告明确提出要切实减轻学生课业负担，提高学生综合素质，可是由于受应试教育思想的影响，受传统人才观和教学质量观的影响，分数至上成为很多学校教育教学的唯一追求，很多学校和家长仍然把学生分数看作评价师生的唯一标准。学生的课业负担过重，不仅仅表现在作业名目繁多、考试持续不断，排名张榜公布，还表现在学生“被自愿”延长学习时间、学习过程单调机械重复枯燥、学习过程持续时间长、投入精力过多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布实施，为切实减轻师生负担提供了制度保障。

(3)、教育的过程是一个促使学生自我发现的过程，也是一个引导学生自主发展的过程。教育的前提是研究学生，这就要求教育工作者一方面要遵循教育教学的客观规律，另一方面还要遵循学生的身心发展特点，做到因材施教，挖掘学生的潜力，激发学生的学习热情，充分调动学生学习与探究的积极性、主动性和创造性，使学生愿学、好学、乐学、勤学，提高学业成就。

2.成果研究的理论依据

（1）、高中生心智发展特点。高中阶段又称为青年初期，从14、15岁到17、18岁，在生理和心理上均趋于成熟和稳定，这首先表现在其智力发展的水平上。高中生抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；高中生的各种个性品质也趋于成熟，自我意识高度发展，价值观已经确立，具有强烈的自治需求。

（2）、皮亚杰、维果斯基建构主义学习理论。建构主义强调学生是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实。教师应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。因为学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在各种形式的学习中，凭借自己的头脑创建了丰富的经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考学生这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。

（3）、马斯洛、罗杰斯人本主义理论。人本主义认为，人性本质是善的，人的学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展；学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展。教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。人本主义强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每个学生的独立人格，保护学生的自尊心，教师在教学中应创设能促进学生学习的良好的心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。

（4）、加德纳多元智能理论。加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他提出人类的智能至少可以分成八个范畴： 语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

3．成果研究的意义

（1）、促进中学生身心发展，培养中学生健全人格，提高教育教学质量的需要。由于受传统人才观和教学质量观的影响，应试教育在中国尚有很大的生存空间，分数至上依然是众多学校教育教学的唯一目标，中学生的课业负担依然过重。该教学模式旨在充分利用学生的群体资源，提高课堂学习效率，坚持以人为本的原则，倡导分层作业，满足不同层次学生的求知需要，为学生搭建体验成果的舞台。

（2）、该教学模式强调学生与学生之间的沟通与交流，竞争与合作，给学生创设一个民主、舒畅和宽松而又紧张的学习环境，改变学生被动消极等待的局面，提高学生参与课堂、积极思考的自觉性与主动性，激发学生的求知欲，满足不同层次的学生的学习需要，把封闭的课堂的变为开放性的课堂，有利于学生之间、师生之间的交流与互动，有助于培养学生多方面的能力。

(3、适应社会发展要求，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的需要。国际竞争日益激烈，科技发展异常迅猛，中华民族要永立于不败之地，靠的就是科教兴国战略，靠的就是培养大批高质量的劳动者和专业人才。良好的身心素质，优秀的学业成就，高尚的思想道德，高雅的审美情操，是人的全面发展的重要组成部分，也是未来人才的重要标准。

4．改革的思路

(1)、当前，语文教学在一定程度上存在着高耗低效的问题，提高教师素养，转变教师观念，改变学生学习方式等等，而最为关键的是激发学生学习的积极性、主动性和创造性。学生的积极性、主动性和创造性如何激发？那就只能培养学生学习的兴趣。学生的兴趣如何培养？答案只能是：坚守人本原则，设计人本教学，构筑人本课堂，教师要为学生提供体验成功的机会，为学生搭建展示才华的平台。因为，教育的本质就是一种“育人”活动。

（2）、教师应当心中有“自我”，善于发现自我特长，尊重和挖掘自身潜力。教师一定要考虑到自身的实际情况，考虑实施教学的硬件与软件条件，发挥自身特长，避开自身缺陷，以便更好地去组织教学。马斯洛提醒人们：一定不要忘记自主的自我和纯粹的心灵。充分利用好学生群体资源，心中有学生，教师与学生一同成长。“教学过程最优化”，其根本途径还是离不开对学生的了解与研究。心中有真爱，引导学生体验发现问题、探究问题的愉悦感。按照马斯洛的说法，儿童就像海绵一样，他们吸收着周围所有的信息与影响，并把这些因素融入到他们的思想与行为之中。

