浅谈如何管教孩子 [学习经验]

发表于：2012-07-26 阅读：21次

教育好自己的孩子很困难，这是家长最爱和我说的一句话。难在有的家长缺乏教育经验，孩子出现问题时只知责怪自己的孩子，却很少想到是自己本身施教的态度或者教育方法失当造成的。
　　
　　下面我就谈谈如何管教孩子？
　　
　　第一．用心了解孩子。尽管父母有时工作十分繁忙，但必须抽时间与孩子以及老师多交流。有的父母常早出晚归，不是很了解孩子在家或在校的情况，只有加强交流，才能增进感情，孩子才愿意与父母交流。常交流，即便孩子出现了行为偏差的情况，家长也会找准引导的正确方向。
　　
　　第二．及时吸收先进的教育知识。经济在飞速发展，社会在不断进步，育人的环境也在发生变化，那么，家长的教育方式也应该跟上时代的步伐，不断更新教育观念，莫用权威去教育孩子。
　　
　　第三．耐心倾听孩子的真实想法。孩子出现行为偏差时，父母一定提醒自己：镇定加冷静。因为有的孩子根本不知道自己错在哪里？还有的孩子不知道那样做就叫错？称职的父母必须先认真聆听孩子的真实想法，然后和孩子一道想办法解决现实中存在的具体问题，而不是破口大骂或者把孩子痛打一顿，甚至把孩子赶出家门。有时情况特殊，父母还得学会原谅孩子。
　　
　　第四．放下尊严，平易近人。不要总是把父母的尊严写在脸上，把孩子看作平等的人，尊重孩子；不要总是对孩子用命令的口吻，多用一些商量的语气，让家庭教育始终处在和谐的氛围里。
　　
　　第五．少讲大道理，充分发挥表率作用。道理需要讲，但要适度。青春期的孩子，最怕父母的说教。人们常说榜样的力量是无穷的，父母就是孩子的榜样。当父母批评孩子贪玩时，曾想过自己沉迷于电视剧情或者其他娱乐之中吗？当孩子与同学关系不融洽时，父母更应反省自己的行为中是否有对他人的过度苛求？要想修复孩子，得先修复自己。
　　
　　第六．让孩子多体验生活。很多父母因担心孩子的安全常不敢放手让孩子体验生活。孩子长大时，最终会离开父母，走向自己的工作岗位与人生，不可能整天都围着父母转，什么安全意识，什么多锻炼对身体有好处，什么不该说的话不准乱说，什么全面发展好处多等等。如果孩子没有体验过，他（她）能知道吗？通过自身体验，孩子才能感觉到好习惯的重要性以及父母的正确教育。
　　
　　第七．情绪过于激动时最好不要管教孩子。父母情绪激动，易把自己对生活的不满或者愤怒情绪发泄在孩子身上，这时，父母可以多听听纯音乐，看看自己喜欢的书，也可以做做自己喜欢的运动，等到心情平和时，再找合适的机会与孩子交流。
　　
　　第八．莫对孩子期望过高。有的家长喜欢把自己没实现的理想寄托在孩子身上。这种想法就是不正确的。人与人所处的社会环境不一样，理想也会发生变化。父母怎能用放大镜去看自己的孩子？孩子在这样的家庭氛围里生活是很累的。
　　
　　第九．真诚对待孩子。父母与孩子交流，不应有命令的语言；不应有指责的语言。父母与孩子的交流应该没有距离。父母如果有什么担心或者顾虑可以主动讲给孩子听。其实，只要父母够真诚，孩子是能够体谅的。
　　
　　教育孩子没有固定之法，我们只有在摸索中循序渐进。

做人和做事 [随笔杂谈]

发表于：2012-07-26 阅读：19次

       做事的成功应源自于做人的成功。
　　
　　【一】家庭教育
　　
　　一些父母习惯了以一种惯有的方式去教育孩子，以自己的思想理念去左右孩子的一切，不懂得尊重孩子的选择，无视孩子的个性差异，急功近利地教育方式，舍本逐末地将孩子塑造成了一位只懂得学习，却不懂得如何做人的人。辛辛苦苦培养出一位不懂得感恩，没有爱心，没有责任感，不懂得尊重和理解别人的人，今后能不能在这个竞争激烈的社会中立足呢？盲目带来的失败，注定了悲剧的蔓延。
　　
　　与其说未来社会是每个孩子之间的竞争，还不如说是父母教育方式的竞争。同样身为父母，为何有些父母能把不健全的孩子培养成名人或伟人；而有些父母，却把好端端的孩子塑造成一个极其没有自信的孩子，甚至有的因看不到希望，心理扭曲后走上违法犯罪的道路。
　　
　　教育，讲究的是以真心，诚心，爱心，耐心，去赢得孩子的心，成长中的孩子难免会犯错，难免会有叛逆的时候，需要大人以宽容的心去引导。首先要尊重孩子的人格，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，千万不能情绪化地对待孩子的每一次犯错，重在于引导，而不是落井下石。
　　
　　谁都无法代替父母在孩子心目中的地位，父母的言传身教会潜移默化中影响着孩子的为人处世。每个父母都肩负着神圣的责任，千万不要误认为自己如何教育孩子是自己的事，跟其他人无关，也要在百忙中抽点时间出来，学习一些科学的教育理念，将“育人先育己”深入心中。
　　
　　要想在家庭教育中取得成功，必须先学会做个了解孩子的父母，以符合孩子的身心发展的要求去规划孩子的学业，才能使孩子真正意义上的喜欢自己的父母；才能使孩子在快乐中成长；才能走向名副其实的成功。
　　
　　【二】职场管理
　　
　　“得人心者则成功，失人心者则失败”，所谓的“得人心者”也并非是不讲原则，不讲立场，“没有规矩不成方圆”，是任何一个单位都要遵循的道理。但是这些条条框框的实行者是人，如果一味地只讲求工作效率，工作态度，却从不用爱心去感化员工的内心，有的竟是为了利益而勾心斗角。这样的单位，残酷的教条成了衡量员工工作成绩的铁律，除此之外似乎感知不到丝毫的温存，哪来的协作精神？又怎会有工作积极性呢？其实，英明的领导者都懂得给予员工发自内心的关爱，一声亲切的问候，一抹会心的微笑，几句贴心的交流，这些温馨的举动将会比严格的规章制度更能赢得人心，并收获超值的回报，可惜，有些决策者被眼前的蝇头小利蒙蔽了清澈的心灵，还哪有心思去顾及员工的感受呢？
　　
　　“一根筷子容易断，一捆筷子折不断”的道理，想必很多人都懂，没有“团结一心”的精神，又怎能创造出令人满意的财富呢？如果一个单位里，人心涣散，平时缺少交流和沟通，只是像个机器人一样重复着每天所做的工作，没有任何的温暖可言，感受着冷冰冰的气氛，那么又有谁会心甘情愿的痴痴守候不愿离开？除非那里有值得留恋的人，抑或是有着心动的理由。
　　
　　其实，用仁爱去感动员工，所起的作用也是最大的，在员工的内心融入关爱的举动，有时候会比金钱的魅力更能打动人心，这正是某些员工死心塌地地愿意为老板尽心尽力之所在：凡事把关心员工的需求放在首位，在“力的效应”下，员工也会尽所能去工作，不求最好，只求更好。人心都是肉长的，领导者对员工细微照顾，他们都会有所感知的，从而会竭尽全力去做好自己的本职工作，创造出更多更大的价值，以便实现心灵震撼后的报答。
　　
　　一位真正优秀的管理人员，不是靠多么高明的手段去征服员工，而是以自身的亲和力去赢得人心。做人的成功，会带动着事业突破一个又一个飞跃。
　　
　　【三】人际交往
　　
　　对于如今的社会来说，人与人之间进行交流是生活的必需，通过言行举止，会诠释出一个人的人品。当一个人在为人处世中，考虑问题总是懂得先照顾别人，或者顾全大局，那么就会在无形中增加了个人的魅力。面对别人的过失，不是斤斤计较，而是以宽容的心态去处理，便会在彼此的心间洒下许许多多的感动。
　　
　　讲诚信，有责任心，懂得感恩，与人为善，博爱的胸怀，乐观的心态，将会给每一个并不出众的人，在心灵上装扮成一份丰厚的回报——赢得很多人的敬佩和认可。于是，领导便会提拔你，合作伙伴就会相信你，同事之间就会拥有更多的共同语言。那么就有了在事业上飞黄腾达的理由。
　　
　　如果一位只懂得埋头苦干，却不懂得和同事交心的领导来说，即使他任劳任怨地苦干，没有同事们的支持和协助合作，那么，他的成功历程必定在攀岩中崎岖前行，甚至，疲惫之余却有着更多无奈的感慨：为什么每天工作的这么苦，这么累，还是不能做出该有的成绩呢？殊不知，即使一个人把所有的时间都花费在工作上，也只能做出只属于自己的那一份事情。这样的做法又怎能激发大家的工作热情呢？
　　
　　“得人心者则成功，失人心者则失败”这是永恒的真理，只有学会了做人，才能做好想做的事。

