高中英语“专题项目学习”教学法初探

 

杭州二中 许老师

 

摘要: “专题项目学习”立意于学生发展，为学生获得终身学习能力、创造能力、实践能力及生存发展能力打好基础。专题项目学习是研究性学习在英语教学中的体现，它有助于培养学生的“自主、合作、探究学习”的能力。本文探讨了如何将研究性学习的理念渗透到高中英语教学中，如何运用任务型教学和小组合作学习开展专题项目学习。

关键词： 专题项目学习、研究性学习、任务型教学、小组合作学习

 

一、  专题项目学习教学法的理论阐释

所谓专题项目学习就是在学科领域或跨学科领域选择并确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学习的过程。所谓专题项目学习教学法，也就是以课题研究或项目活动设计为载体，引导学生进行研究性学习，从而提高发展性学力的教学方法。这种教学方法蕴涵着自主、合作、探究的教学基本思想。

专题项目学习是以建构主义为理论基础的。建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在真实世界情境中，学习者的知识结构怎样发挥作用，学习者如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。专题项目学习重视联系生活和社会实际寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生之间的合作和探讨，具体体现在以下几个方面:

1． 学习的主人— 加快培养学生自主学习的品质

专题项目学习强调的是让学生主宰自己的学习，包括自主确定学习课题，自主设计学习方案，自主开辟学习渠道，自主选择学习方式，最终产生自己的学习成果。这是一个闪耀着个性光芒的学习过程，教学的全过程是以学生为主体积极主动地学习和探索的过程，学生的主观能动性和求知欲望得到高度的激励，能使学生不断获得自我实现、自我超越的体验，从而逐步形成主体精神，专题项目学习是在学科教学中发展学生个性的极好途径。

2. 互教、互学、互帮— 增强学生的合作精神

教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程，在专题项目学习活动中，学习者以小组等形式组成学习群体，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动，从而体现出其合作的必要性。合作学习的关键是培养运用英语的交往技能，要培养学生的三会:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组群体的学习，能根据他人的观点，做总结性的发言。

3.探索、研究 — 促进学生主动探究的发展性学力

专题项目学习把学生的学习提升到研究探索的水平上，它以学生为学习活动的“施动者”，处在学习情境中的学生，主要得靠自己通过独立思考、互相研讨等一系列活动去完成学习任务。同样是学习活动，由于学习的性质、水平不同，产生的效能也各异。专题项目学习关注学生自主、独立地发现问题，注重信息的吸取、分析和运用，强调解决问题的策略方法的探究，让学生在探究中获得能力、积累能力、发展能力。这种学习旨在使学生获得发展性学力。

二、开展专题项目学习的基本教学模式 — 任务型教学活动

专题项目学习的一个重要教学方式就是让学生去“做事”。“做事”在英语教学中被称为“任务型”教学(task-based approach)。这是依据第二语言习得理论和交际教学法理论而产生的教学途径。专题项目学习重点突出语言运用的理念，强调学生要能用所学的英语做事情，在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，要尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合运用语言的能力。

1．“任务”的定义

所谓“任务”，就是“做事”，任务要以意义为中心，不以语言形式的操练为目的，重视学生如何沟通信息。任务的焦点是解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。英语教学是语言实践，与活动密不可分，把活动理解为“活”加“动”，“活”指活化(active),“动”为行动 (act）。英语教学中“活”包括:把文字活化为话语，把教材内容活化为实际生活，把教学活化为交际。“动”即身体器官动、人的认知结构动、人的主体意识动，学生只有通过做事的方式学习，让学生在做中学，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略。

2. 任务的结构组成

任务有三个部分组成:任务的目标(goal)— 通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标；构成任务内容的输入材料(input)—输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画或表格；基于这些材料而设计的各项活动 (activity)— 任务的参与者对输入材料进行的相关行为。

3. 任务型教学活动的设计原则

教师可根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的专题项目学习活动，吸引和组织学生积极参与。在设计任务型项目学习的任务时，要遵循以下原则:

1) 活动的目的要明确并有可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，方式要灵活。

2) 活动要有利于学生英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

3) 活动要能促进学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力。

4) 课上和课下相结合，不局限于课内，要延伸到课外学生的学习和生活中去。

5) 以项目(如城市污染研究、吸烟问题讨论、加拿大的自然、文化、地理研究等)形式呈现，任务完成的过程需要一定时间。

6) 以群体活动为主，个人学习为辅共同完成任务，强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。

4．任务型教学在实际教学中的尝试

根据任务内容的不同，可分为课题研究类和项目活动设计类；根据课内、课外时间、地点的不同可以设计课堂活动型、课内外结合型、课外活动型三种形式:

1) 课堂活动型教学案例:

案例1: 老师让学生通过互问互答下列问答题: Nothing is more precious
than time，do you agree with me? Would you like to tell me
your own opinions and your timetable? 很快在课堂上完成制订作息时间表的任务。

案例2: Topic: The Seasons

Activity:
Design and complete a survey

S1: Which season
do you like best，spring, summer, autumn or winter?