（3）、弗洛姆说过，每一个爱孩子的母亲都具备创造性格。我也斗胆说一句：只有爱学生的教师才能培养出具有创造精神与创新能力的学生。及时发现学生的闪光点，让学生活的有尊严，学的有价值，过的有信心。教师要为学生提供体验成功的机会，为学生搭建展示才华的平台。对生命个体而言，成功需要自信，培养自信的重要方法就是增加成功的次数和增强成功的体验；就生命个体而言，成功需要期望，而合适的期望值不仅需要增加成功的次数和增强成功的体验，也需要有适度的自信。

（4）、心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式的结构图，如下所示：

课前准备，布置任务

创设情境，激发兴趣

各大队展示教师布置的任务

 

提出问题，引导回答

展开讨论，解决问题

总结归纳

课内训练

反馈提高

共同评价、分享、修改

总结反思，整理提高

布置作业

二、成果的基本内容

1、有关教育的一切问题，都是在解构与建构的矛盾统一中不断的发展。时代急切要求打造民主开放、和谐高效的语文课堂。心理学视角下的高中语文师生合作教与学课堂教学模式，实质就是让学生自主学习，主动发展，有效地避免了传统和伪传统的教学弊端，重新诠释了教学的含义，设立由学生轮流担任的助教岗位，建立合作与竞争为一体的大队，将因材施教落实到底：因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。

2、教师的作用在于“了解、引导、唤醒、激励”。本着“有帮助地顺其自然”的原则，当学生需要时就提供“帮助”，当学生不需要时就悄悄地“关注”。心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式，可以分为八个步骤：

第一步：备齐物品，把心收拢。学习前的准备，是学生学习的前提条件。教师要提醒学生，为了更好地完成本节课的学习任务，需要做好哪些物质准备和心理准备，以便能学生能够更快地全身心投入到学习之中。该步骤应在上课前完成，不宜占用课堂学习的时间。

第二步：检查预习，铺垫导入。检查预习的前提是教师已经做好了预习的布置工作；学生预习质量的好坏，直接决定着学生课堂上的学习效果。教师在检查预习时，要做到检查的可操作性、检查方式的多样化、检查时间的限制性、检查目的的直接性（直接为本堂课服务）。这样，在检查预习的同时，自然导入课题，进入本堂课的学习。

第三步：亮出课题，调动心力。在屏幕上显示此节课的课题是什么，助教是谁，学生是谁，执教者是谁，意在调动学生的注意力，让学生从潜意识里明确该节课要学习什么。

第四步：出示目标，明确任务。三维目标要明确具体，条理清楚，注明掌握的程度（如了解、理解、掌握、体会等），建议该课学习的方法，明确该课学习的重点和难点。学习的重点应根据《考试说明》和《新课程标准》的要求来确定；学习的难点应根据学生的实际情况来确定。

第五步：分配任务，讨论交流。将班内学生按照智力水平均分为几个大队，每队队员6-8人，设立大队长一名，副大队长一名。助教协助教师分配任务，把学习的任务分到各个大队，再有副大队长协助大队长把任务分配给各个队员，确保人人有事做。之后，队员自主探究，队长牵头交流，助教答疑解难，老师巡回指导。值得注意的是，一定要给学生明确完成学习任务大约需要的时间，时间安排要紧凑。

第六步：成果展示，反馈提升。学生在讨论交流、大队内部相互检查提高的基础上，让各大队学生选出代表展示本大队的学习成果，资源共享，并且把竞争机制引入课堂，这样能极大地调动学生的积极性。通过展示，教师能很好地了解学生的学情，同时也提高了学生的口头表达能力或书面表达能力。展示成果的过程，也是学生反馈提高的过程。教师还可以有针对性地布置小练习，进行有目的性的练习巩固，进一步复习巩固、反馈提高。该步骤是教与学过程中的关键环节。

第七步：归纳总结，整理提高。教师要敢于放手，除了学生总结的不好时教师点拨外，一定要让学生归纳总结，各大队可相互补充，这样就起到了“及时复习”的作用。在课堂上留给学生至少5分钟的时间，整理此节课学习的要点，以便加深印象，巩固提高。

第八步：分层作业，安排预习。教师根据《新课程标准》、《考试说明》、教材要求和学生的实际情况，分层布置作业，满足不同层次学生的学习需要，同时要安排预习，预习内容要具体，具有可操作性。

3、该教学模式强调学生与学生之间的互动交流，将竞争与合作融为一体，给学生创设一个民主、舒畅和宽松而又紧张的学习环境，提高学生参与课堂、积极思考、勇于探索的自觉性与主动性，满足不同层次学生的求知需要，运用木桶理论，不让一个学生掉队，竭力使每名学生学有所获，积累成功的体验，增强信心，全力打造开放、民主、平等、自由、和谐、高效的大语文课堂。