让孩子真心快乐是教育根本 [随笔杂谈]

发表于：2012-07-26 阅读：9次

      大家知不知道，自己的孩子是否真的快乐？这个问题，看似简单，但能真正回答的朋友，并不是很多的。现在的儿童教育，对孩子的“约束”过多，什么都按照成人的“标准”来要求孩子，你想，一个孩子在这样的情况下成长，他们会快乐吗？如果一个孩子不能快乐，其教育一定是失败的，孩子只是迫于家长的“淫威”，被迫屈从而已。
　　
　　关于给孩子立界线，这是非常正确的。让孩子从小有一个良好的规矩，也是儿童教育中重要的内容。这不仅关系到孩子的“为人”教育，也牵涉到孩子的模仿和学习，甚至会影响到孩子的积极性。对孩子的教育，一定是要“活的”教育，教育的难点也是在此的，这也是为什么对儿童教育，不能完全规范化的重要原因。
　　
　　可是，想要让孩子有界线，就需要在生活的点点滴滴中，灌输孩子遵守规则的意识。但是大家一定要明白的是，教育不是一成不变的，对同一个“界线”而言，环境变了，条件变了，时间变了，事情变了，父母的要求就需要做对应的调整。如果你不知道变化，就是一种死教条。界线是为孩子教育服务的，但教育不是为界线服务的。
　　
　　我假设一个场景，大家仔细看看有何区别，同时，也注意一下这三个妈妈的处理方法是否正确？
　　
　　场景：几个孩子到你家玩，孩子们在玩做饭的游戏，玩的是不亦乐乎。最后他们拿玩具做了一个大蛋糕，兴奋地唱着“生日快乐歌”，给玩具娃娃过生日。场面上，家里已经是乱的一塌糊涂，连一些生活用品都参与进来。这时你刚回家，你的孩子热情地邀请你来“蛋糕”前做客。对你而言，是平时是比较爱整洁，且要求孩子也是这样的。
　　
　　妈妈1：当你看到桌上、地上凌乱的物品时，马上皱起眉头，要求孩子先整理得干净点。
　　
　　妈妈2：当你看到桌上、地上凌乱的物品时，马上皱起眉头，要求孩子玩过以后，一定要整理得干净点。
　　
　　妈妈3：当你看到桌上、地上凌乱的物品时，什么话也没有说，高兴地参与孩子的游戏。但孩子结束游戏后，提醒孩子收拾整理。
　　
　　从妈妈的角度来看，要求孩子做的一样，孩子最后的结果也是一样的，但从儿童教育上讲，上面3个妈妈的做法却千差万别。有朋友能看出其中的差异吗？也许有朋友说了，既然最后的效果一样，那不是也达到了教育目的，何必再去想这其中的差异？当然，如果你认为儿童教育只是追求孩子学习的“结果”，我也无话可说了。
　　
　　认为上面三个妈妈的做法，差别不大的朋友，基本上在教育自己的孩子方面，总是以成人的视角来看孩子的问题，只强调结果，而忽视教育的过程。按照我井中月的个人意见，第三个妈妈做的最好，其他两个妈妈的做法都有问题，虽然第二个妈妈稍微好一点。其根本的差异，是看面对类似的孩子问题，妈妈的视角从什么地方看。
　　
　　好了，我们换一个角度，看孩子都是什么感受：
　　
　　孩子1：听到你的指责，孩子们的笑容僵硬在脸上，他们慌慌张张地捡起地上的物品，刚才兴致勃勃、热闹的场面，烟消云散了。也许，游戏就到处结束了。
　　
　　孩子2：听到你的指责，孩子们的笑容僵硬在脸上，虽然游戏还会继续，但孩子们游戏的积极性明显不如刚才，只剩下了机械地玩，还不时用眼神瞟向你，不知你还会指责什么。
　　
　　孩子3：孩子的游戏得以继续，他们会兴奋、欢乐、热闹。但游戏结束后，由于你的参与和提醒，孩子会乐意整理。
　　
　　所以，从孩子的角度来看，三个妈妈的区别之大，是显而易见的。这就提出了一个问题，难道这样约束孩子是错误的？回答这个问题前，我先说一下许多朋友都喜欢看的NBA，我不知道大家注意没有，在NBA的执法中，裁判对一些“微小”的犯规和违例，是可以不吹的，其目的是为了保证比赛的流畅和欣赏性。既然NBA都容忍一些事情，那作为父母的，也是在一些时候可以通融的。
　　
　　当我们执行约定的孩子界线时，是有必要考虑“适时”的。比如上面的场景，当孩子兴奋地玩游戏的时候，在保证孩子安全的情况下，我们首先要考虑的是孩子的兴趣和快乐，而不要先想孩子的“违例”。但家长仅从行为习惯要求上，进行直接的评价，就会剥夺了孩子幼儿自主决定的游戏“主体性”，影响了他们那富有创意性的活动，打击积极性，从而会导致游戏中断。也许孩子可能“服从”你的要求，并不一定会哭闹，但一定是不快乐了！
　　
　　反过来，若你在孩子游戏结束后，要求孩子收拾和整理，既保证了孩子在游戏中快乐，也是合理的要求，而孩子也愿意真心实意的服从。这就体现了不同的教育，其效果的巨大差异性。活教育的一个根本前提，就是让孩子在快乐中学习，过分强调孩子的教育规则，会使孩子产生对抗和不快乐。对于这点，我想每个成人都知道，快乐执行和被迫执行，对你心情的和对工作效率的影响。
　　
　　当然，当我们执行约定的孩子界线时，是有必要考虑“适度”的。还是上面的场景，如果杂乱的物品已经可能影响到孩子的行走，此时家长就有必要提出“界线”了，如要求孩子收拾一部分玩具或生活用品。在这个过程中，家长不要采取更多的命令口吻，应该与孩子进行适度的协商，如说“这些东西已经离家时间太长了，已经想家了，我们先让它回家？”、“这个东西被你踩了，它好痛呀”这类的话，孩子会非常愿意接受的。
　　
　　从我井中月上面的事例描述，希望对大家能有所提醒。当我们的孩子处于不快乐的情境下，任何的教育都是有很大的阻力，这也等于是事倍功半。这点对于我们成人也是一样的，比如你高兴的时候，就非常容易接受别人的观点，而你不高兴的时候，你会认为所有人都在和你作对。既然这样，我们为什么不让我们的孩子，先真心地快乐起来？（作者：井中月，一个懂得尊重他人的人）

