2+1高效课堂教学模式探究

两主一线，体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线教学模式，即学生应是演员，是课堂教学的主角。所以要克服“包教”的一言堂，教师唱独角戏的做法。教师为主导，是导演。应由“包教”转为“导学”。“导、讲、结（议）、练”都要体现“导”。 “导” 由现象入手导入课题，激发求知欲。“讲 ”，在教师的启发下，有学生自己得出正确的结论。“结 （议）” 教师或学生提出问题，先由学生发表意见，然后教师讲评。“练”学生回答，互评，讲原因。训练为主线。授之以鱼，不如授之以“渔” 。教学始终要贯穿“训练”，训练使学生记忆理解所学知识；训练使学生提高 分析问题解决问题的能力，概括能力，阅读能力，比较能力；训练使学生提高觉悟

而课堂教学改革应坚持以学生为主体，实现三个层次的发展目标，即直接目标，指知识、技能的传授；发展目标，指学生素质的全面发展和个性的健康发展；可持续发展目标，即让学生学会学习，培养浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

经过一年的反复实践，防止走向四个误区：

误区之一：课前学生把知识点、题目及题目的解答详细过程写到黑板上，特别是把选择题的选项及答案都写好，上课时学生照着黑板解读一遍，根本就没有知识的生成过程，更谈不上培养学生分析问题、解决问题的能力。纯粹是在演戏。比如英语试卷评讲，必须要英语教师把黑板上写得满满的，来应付学校的检查。语言学科强调的是读、说、听、练，除了默写单词短语、作文需要在黑板上展示，其它听力、选择题只要学生说出原因就行。为什么要抄到黑板上浪费学生的时间呢。

误区之二：由学生讲代替老师讲。课堂上没有老师穿针引线，没有学生活动，只有学生从头讲到尾。

误区之三：错误把学生展示当成是学生代替老师包到讲。

“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜郎口中学课堂的独创性，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。

如果课堂上没有学生展示这一环节，课堂又回归原点，不是吗？教师引导、学生讨论后学生做，做后老师点评。这是再传统不过的多年的老一套的教师都会的教学方法。我认为学生能展示、会展示、而且展示的很到位，这才是课堂改革的亮点，能把学生培训成展示一句废话没有，同学能听懂，能接受同时也容易、乐于接受，我们老师何乐而不为。如果学生经过小组讨论后展示自己成果，分析很到位，其它小组积极思考，争先恐后到黑板上展示自己的解法，说出自己的观点，这和学生代替老师包到讲有着本质的区别。

误区之四：课堂专门展示学生错误，专教学生不会的。

这个观点不能一概而论，如果是新授课，主要以正确解法为主，新概念还没有形成，你就用错题展示，会影响新概念的掌握，如果是试卷讲评课，当然可以展示学生错误解法，因为学生已有辨别能力。同时展示错题一定要有代表性，是因为对本节课知识的理解错误，还是思想方法的错误，我听过有些老师的展示错题课，错误的原因是因为一个式子化简出现的错误，与本节课知识毫无关系，这样的错题展示有多大价值。白白浪费课堂时间。专教学生不会的，这个观点只适合试卷讲评课。因为新知识的学习，往往都是在学生已会知识的基础上，会上课的老师，都会用简单的、学生都会的知识去总结规律方法去学习新知识，去解决新问题。

这种观点不能作为评价一节课优劣的标准，就像一节课有没有变式一样，不是每一节课、每一块知识都有变式题，不是课堂优劣本质的东西，会误导教师形式主义，又如变题，有的教师变题就把题目的数据换一下，再来浪费学生时间。这只是对小学生做的一种游戏。中学的变题，变出不同情境，而用相似方法去解决新的问题，变题中又要有与样题不同之处，才能培养学生分析问题、解决问题的能力。

经过一年的反复实践，我认为评价一节课要分清是新授课还是复习课，是基础年级课还是毕业班课，不同课型，采取不同的教学模式，但是都要突出两主一线的原则。

基础年级的新授课，重点是传授新知识为主。我认为教师主导作用很重要，课堂教学是教师施教与学生受教的统一，学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。因此，在教学过程中，应该正确认识教师和学生的积极作用，不能片面地强调一方具有主导作用而忽略了另一方也具有的能动作用，否则就不可能构成或进行有效的教学活动；怎样落实教师的主导和学生的主体作用，就要通过训练为抓手，教师或学生提出问题，先让学生讨论解决，应用知识解决问题，首先给学生有独立做题的空间和时间，积累成功的经验，吸取失败的教训，然后再小组讨论，讨论后展示小组讨论结果，组与组之间可以对各组展示结果修正和补充，教师适时点评；课堂上必须尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，教师的活动量要适当控制。现代教学不再局限于单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学活动是非常复杂的活动，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。如果在教学过程中实现了师生之间、生生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有着重要作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。

     毕业班课也要分是复习课还是试卷讲评课，复习课和基础年级新授课相似，但重点是思想方法教学为主，展示的内容可以按题组展示，不能一题一题展示，毕业班要考虑课堂容量要大。试卷讲评课，以展示为主，学生已花两个小时做，学生思考过很多，讲评时以题组展示为主，专展示学生错误多的题，以增加课堂容量。学习内容“大容量”，这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中本迸发出来，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。

最后我认为教师驾驭课堂要颇具功力，教师的“功夫”在“展示课之外”。在较密集的“群体参与”， “容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，都是颇见课后的功力。教师的基本功是课堂改革的基石，教师不去课外花时间吸取营养，提高自己的内在的功力，无论应用何种教学模式，都是无稽之谈。