有些物理教师说，能学好物理的学生一定能学好数学，能学好数学的学生不一定能学好物理．也有一些初中物理教师讲，初中生数学计算能力差，运用数学方法解决物理问题的能力差．产生这些现象的原因是多方面的，但根本问题是初中物理与数学没有衔接好．

　对初中学生而言，数学的学习习惯、方法和数学教师的教学方法已使他们有了某些“思维定势”，他们中相当一部分学生在物理学习中仍摆脱不了数学模式，而且物理的学习内容、方法和教师教学方法的改变，学习物理的思维方式的多样性、灵活性，都使他们对学习物理不适应；再者，由于物理教师对物理中所用数学知识在数学中的地位，以及对某些数学知识，学生是否学过，掌握的程度不够清楚，对物理思维特点和数学思维特点的区别不甚明确，加之不太注意初中学生的心理变化，教学效果就不会很理想．

　由此可见，重视初中物理与数学的衔接问题是很重要的，在教学实践中应做好衔接中的具体工作．

　一、备课中应注重学生的数学基础

　数学是学好物理知识的前提．在备课中，应了解学生需具备哪些数学知识，学生已有的数学知识及对这些知识掌握的熟练程度，学习物理尚缺少的数学知识和方法，学生应用已有的数学知识的习惯和方法．根据以上情况有针对性地设计教学程序，选择教学方法和制定教案．如学生已在小学学过长度、面积等单位换算，但教师如不了解数学中单位换算不写过程，只写结果这一特点，若在物理教学没有补充讲解单位换算过程，学生必然会出现类似于1．5米＝“1．5米×100＝100厘米”的错误．

　二、教学过程注重承前启后，查漏补缺，总结归纳，培养能力

　在物理教学中，每个单元、每节课如涉及到学生已有数学知识掌握得不熟练，或数学要求与物理要求不尽一致等问题时，都要结合学生已有的知识和方法进行分析讲解，以激发学生的求知兴趣，降低学习中的难度阶梯，引导学生把数学方法和物理方法结合起来，达到温故知新之目的．如正反比关系的基础知识，学生在小学阶段已学过，在初二学生学物理时涉及正反比的物理量时，可先复习正反比基础知识，结合物理意义讲解，到初三学生学过正反比函数时再进一步深化物理量的正反比意义，学生就会自然地接受和运用．

　如果学生数学知识不足或掌握得不牢固，或学生对物理中应用数学知识时不注意物理学科特点，我们在实际教学中应通过例题讲解，弥补不足．如科学记数法是物理中常用的数学方法，负指数运算从初二开始经常用到，但科学记数法不是初一数学的重点，负指数到初三才学，对类似于这些知识就要多次讲练而补缺，以培养学生数学运算的方法、速度、精确度和准确度．再如数学中的列方程与物理中的列方程，数学中只要数值相等便可列等式，而物理中不但要求数值相等，还要物理量相同．在解物理方程时，还要注意其结果有物理意义．类似这些问题及特点都应在教学中强化，防止学生数学“思维定势”对物理问题的解决产生负迁移．在培养学生运用数学知识解决物理问题的能力时，应通过对典型物理问题的详细分析讲解，指导学生掌握解决抽象物理问题的数学思维方法．

　三、培养学生心理素质，发挥学生非智力因素的作用

　学生学习质量的优良程度，与学生心理素质有着密切的关系．初中生刚开始接触物理或接触物理时间不长，如果物理与数学衔接不好，更易使学生对物理无兴趣，产生畏惧情绪．因此教学中既要热情地鼓励学生，注意培养学生的学习习惯、方法、意志和毅力，又要切实地帮助学生查漏补缺，排除困难，总结经验，以便他们始终在最佳的状态下学习．

　总之，初中物理与数学衔接问题处理得好，学生就能尽快地适应物理的学习，从而更高效，更顺利地接受物理知识和提高能力．