父母该给孩子什么 [随笔杂谈]

发表于：2012-07-26 阅读：32次

天下为人父母，都注重孩子的教育。下面，转载一篇我敬重的老师关于孩子培养教育的方法，供参考。
　　
　　如今的条件好了，做父母的都希望能给孩子多一些的东西，这样的想法是很好的，但方法是否得当，就值得研究了。
　　
　　俗话说得好：“遗子一坛金，不如教子有本领”。说的是给孩子金钱财物，不如教孩子实际本领。细细想来，这话是不无道理的：现在的竞争这样的激烈，你给孩子再多的财富，到头来也有坐吃山空的时候；还不如好好培养孩子，教他真正实用的本领，好为他在将来自立于世、自求发展打好基础。
　　
　　孩子的儿童时期，是培养智力、毅力、能力的重要阶段。除了今后接受正规的学校教育之外，家长要使自己的孩子将来有出息，就应该好好地利用这段时间，着手于孩子综合素质的提高，做好智力的开发、毅力的培养和能力的提升。
　　
　　培养孩子的方法是很多的，根据我的经验，给孩子选择学习一件乐器，可以起到事半功倍的效果。
　　
　　音乐是人精神的维生素，音乐能激发孩子的热情，吸引孩子的兴趣，凝聚孩子的注意力；音乐有益于孩子的智商和情商的开发，使你的孩子更加的聪明。
　　
　　儿童时期的孩子，大脑正处于生长发育阶段；而人的大脑两个半球的发育是不平衡的，这与我们习惯于用右手、较少用左手有关。通过学习乐器，比如说学习二胡，就可以使孩子的左右手以及与之相连的大脑左右半球得到开发，从而提高孩子的形象思维能力、动作协调能力和语言表达能力，促进孩子大脑的发育和智力的提高。
　　
　　孩子在练习二胡的时候，眼睛要看乐谱，耳朵要听琴声，左手持琴按弦，右手持弓推拉，看似简单，实则是一个非常复杂的过程，在这个过程中，孩子的注意力、听力、协调能力、意志力与耐力都得到了训练；孩子每一天的练琴，手指都要有成千上万次有目的、有控制的按抬，左手在弦上快速、协调地运动，右手也要恰当与之配合，这就有效地刺激了大脑的神经系统，对促进大脑发育有着非常好的效果，这比吃什么营养液、补脑液都要好。
　　
　　二胡的乐音接近于人声，可以直达人的心灵，优美的二胡曲凝聚了民族音乐的精华，这对提高孩子的审美情趣，陶冶孩子的情操都有着特别的益处。
　　
　　孩子在学习二胡的过程中，首先遇到的就是能不能“坐得住”的问题。现在的孩子大都有“多动症”，静不下来、坐不住，这就给今后的上学留下了很大的障碍；如果在学前阶段就先让孩子学二胡，让孩子首先能够静下心来坐得住，就为今后孩子的学习，打下了良好的基础；在学习二胡的过程中，一定会遇到许多的困难和挫折，克服了这些困难，战胜了这些挫折，就会使孩子的意志品质得到提升。学习二胡的过程，其实就是培养孩子坚强的的毅力、持久的耐力和良好的注意力的过程。
　　
　　孩子们在学习二胡的过程中，还要参加一些表演，比赛和考级活动，这也能培养孩子的心理素质、临场经验和竞争意识。二胡体积小、重量轻，携带方便，孩子外出学习、交流、表演，都很方便。孩子长期浸润在良好的艺术的氛围中，他们所表现出来的气质必然会与众不同，这会给他带来兴趣、喜悦和自信，使他的性情更加地开朗、大方。
　　
　　上面所说的，只是以学习二胡作为例子，不是说非学二胡不可；家长可以根据自身的经济条件和孩子的爱好，选学一样乐器，比如琵琶、古筝；钢琴、小提琴等，这些都是不错的选择。
　　
　　总之，让孩子在学习乐器中得到提高和完善，这是父母亲最应该送给孩子的礼物。

四严三心，促使学生进步 [学术论文]