三、成果创新点

1、教师作用的创新。教师的作用不只在于“传道、授业、解惑”，而在于“了解、引导、唤醒、激励”。所谓教学就是教师“了解”学生需学什么、“引导”学生学什么、“唤醒”学生为什么学、“激励”学生怎样学，从而使学生达到“怎样学好”的过程。

2、教学原则的创新。坚持人本主义，相信每个人都有一种积极向上的力量，本着“有帮助地顺其自然”的原则，当学生需要时就提供“帮助”，当学生不需要时就悄悄地关注。

3、教学方式的创新。在教学实践中，教师要因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教。将合作与竞争统一起来，建立竞争与合作学习大队，教师做好学习内容的“选”“读”“用”“比”；设立助教制，由学生轮流担任：为学生提供体验成功的机会，为学生搭建展示才华的平台。

4、将团体心理辅导理论运用于语文课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，充分利用学生的群体资源，鼓励学生发出不同的声音，及时发现学生的闪光点，在合作与竞争中，学会学习，学会做人。

四、成果应用效果及评价

1、2010年5月5日，国务院常务会议审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，切实提高教育教学质量。应试教育以其教育目标的短视性、教育过程的表面性、教育对象的局限性、教育内容的片面性，严重违背了基础教育的性质与任务，不仅危害了中小学生的身心健康，也危及国家民族的前途命运。语文教学在完善学生人性方面具有举足轻重的作用，构造和谐高效、民主开放的语文课堂教学模式势在必行。

2、心理学视角下的高中语文师生合作教与学“八步教学法”课堂教学模式，适应素质教育的要求，适应社会发展对人才的要求，适应学生的身心发展规律，将团体心理辅导理论运用于教学实践之中，将发展心理学、认知心理学、人格心理学、情绪心理学、健康心理学、脑科学、咨询心理学和学习心理学与教育学结合在一起，充分尊重学生的个性差异，提出因龄而教、因情而教、因性而教、因能而教等具体的因材施教方法。本研究成果具有丰富的发展内涵和较强的生命力，操作性强，易学、实用、高效，势必对当代教育教学产生强烈的冲击，“颠覆了现行的课堂教学模式”，势必产生良好的社会效应，具有较强的科学性和推广传播价值。

3、“八步教学法”课堂教学模式从实践中来，经受住了时间与实践的检验。尹达于2002年总结了自己的教学经验与教训，撰写了《T·（S+S+S）教学法之研究》一文，奠定了“八步教学法”的理论基础。尹达《心理学视角下的高中语文阅读教学刍议》、《课外阅读教学优效引导》、《教给学生语文阅读的方法》、《高中生学习动机问题浅探》和郝宪伟《分组教学在高中语文课堂教学中的运用》等教科研成果或论文相继获奖、发表，进一步丰富和完善了“八步教学法”的理论体系。2005年秋季开始在本地运用该教学模式搞教改实验；2008年秋季，西安部分地区和延安部分地区的教师也参与到该教学模式的实践中来：实验教师都取得了较为优异的成绩。尹达讲授的《烛之武退秦师》、《逍遥游》分别获得教育部课程中心举办的首届全国新课程中学优质课一等奖、第三届全国中青年教师（基教）优质课二等奖；郝宪伟讲授的《兰亭集序》获第三届全国中青年教师（基教）优质课二等奖；牛风亮创造性地将该教学模式运用到高中数学教学之中，也取得了优异的成绩，讲授的《椭圆的简单几何性质》获第三届全国电视优质课大赛一等奖，证明“八步教学法”具有广泛的适用性。2010年12月，尹达主持的“高中语文师生合作教与学‘八步教学法’研究”课题和牛风亮主持的“语文读写对高中数学教学的影响”课题作为国家“十一五”科研规划课题的子课题通过了专家鉴定，顺利结题（证书编号分别为：JT0605967B00336，JT0605967B00338），标志着该教学模式的理论与实践业已成熟。

参考文献

1、王瑾，尹达，和谐需要教育,教育呼唤和谐[J].科学之友,2010,(21):159-160

2、尹达，课外阅读教学优效引导 [J].山东教育,2010,(11):29-30

3、张文新，青少年发展心理学[M].济南:山东人民出版社,2002:23-70

4、尹达，教给学生阅读的方法[J].中学语文教学参考,2009，(12):94-95

5、尹达，高中生学习动机问题浅探[J].吉林教育，2009,（12）：110