创立者

　　现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员；南京师范大学兼职教授；曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等；荣获江苏省特级教师，有突出贡献中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴的邱学华专家创立的。

基本要素

　　明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新
　　理解两个特征：先试后导，先练后讲
　　培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神
　　促进四个有利：
　　有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质
　　有利于培养学生的创新精神，促进智力发展
　　有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担
　　有利于教师教育思想的转变。提高教师素质

基本模式

　　第一步：准备练习
　　这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：
　　心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。
　　知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。
　　为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
　　第二步：出示尝试题
　　这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。
　　提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。
　　第三步：自学课本
　　出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。
　　第四步：尝试练习
　　出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。
　　这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。
　　第五步：学生讨论
　　“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。
　　第六步：教师讲解
　　教师从前面两步——“尝试练习”“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。
　　第七步：第二次尝试练习

灵活模式

　　调换式；补充式；增减式等

基本原则

　　尝试指导原则 准备铺垫原则
　　即时矫正原则 合作互助原则
　　问题新颖原则 民主和谐原则

达到尝试成功的主要因素

　　学生的主体作用 学生之间的互补作用
　　教师的主导作用 师生之间的情意作用
　　课本的示范作用 教学手段的辅助作用

推广价值

　　邱学华专家创立的尝试教学实验在光辉的30年中，经历了从尝试教学法升华为尝试教学理论；实验规模从一个班发展到几十万个班级；应用范围从小学发展到中学、大学，从普教发展到幼教、职教以及特教，从数学发展到语文、外语、科学常识等科目；实验范围遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台，并已传到国外。尝试教学吸取了中国古代教育思想的精华，又从中国教育的实际出发，具有鲜明的中国特色，因而受到国内外教育界的关注。“邱学华现象”没有靠国家的红头文件，国家也没有拨一分钱研究经费，这是教育研究中的一个奇迹。