发表于：2012-07-22 阅读：31次

     严，即是“严格要求”。就是教师以严肃的态度，严厉的手段，营造一个严肃的氛围，对学生进行教育的过程。中国青少年研究中心副主任孙晓云谈到这样的观点：“没有惩罚的教育是不完整的教育”，其中说到“教育本就是十八般武艺”，通过惩罚“让孩子为自己的过失负责”，我也非常赞同这一个观点，即“没有惩罚的教育是不完整的”。这里所说的“惩罚”不是指的“体罚”，而是通过一种教育方式要让学生明白自己应该承担的责任，同时要求教师具备良好的自身素质，在真正意义上对学生进行教育引导，因此它与加强师德师风、教师职业道德建设并不矛盾，而是一对矛盾的统一体。
   因此，在对学生的教育过程中，我主张必须要有严格的要求、严谨的作风、严肃的态度和严密的组织，即“四严”。
   苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深刻的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对待后进升这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。孙晓云同时还谈到“惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。
   惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。我认为越要惩罚，越要尊重。”对此，我亦有同感，基于此，我在教育管理过程中还使用了“三心”教育，即指以爱心抚慰他们的心灵、以诚心赢得他们的信任、以耐心期待他们的转化。
   之所以采取这样的教育观念也源于对班级的实际情况考虑的：学生是春季招生进来的，其行为习惯相当差，虽然经过一段时间的严格教育管理收到了一定的成效。但是由于其自制能力非常弱，管不住自己，已经在以前的学习生活中养成了劳动观念淡薄、懒惰成性、果皮纸屑随手乱扔乱抛、纪律观念不强、学习习惯差等不良习惯，要想根本改变这种不良习性，提高同学们的绿色环保意识，使其有一个质的飞跃，将是一个长期而艰巨的过程。因此我考虑继续用严厉的手段，本着对学生家长负责，对学生本人负责，对学校负责，对自己负责乃至对社会负责的态度决定采取严格的管理，促使学生在各个方面起到一个较大的变化；同时考虑到春季班的学生往往都缺乏一定的责任感、缺乏爱心，情绪显得比较消极，因此我想通过以“爱”来融化学生如冰般的心。
   首先，为了能更好地规范学生的行为习惯，养成良好的纪律观，针对本班实际制定了《班规》，同时制订了《班级目标量化考核登记表》以详实记录每个学生在校期间的真实表现并进行考核登记从而实施严格的要求。这批学生的自主性不强，自我控制能力较差，我时时处处对学生提出严格的要求，使学生逐步形成良好的行为习惯，自觉地遵守纪律，照章办事。当然这种严格要求并不是把学生当作被动的客体，而是通过敦促、提醒学生，使其自主自动地作出期待中的反应。比如：严格要求他们遵守学校的各项规章制度，严格遵守作息时间，做到不迟到、不早退等。同时对违纪学生进行严厉的处理、教育，使其确实感觉到严格纪律的约束，从而让他们时时绷紧纪律这根弦，促使其强化纪律意识。通过这种严格教育管理，收到了一定的成效，学生在各个方面有了一定的提高，但是离我们的要求还相距甚远，需要我们进一步的、长期的加强这方面的教育管理，以期得到更大的改观，使其最终能形成稳定的、自觉的、良好的行为习惯。
   其次，我认为，作为为人师表的班主任，对学生的影响主要不是知识方面，而是思想品德、人格魅力方面。因此，我对学生严格要求的同时，自己做到身正为范，通过自己的身体力行（严谨的工作作风和思想作风），对学生提出无声的要求，潜移默化地熏陶学生的灵魂。在思想作风上，培养学生热爱班集体；在班级管理中注意启发、引导学生参与班级的管理和活动；同时对待学生始终保持客观、公正、平等，一视同仁严格要求。相信用教师的人格力量能够感化学生，他们也能够理解老师的良苦用心。通过长时间的教导，学生在做人方面有了很大的进步，家长的反映也比较好，对我们的管理感到比较满意。

再次，我认为班主任是国家在学校中对学生基层组织领导的主要依靠力量，是造就人才的直接责任者，因此责任重大，必须严肃认真，不可马虎。所以，我恪尽职守，兢兢业业，通过深入细致的思想工作，引导学生树立正确的人生观，对一些思想疙瘩、糊涂认识作了及时解开和澄清工作。故而我班学生在校期间没有发生任何重大和性质严重的违法违纪事件，他们都能遵守正常的教学秩序。
   另外，开展班级管理工作，主要通过组织和培养班集体进行的，因此必须要有严密的组织。通过平时的观察和精心培养，把那些关心集体、热忱服务又有一定的工作能力的学生，组成坚强的堡垒，利用它把全班学生紧密团结起来。舆论是影响人的意识和行为的巨大力量，因此我通过组织培养正确的集体舆论，以形成优良的班风，并就此开展了很多工作。由于春季班的学生的整体素质太差，虽然仍然难令人感到满意，但值得可喜的是：班集体的集体荣誉感较强，班级有了一定的凝聚力，同学们树立了正确的是非观，有了较强的辨别是非和分辨问题的能力。
   当然，在严格要求的同时，也并不能忽视对学生的爱。因为对于春季班的学生来讲：他们是乎是已经被人遗忘，甚至被人歧视的，他们非常需要得到别人的关爱、尊重、理解和重视，所以应该时刻不忘给予他们无私的爱，去温暖他们冰冷的心。
   一． 以爱心抚慰他们的心灵
   前苏联教育家阿莫纳什维利说：教育的力量在于，它能在多大程度上区别对待地发展一个学生的智慧和形成他的个性特点，能在多大程度上有助于以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。因此，在班级管理中，始终坚持学生的个性发展和学生健全的人格培养，始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”以及“特别的爱给特别的你”的热心倾注给后进生，给予他们以更多的关注、更多的投入。在班集体的管理中，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，充分肯定每一个人的点点滴滴的进步，让他们时时能体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感到自己在班上是有一席之地并有用武之地的，让他们也能够感受到成功、进步所带来的喜悦，逐步树立起自信心。
   二． 以诚心赢得他们的信任
   春季班的学生虽然成绩很差，但他们的自尊心更强一些。由于长期受到歧视、遭遇冷落，在他们的内心深处就更加渴盼得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，我都是以诚相见，以诚相待，避免挖苦、揭老底。同时对于一些学生，我还慎重地给他们委以重任或独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯（比如在对绿化责任区的管理和维护中让他们逐步增强绿色环保意识），为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。比如：我班学生徐勇，我给他委以纪律委员的职务并兼管清洁的检查督促。通过一段时间的锻炼，该生进步很大，先后获得：“军训标兵”、“实作训练标兵”、“文明学生”等荣誉称号，家长的反应也很好；再如，谢艺同学，在以前的学校从来没有参加过演讲比赛，到我班后，通过仔细的观察了解，我发现他有这方面的潜能，我就让他代表我班参加学校组织的演讲比赛。通过对他的单独辅导和给予他极大的信任，在演讲比赛中，他一举拿到第一名的好成绩，同时在后来的多次比赛中也屡屡获奖。连他的家长都感慨的说：作为家长，我都不相信他有这方面的能力，相反你比我们更了解和信任学生。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。
   三． 以耐心期待他们的转化
   对于春季班的学生来讲，他们的意志薄弱，情绪变幻不定，行为极易反复无常，因此我耐心、客观地分析他们出现反复的原因、先兆和规律，及时发现，及时抓住、及时提醒、及时诱导，做到防微杜渐。针对我班学生的实际情况，就此我做了大量的工作，充分捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，热情激励，大胆起用，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