S2: I like
summer best. Because it is fun to go swimming in summer. What about you，Jim?

S3: I like
spring best. In spring the weather is not so hot. Do you think so, Mary?

S4: I don't
like spring. Spring often makes me think of the rain. It's awful. I like autumn,
it's warm and dry and it’s the best time to climb the hills or have a picnic. What
about you，Joan? What's your favorite season?

S…  在交流过程中, 小组成员设计并完成下列调查表:

________________Group                Topic: ___________________________

Name	Favorite Season	Reason

2)  课内外结合型案例:

学习SEFClB L58 Healthy Eating 时，老师在课堂上提一些实际问题让学生回答:What's your favorite food? What Chinese diet do you like? What western
diet do you like? What do you like for lunch? What kinds of food do you usually
have every day? 根据学生的回答情况，课外让学生对 healthy food 进行研究，教师给予不同的表扬或鼓励: I agree with you that we should eat healthy food and the Chinese
food is the healthiest food in the world. 通过这样的学习和研究既介绍了中西饮食文化差异，又使学生懂得了健康科学的饮食习惯，学会了生活。

在高中英语课本中有许多涉及环境教育的相关专题，如在学习了A Travel Diary(lA，L14)，The Green Hills of Tangsa(lA，L18)，A New Car Factory(lA，L22)，Aswan Dam(lB，L9O)，No
smoking(2A，L6)，Earth，Air and Water(2A，L34)，    The Hurricane(2A，L42)，The Sea(2B，L62)等课后给学生一个任务，让学生对保护环境，保持生态平衡进行研究；在学习了Milu Deer Return to China(lB，L66)，Animals in danger(2A，L35)，The Bison on the Plains of America(3B，L5O)后对如何保护野生动植物，禁止滥捕滥杀野生动物，如何合理利用植物资源进行探索； 还可以结合课文 Dealing With Waste，Recycling Waste(3A,L22-23) 研究废物的有效处理，资源的再利用，如何禁止乱丢乱扔的现象。

又如SEFC Book 2A Unit3 Body Language 学习的是体态语方面的主题,课文涉及的体态语包括:smiling，shaking/waving hands，nodding/shaking head，kissing and so on. 在了解上述内容后，问学生: What body
language do you often use in  your daily
life? How can it help you communicate with others? If you want to communicate
with foreigners from different countries，what else do you  have to know? 学生小组讨论后进行全班交流，大家意识到体态语在交际中有着不容忽视的作用，如果不了解，很可能闹笑话, 甚至造成比语法错误更严重的后果。这时，教师应抓住时机，鼓励学生在体态语言方面进行研究。任务设计如下:

任务:研究体态语言在交际中的作用。

目标:激发学生对体态语言的探究，锻炼学生对信息的收集、加工和处理能力。

材料:《英美文化辞典》(胡文仲)，《体态与交际》(孟小平译)

操作过程:  1. 通过对文献、资料的初步查阅，学生对体态语方面的基本知识有了进一步的了解，如体态语的种类及其意义，不同地区体态语的异同。确定专题项目学习的课题，将相同或相近的课题分类、组合:如“体态语对交际的影响”、“中西方体态语之比较”、“日常生活中的体态语”等。

2．小组合作研究，每个小组必须制定出详尽的研究方案。

3．各小组内的成员分头行动，通过上网、去图书馆查阅报刊、访谈、问卷调查等方法获取相关信息，并对获取的信息进行加工处理。

4．各学习小组根据各自特点，分别采用不同的成果展示方式，并安排汇报课进行展示、交流。如“中西方体态语之比较”课题组用电脑办了一张英文小报，图文并茂地介绍了中西方国家所共有的及各自特有的体态语; “体态语对交际的影响”课题组设计了一段英语短剧表演，风趣、生动地表现了手势、表情等体态语在交际过程中的作用; “日常生活中的体态语”课题组撰写了一篇论文，说明了常见的身体语言及其意义，汇报课上各小组的成果展示及口头讲解让学生充分体验了自主、合作、探究的乐趣及成功的喜悦，也激发了学生积极探究的欲望。

在整个专题项目学习过程中，学生通过合作探究，主动参与学习，培养了团队精神，获得了收集、分析和利用信息的能力，掌握了探究的一般方法，了解了一些中西方文化之异同。

 

3)  课外活动型案例:

如在学习了Earthquake(lA
L26-27)和Hurricane(2A L42-43)有关采访内容后，要求学生进行一次实地采访活动，具体任务如下:

Interview a
Pop Star

You are a
DJ at a radio station. Suppose the interviewee is a famous pop star. You are
going to interview him/her. So you will ask him/her to find out as many details
as possible.

l.
Hometown    2. Birthday    3.Hobby    4. Process of being a singer

5. Other singers
he/she likes             6. Family members

又如每学期我们请同学试着自己出一份英语试卷并自备答案，合作学习小组参与讨论，试题是否严密、答案是否准确，其他班级的同学答题，再由出题人阅卷，如有疑问，答题人、出题人共同探讨。也可以让学生办英语版的学生报，通过办报，让学生了解英文报刊的一般情况，学会收集信息、采访写作、排版、形成报纸、报刊发行等步骤，培养学生的探索精神、信息能力和组织能力。