研讨式教学模式评析 [学术论文]

发表于：2012-07-22 阅读：15次

      研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，强调了学生在学习过程中的主体性作用，实现了教学上的五个转变。这一教学模式无论从理论上还是从实践上来看，都具有非常重要的意义。
　　关键词 研讨式教学模式 素质教育 高等学校
　　1 研讨式教学模式的涵义和特征
1.1 研讨式教学模式的涵义
研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。对于研讨式教学模式的涵义我国学者从不同的角度提出了不同的看法，有人认为，研讨式教学模式即研究讨论式教学模式，是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。也有学者对研讨式教学模式的概念提出了不同的看法。他们认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法长期在课堂教学中加以运用。这两种教学方法的共同特点是，以学生的主体活动为中心，学生围绕教师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每一个学生都可以自由表达自己的见解，在教学活动中处于主动地位。由此看来，上述两种观点虽然在具体表述上有一些细微的差别，但其基本精神则是一致的。研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法”和“研究法”这两种方法简单相加，而是在吸收了这两种教学方法精华的基础上，将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式，这种教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
1.2 研讨式教学模式的特征
从研讨式教学在我国高等院校的实践过程来看，研讨式教学模式一般将整个教学过程分为五个步骤：①指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求；②独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找资料，撰写讲稿；③小组交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课；④大班讲评。由各小组推选的学生在全班登台讲述，然后师生一起评议，教师进行综述；⑤总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。由此看出，研讨式教学模式具有以下几个突出的特征：
（1）研讨式教学模式不是如何上好一堂课的具体方法，而是贯穿于整个教学过程始终的根本方法。研讨式教学模式是将研究法、讨论法和其他一些教学方法结合起来并加以创新的结果。各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合，是当代教学方法改革的发展趋势，研讨式教学模式正是适应了这一发展趋势。
（2）研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。“讨论法”、“研究法”及其他一些教学方法，它们的主要目的是为了培养学生的思维能力，这些具体的教学方法，对学生能力的培养比较单一，对学生综合素质的提高虽然能够起到一定的作用，但作用有限。而研讨式教学模式，是对学生多方面能力的全面培养。研讨式教学模式的实施过程，不仅能够培养学生的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等等，研讨式教学模式正是通过对学生能力的全面培养，从而达到真正提高学生综合素质的目的。

(3)研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，强调了学生在学习过程中的主体性作用。研讨式教学模式要求整个教学过程都要在教师的具体指导下，充分发挥学生的学习能动性，让学生通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力的培养。这种教学模式把学习的主动权交给了学生，而教师的指导则表现为示范性讲授，平时启发思维，解疑析难等。　　　　
2 研讨式教学模式的意义　　
研讨式教学模式实现了教学上的五个转变，即在教学方式上，完成了从“讲授式”到“研讨式”的转变；在教学形式上，完成了从“一言堂”到“群言堂”的转变；在教学目标上，完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变；在师生关系上，完成了从主客关系到主主关系的转变；在教学评价上，完成了从“一张试卷定高下”到按学生在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。这一教学模式无论从理论上还是从实践上来看，都具有非常重要的意义。
2.1 有助于建立民主平等的新型师生关系
心理学和教育学的基本理论告诉我们，在教育教学过程中学生的学习动机、态度、兴趣、主动性、积极性、师生关系等因素都会对学习的效果产生显著的影响。研讨式教学模式打破了以教师讲授为主的传统班级授课制，而代之以学生自学为主，教师指导、小组交流、大班讲评几者结合的教学新形式。这种教学形式没有预定的真理、知识、经验或价值，教育的过程是一种探讨、交流与对话的过程。整个教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。它符合大学生的心理特征，创造了民主平等的新型师生关系，从而易于调动学生的学习积极性，改变学生对学习的被动态度，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体性地位，使学生视学习为乐事，主动学、积极学。
2.2 使学生由“学会”变为“会学”
在知识经济时代由于知识的更新速度加快，人们获取新知识的能力显得极为重要，一个社会所需要的合格人才，不仅表现为他所掌握的现有知识的数量和结构，而更重要地表现为他学习新知识的能力，表现为会不会学习、善不善于学习，表现为是否具有开放性的思维。研讨式教学模式使教学活动从静态的封闭型转向了动态的开放型，课堂的涵义得以延伸，由只是教室、黑板加粉笔延伸到了资料室、图书馆、电子网络和社会的各个领域，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需要的东西。研讨式教学过程以问题启动思维，而问题的解决要求独立思考，开动脑筋，善学、会学、活学。这样就为真正将学生培养成为一个现代社会所要求的合格人才创造了条件。
2.3 有助于实现从应试教育到素质教育的真正转轨
由应试教育向素质教育转轨是我国教育改革的基本方向，素质教育必须注重人的综合素质和综合能力的培养和提高，而人的素质、能力不是凭空形成的，也不是通过单纯的说、教所能提高的。没有学生实实在在的“做”，没有他们亲身的实践，没有与他人的交往、对话，以及由此而获得的感悟，对世界、对事物、对他人、对自我的认识与理解，学生能力的形成和素质的提高就只能是一句空话。研讨式教学过程中学生踏踏实实的“做”、师生平等的交谈与讨论，给学生能力的培养和素养的养成提供了极好的锻炼机会，学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程。　　

中学生学习能力的结构及培养 [学术论文]

发表于：2012-07-22 阅读：11次

随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的学习能力已成为学校教育的重要任务之一。
　　学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成自主内化知识和把知识转化为才智的能力。所谓内化知识，是指学习者把习得的新知识纳入已有的知识系统和认知结构之中，使新、老知识相融合产生新的知识系统认知结构。所谓把知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才能。
学习能力和内容非常丰富，结构十分严谨。就中学生而言，它主要包括组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生手观察、记忆、思维等智力技能。
　　1、组织学习活动的能力。教育情境中的组织学习活动能力是指学生在课内外的知识学习、动作技能学习、心智技能学习和社会生活规范学习的活动中，组织本人或集体进行学习的能力。它包括确定学习任务、制定学习计划的能力，选择适宜学习方法的能力和自我考核、自我评价以及自我调节的能力。组织学习活动的能力是学习能力的先导。
　　2、获取知识的能力。它是要求学生在学习中能很好的理解、消化、吸收所学知识，善于通过有效方法和途径寻找有关知识，不断完善自己认知结构的能力。它是学习能力的重点和关键。获取知识的能力包括阅读能力、听记能力和搜集资料的能力。
　　3、运用知识的能力。掌握知识的目的全在于应用。运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中以至在今后工作中加以灵活、有效运用的能力。它是学习能力的升华和归宿。运用知识的能力包括表达能力、操作能力和解决问题的能力。
　　4、智力技能。学生的学习过程是其认知发展的过程。在整个学习过程中，始终伴随着智力活动。关于智力的概念，众说纷纷。我过新理学界大多认为智力是各种认知能力的有机结合，它包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。但由于注意力与其他各种认知能力同时发生，想象力与思维力关系密切，有时甚至难以分辨，故有的心理学家注重于观察力、记忆力、思维力的研究。认为观察是基础，记忆是桥梁，思维是核心。对于学习能力来说，观察、记忆、思维是它的智力技能。智力技能是学习能力的灵魂。

　　中学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，它贯彻于学生的整个中学学习阶段。中学教育工作者，特别是班主任和科任教师，应该有意识地认识中学生学习能力的结构和发展规律，掌握培养学生学习能力的主动权，从而事半功倍地完成教育教学任务。关于中学生学习能力的培养，我们主要从培养原则、培养措施和培养途径等方面进行探讨。

　　1、培养中学生学习能力的原则。这主要有五条：一是实践性原则。学生的学习能力，主要是在掌握知识的过程中，在有意识的学习实践中不断形成和发展的。离开实践的能力是不存在的。因此学习能力的培养要同课堂教学中学生对知识的掌握同步进行，要同课内外学习实践相结合，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。二是主体性原则。学习能力的形成，学生本身的努力是内因，教师的指导是外因。教师在教学中要善于激发学生已有学习能力与现实学习需要的矛盾，以强化学生努力提高学习能力的内因；同时教师在教学中适时而科学地进行学法指导和学习态度、学习品质的培养，使学生在学习能力发展中更好地发挥主体作用。三是理论指导原则。知为行之始。要避免学生学习能力发展的盲目性和简单经验总结的狭隘性，就要对学生学习能力发展进行理论指导，例如对学生进行有关学习能力知识的传授和学习能力培养方法的指导。四是层次性原则。学生学习能力的形成和提高是一个心理发展的渐进过程，是一个由量变积累到质变飞跃的过程。学生学习能力的培养是要根据学生年龄特征和心理规律，既要按不同年纪提出该年龄段的共性要求，又按不同个体的个性特点进行个别指导，因此要制定分学段、分年级的学习能力培养目标体系、方法体系和考核体系，以便进行有针对性的教育和培养。五是渗透性原则。由于学习能力的形成和发展离不开知识技能的掌握，离不开实践经验的丰富，所以学习能力的培养在方法上要注意渗透性，要在各科的教学中，在班级、团队的活动中，在第二课堂和社会实践中，从各学科，各活动的特点和学习实际出发，进行学习能力的渗透教育，寓隐形的学习能力发展于有形的教育教学活动之中。

　2、培养中学生学习能力的措施。从宏观上讲，主要有三条：一是加强“中学生学习能力”的理论研究，各年级教育科研机构和教育理论研究人员可从理论上对中小学生学习能力的地位、内涵、外延、结构、发展规律、培养策略等方面，多学科地进行综合、系统的研究，逐步形成一个完整的中小学生学习能力的教育体系，以至建立一个新兴的实用性边缘教育科学--《学习能力教育学》，从而为中学教育实践提供理论指导。二是制定学习能力大纲。教育行政部门可根据中学教育的特点、培养目标和我国教育实践，组织有关人员制定《中学生学习能力大纲》，编写相应教材，对中学生学习能力培养的任务、原则、内容、方法和考核等作出明确的规定，以便各中学贯彻实施。三是组织实验研究。教育行政部门或教育科研单位可以选择适当类型的、条件具备的学校进行学生学习能力的教育实验，探索规律，总结经验，以便逐步向广大中小学推广。例如上海实验学校和杭州天长小学关于培养学生学习能力的教育实验已进行多年，且成效显著。
从微观上讲，培养中学生学习能力的措施也有三条：一是教师培训。用适当形式组织教师学习心理学、教育学、学习论等与中学生学习能力知识有关的教育科学，学习《中国教育改革和发展纲要》等有关教育方针政策，学习国内外有关教育改革信息，提高教师理论和业务水平，提高教师培养学生学习能力的自觉性。二是制定相应教学计划。各中学应对本校学生学习能力培养的目标、方法、考核等做出切实可行的具体规定和安排，并由点到面地逐步实施、推行，对执行计划情况定期进行总结、表彰，推广成功经验。三是积极进行教育教学改革，使学校管理、教学内容、教学方法、质量评估等有有利于学生学习能力的培养和提高。
　　3、培养中学生学习能力的途径。这主要有四条：一是各科教学。教学是学校工作的中心，知识是能力的基础和中介。学生学习能力是在掌握各科知识技能的过程中逐步形成和发展的，各科教学是培养学生学习能力的基本途径和主要渠道。各科教学必须把培养学生学习能力作为一项使学生终生受益的任务来完成。其具体方法有：第一，树立目标，即根据学科的特点和要求，制定本学科学习能力培养目标，使每个年级、每学期以至每节课的教学都有机地渗透培养学习能力和内容；第二，激发动机，即在教学中调动学生求知、求思、求解和讲究学法的积极性，使学生产生有意识探索学法、培养学习能力的强烈愿望；第三，典型示范，教师在教学中，或者自己对学习能力的有关方面进行示范，或者向学生介绍培养学习能力的典型材料，或者由学习能力发展较好的学生向本班介绍经验，使学生得以借鉴、学习；第四，创设情境，使教师在教学中给学生创设组织学习活动、获取知识、应用知识和发展智力技能的情境，使学生得到更多的有效锻炼的机会；第五，引导点化，即教师对学生在知识掌握或能力发展上出现困难时，即使地排除障碍，点明关键，指引思路，使学生在学习和发展的关键时刻迈过难关，步入坦途。二是开设专课或讲座，专门传授有关知识，进行专项能力训练很有必要。一般在起始年级开设专课或讲座较好，若能各年级都开，则效果更佳。三是班集体建设。班级是学生学习的主要场所，是学生成长最直接、最重要的环境之一。良好的班风，对学生学习能力的形成和发展，起积极的熏陶、促进作用。在班集体建设中，首先要培养勤奋好学、求思上进、你追我赶的良好学风，其次经常开展有利于学习能力发展的集体活动，如进行学习方法经验交流等；再次建立有利于养成学生良好学习习惯、培养优秀学习品质的班级管理制度。四是第二课堂活动。这是学生发展能力、特长的广阔天地，应有计划地灵活地开发利用。例如组织读书会、报告会、演讲会、信息交流会等对提高学生获取知识和运用知识都大有好处；组织学生竞赛、制作、操作、文艺等活动，对发展学生特长，提高学生的智力和实践能力都有裨益。同时，组织第二课堂活动本身，就是对学生组织学习活动能力的实际锻炼。除以上四条外，象家庭学习、社会实践活动等也是发展学生学习能力的不可缺少的途径。
　　我们相信，只要今天的学生在掌握知识同时，真正具备了学习能力，学会了学习，他们在未来世界的高科技挑战中，将会娴熟地运用“学习”的武器，永远立于不败之地，成为生活的强者、时代的强者！