三、促进专题项目学习的有效组织形式－小组合作学习

在专题项目学习中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。小组合作学习，以同组异质，异组同质为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，强调小组目标达成及小组总体成绩评价和奖励。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识。

1.基本操作方法:

合作学习小组的责任制，在Jigsaw式小组活动中，有比较充分的体现。合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组在确定一个学习项目或研究课题以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专题项目学习专家。然后回到小组和大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的研究成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的角色，如:一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录人家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表小组发言。

2.操作步骤:

如在学Notice的写作技巧后，要求学生为学校科技展制作一张通告。运用合作学习小组我采取了以下步骤:

1） 以小组为单位布置学生当堂完成一张通告，要求在罗列基本要素的基础上，联系所学，展开想象，力求独特。

2） 小组之间互相传阅，并选出小组成员一致认为最具特色、与众不同的通告。

3） 向全班展示最佳作品，并作共同评议。

4） 在此基础上，结合当今热点问题，开展一次全年级学生作品大赛，竞赛主题是“环境保护”；作品形式：海报、通告；内容不限但须环绕主题，要求合作小组在一周内完成作品。

3.操作策略:

对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法；不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。小组活动还可以延伸到课外和校外，这时对英语有兴趣的学生可以自选同学结成小组，对大家感兴趣的话题进行交流或完成教师布置的任务。

小组活动无论采用哪种讨论方式，哪种活动方式，在实施过程中，教师要注意调控技巧，在参与中实现调控，在引导中实现激励，通过激化小组活动方式来激励学生自主学习。合作学习的任务最好是团体任务，而不是个体性任务；合作学习的任务最好是开放式的，答案不唯一的、更能引起学生深层次沟通的课题。合作学习的关键在于小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

4. 对合作学习小组集体活动的评价

应包括以下几个方面：集体中的每位同学的分工是否明确；有无具体的活动计划，计划是否落实到每一位同学；集体中每位同学是否团结协作，共同克服困难；活动过程进展是否顺利；集体讨论是否热烈、各抒己见；活动成果的撰写、成果汇报和展示情况如何等。

 

四、专题项目学习在英语教学中的效果

1. 获得了亲自参与及研究探索的积极体验

专题项目学习强调通过让学生自主参与任务型学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的良好心理倾向，激发了积极的探究欲望。在英语课堂上把组织小组在课堂上活动的权利交给课代表和其他同学，结果发现学生比教师有更多的智慧，他们主动组织的活动更能吸引同学，他们争相表达、积极活跃。

2.提高了发现问题和解决问题的能力

专题项目学习通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题或表达、交流为结果。通过任务型教学和小组合作学习的过程，培养了学生发现、分析和解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学会了利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的技巧。有学生在他们的反馈中写道：“实施阶段的首要一步就是资料的收集，我们虽已是高二年级的学生了，但对于查阅资料的经验还很缺乏。一天，我们几个在图书馆里查资料，在装满检索卡片的柜子里找了半个多小时，可是毫无收获。在图书馆工作人员的帮助下，用电脑检索很快就找到了我们所需要的书。回到家里，我试着通过互连网查找有关资料，也成功了。通过这次尝试，我体会到，学会正确、合理利用身边的各种工具是十分重要的，而且将终身受益。”

3.激活了学科中的知识储存，尝试相关知识的综合运用

高中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状态下，它们就会被遗忘，就会逐渐失去可能发挥的效用。专题项目学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。如在对环境保护问题专项学习和研究中必须联系化学知识;对体态语专项学习和研究中必须结合语文知识等。

4.拓展了班级授课制条件下的学习空间

专题项目学习为学生提供了较为宽松的学习空间，增加了交流的机会，提升了学习效果，促进了人际交流和合作。小组合作学习虽没有做座位上的变化，但起到了调剂学习空间的作用，它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向立体交流，而且将学生课内学习延伸到课外、校外。

 

结语:专题项目学习把学习和研究相结合，学习过程和研究同步并行且相互渗透。它强调的是：“会学”，而不一定要“学会”。专题项目学习重学习的过程、思维方法的培养和思维水平的提高，它关注的是学习过程，而不是学习任务的结果或探究的成果。研究过程、研究方法比研究结果更有价值意义，正应了“授之以鱼”不如“授之以渔”，专题项目学习教学法为我们高中英语教学注入了创新的活力、指引了教学的方向。

 

 

参考书目:

霍益萍主编，张人红编译 《国外及港台地区研究性学习资料选编》，广西教育出版社，2001

霍益萍主编，嵇永宁 苗长广编著  《研究性学习教师导读》，广西教育出版社，2001

刘婉华 罗朝猛主编  《聚焦研究性学习—从理论到实践》  中山大学出版社，2002