教学设计理论对幼儿园教育活动设计的启示 [学术论文]

发表于：2012-07-22 阅读：3次

教学设计作为一门学科，研究的是怎样设计教学、为什么设计教学以及怎样确保实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标(Sanne Dijkstra，2001)。“教学设计理论能够就如何更好地帮助人们学习和发展这一问题给出明确的指导”(Reigeluth ，1999)。本文将对国内外教学设计的相关研究进行综述。以期对幼儿园教育活动设计有所启示。

　　一、教学设计理论研究的发展

　　最早,夸美纽斯和赫尔巴特将教学设计看作是一个艺术的过程，教学设计是教师角色的一个部分。20世纪60一80年代，教学设计开始形或专门领域。狄克和凯里（Dick&Carey）提出的系统观的教学设计模型是这一时期最典型的一种教学设计模式。在这一时期，还有其他一些有代表性的教学设计模式，如加涅的学习条件论、梅里尔的成分显示理论、瑞戈鲁斯的精细加工理论等等。这些教学设计模式都强调了以某种学习理论为基础进行教学设计，同时突出了教学设计的系统性和程序性。

　　20世纪90年代以后，教学设计研究的发展则整合了不同的学习理论，教学设计者从各种理论中借鉴了科学原则，融合于其它各种信息之中，并且把它们用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在这一时期，日渐兴起的建构主义理论认为，儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的，成人的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童目前认知状态相匹配的环境，推动儿童学习与成长。建立在建构主义理论基础上的模式。主要有：R．Schank的基于目标的剧情设计；T．Bransford的抛锚式教学设计；S．Dijkstra和T．van merrienboer的基于问题的教学模式以及J．van merrienboer的四要素教学设计模式等等。它们强调通过社会性互动来形成儿童的思维方式和知识的构建，强调提供真实情境中的学习任务，对真实性学习任务的强调帮助学习者整合了知识、技能和态度来完成有效行为(Merrill,2002；Reigeluth，1999；van Merrienboer&Kirschner,2001)。国对教学设计的研究起步较迟，最初，教学设计只是等同于教案，大约在20世纪80年代中期，我国的研究还主要停留在对国外教学设计理论的介绍和引进阶段，进入20世纪90年代以后，我国学者开始了更加专门性的研究和实践，逐渐形或自己的特色，并提出了一些教学设计模式，如整合课程教学设计（徐银燕2003)，基于建构主义学习理论的教学过程设计模式(杨晓娟我2000)等，还有一些学者进开了具体活动设计的研究，如综合实践活动的设计(范蔚，2003)、我2000)等，建构主义理论下心理教育活动课的开发和设计(严蔷薇，2003)等等。

　　二、教学设计要素的研究

　　一般来讲，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。

　　1．背景分析

　　分析教学任务或内容在设计教学时是至关重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通过对学习任务的分析可以揭示从简单到复杂的学习层级，并据此决定教学顺序。加涅同时还指出，对学习任务进行分析的方法就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。刘焱(1999)认为，在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。

　　对教学对象的分析是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。一些研究者指出，在教学设计中考虑学生的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。瑞吉欧教育模式也告诉我们，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣，然后才能协助幼儿设立一个适当的情境。以使幼儿能从一开始就参与问题的探索。

　　2．目标设计

　　哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的具体目标，这些具体的目标要从使能目标到终点目标逐级排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉乐、胡志金，1997)也认为，教学目标的设计应该是具体明确的，如果目标的陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。

　　此外，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。有研究者(陈英，2001)从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目标，即陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。

　　此外，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。有研究者(陈英，2001)从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目标，即科学知识和经验、科学方法和智力技能、情感和态度三人层次。因此，即便是某一具体教育活动的目标也不立该仅仅局限于一个领域，而是要促进幼儿其他相关领域的全面发展。

3．教学策略设计

　　一些研究者(Walter Dick&Lou Carey，1978)指出，教师在正式教学活动开始前首先要考虑的是学生对学习教材的动机水平。教师可以采用漫画、色彩卡片、讲小故事、演示等手段吸引并维持学生的注意力。加涅也指出，动机是使学习者从事学习任务，将注意力集中在某特定学习目标上的一种力量．是教学设计时应考虑的一个重要因素。

　　盛群力(1998)指出，教学材料是教学策略具体化的载体，借助教学材料向学生传递有价值的信息帮助教师实现个别化教学的理念。顾长明(2001)认为。设计有结构的材料包括选材和组合两个方面，选材就是选取那些能为达到一定的教学目的服务的教学材料，组合时则将选取的材料进行科学地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响孩子的学习效果。材料的提供不能单调无趣，也不能够花样品种太多或过分新奇精巧。

　　此外。Walter Dick&Lou Carey(1978)还指出，教师在设计教学时需要考虑必要的补充活动，既向学有余力的学生提供丰富的扩充学习材料，又向学有困难的学生提供补救矫正的学习材料。

　　4．教学评价设计

　　有研究者(加涅；Walter Dick&Lotl Carev)指出，教学设计者和教师都需要以个别学生或团体的成绩来决定教学的成功程度，编制的测验题应该同提出的教学目标一一对应，教学目标可用来确定大多数测验学生的情境。

　　Walter Dick&Lou Carey认为要在教学设计这一步骤中编制测验而不是在教学活动结束后才确定大多数测验学生的情境。

　　Walter Dick&Lou Carey认为要在教学设计这一步骤中编制测验而不是在教学活动结束后才去做，这样可以避免教师依据学生的能力或教师对教学效果的估计而不是依据教学内容来编制测验情境，同时，编制的测验题目可以帮助教师了解学习者现有的发展水平并为下一步骤中的教学策略选择提供依据。

　　三、对幼几园教育话动设计的启示

　　1．教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合

　　Allen,K．E．和Hart,B．(1984)指出，在早期教育机构中，教师计划的活动有其特殊的作用：儿童所需要的有些学习是难以通过儿童为中心的经验而获得的，家长和教师的文化将决定活动内容的组成。这种以教师计划为主的教育活动设计一直以来在学前教育领域都占有相当重要的地位。建构主义理论则认为，幼儿园教育活动设计在一定程度上应反映以儿童为中心的倾向，使得课程目标具有一定程度的儿童“生成性”。

　　尽管这两种倾向的教育活动设计出发点各有侧重，但并不是非此即彼的。教师要灵活、弹性地面对教育活动，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破以前的计划，根据幼儿的具体表现来调整设计。但是，强调活动的生成性并非完全抛弃了预先的计划，教师应该在自己原有活动设计的基础上，以预先的计划为起点，渗透儿童生成的思想，做到预成与生成的有机结合。

　　2．教育活动设计应精心考虑各个要素

　　在设计教育活动时要考虑到教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价这几个要素的有机组合，主要包括：对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；设计的教育活动目标应该是具体明确的，并且具有一定的层级递进性；在设计教育活动策略时要考虑引发幼儿的学习兴趣和动机，给幼儿提供适当的材料，同时要有相应的补充活动来满足幼儿个性化学习的需要；评价活动的设计不仅要帮助教师了解学习者达到活动目标的情况，还要有助于教师设计下一步的教育活动。

走进新课程，引领学生学习方式的变革 [学术论文]

发表于：2012-07-22 阅读：15次

一、新课程为什么要倡导变革学习方式
    最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
    （一）变革学习方式顺应了时代发展的要求
    历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。
    1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排；可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。
    （二）变革学习方式有利于了学生全面发展
    什么是学生的学习？
    学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
    学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
    总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。
    二、新课程倡导建立哪些新的学习方式
    新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
    （一）对自主合作探究学习方式的理性认识
    新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。
   
    什么是大众教育的课程理念？大众教育的课程理念就是面向每一个儿童，对每一个儿童的生存和发展都有益，要让所有的儿童具有终身学习的意识和能力要适应大众教育课程理念指导下的我国基础教育新课程的学习就必然要建立新的学习观和学习方式。
    什么是现代学习理论？现代学习理论是指近百年来，众多心理学家对“学习是如何发生的？学习有那些规律？学习应该以怎样的方式进行？”等问题进行了深人的研究所形成的理论。其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。
    什么是现代学习方式？现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。它的本质特征主要有如下几点：
    1．主动性，2．独立性，3．独特性，4．体验性，5．问题性，6．交互性，7．生成性。
    自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
    自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。

 三、教师怎样帮助学生掌握新的学习方式
    （一）以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
    新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
    （二）以改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变
    现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。采用哪些方法来改变教师教学模式和教学行为从而带动学生学习方式的改变，近年来，一些优秀教师及学者在推进素质教育过程中进行了积极的探索和实验，总结出了许多行之有效的方法。在此，介绍几种具体方法供老师们借鉴。
    例1：放手让学生自己去学习
    例2：讲求教师“导”的策略
    例3：追求积极的教学行为
    例4：运用先进的教学模式
    近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解一接受式模式、示范一模仿式模式、自学一辅导式模式、提问一讨论式模式、探索一研究式模式、引导一发现式模式、激趣一快乐式模式等。
    四、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立
    新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：
    1．教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
    2．教师要有饱满的评价激情。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯。擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。
   
    3、教师要采用多种评价方法。教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，有能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。
    总之，教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项行动研究去实施。 

“体验——感悟”教学模式的探索 [学术论文]

发表于：2012-07-22 阅读：6次

一、模式的提出

体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。

传统的品德课程教学往往强调认知，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，我探索了一条“体验——感悟”品德与生活教学模式的路子。

二、模式的理论基础

1、建构主义理论

《品德与生活》课堂倡导动态的、建构性、过程性的知识观，这个知识观是以建构主义为基础的。“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。”美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。

2、品德心理学基础

意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。研究表明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。从“体验”入手是解决品德知行脱节问题的关键。

3、课程标准理念

课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验。认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德、体验和道德认知。

基于以上几种教育理论，我们根据教育目标在课堂上的创设相应的教育环境，使教育因素情境化，采用“体验——感悟”式教学，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力，实现课标提出的“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”课程框架。

 

三、模式的建构标准

1、着眼学生的发展

课堂的总目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。要达到这个目标，必须摈弃传统的语言说教式教学方法，紧密联系、学生的生活，确定教学的内容标准，让学生通过自主活动丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。在学习生活的过程中，逐步成长为热爱生活的儿童。

“江山易改，本性难移”，如果不注重启蒙教育，一旦形成不良的认识行为，重新塑造就非常困难。低年级是品德、生活能力形成和发展的关键时期，必须立足生活，为学生一生的发展打下基础。

2、指导教育活动

传统的学科教学不同程度地存在着重传授、轻体验，重知识、轻活动，重结论、轻过程等倾向。不利于儿童的身心发展。本课程以儿童自主参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式，本模式强调寓教育于活动之中，在活动中实现体悟式学习。一方面，在现实生活的美好听体验积极愉快的情绪，培养良好的生活态度；另一方面引导学生在实践生活中发展能力，学会动脑筋、有创意地生活。

3、倾注人文关怀

每次说起身边的事情，学生很感兴趣，也容易明辩。生活是第一性的。《品德与生活》课程来源于生活，又回归于生活。课程的性质是通过学习过有道德的社会生活，体现以了育人为本的现代教育价值取向。课堂上，教师必须倾注情感因素，以教师的真情实感、调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘学生对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。

 

三、模式的操作程序

    1、课前提示

课前，教师要根据主题的特点，创设开展教育活动的环境与条件，设计出具体可行的活动方案。同时，要利用好学生的生活。如让学生事先搜集与活动有关的资料，增强感性认识。也可鼓励学生把即将要学的内容在家与家长进行讨论，让学生带着问题进入课堂，活动时就会产生更深的体验。

2、课中引导

根据体悟式教育思想、理论，可构建如下课堂“体验——领悟”教学模式

 

导入活动
 
体验感悟

 
 
实践提升

 
 
背景提示，唤起感受
 
进入情境，引发观点
 
激活经验，尝试体验
 
讨论交流，感悟内化
 
回归生活，巩固导行
 
正确引导，促进提升
 

3、课后延伸

品德课堂的延伸活动是帮助学生把道德认识转化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。课后必须加强实践，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深。

根据以上基本程序，下面以一年级下册《小心，别伤着》一课为例，对本模式的具体操作过程作如下分析：

（一）导入活动

引入是课堂教学的重要环节，教师以激情的语言手势提示活动背景，以唤起学生的最初感受。如《小心，别伤心》一课，课始，利用课件让学生观看一段录像，拍自于班级，画面是××值日生擦黑板时因够不着高处而踩在椅子上擦，结果导致身子倾斜，失去重心快要摔下来的情景。此时，观看的同学中响起一阵惊慌，教师及时揭示本课主题：小心，别伤着。一幕由于大意，险些造成伤害的情景强烈地刺激着学生的感官。由此引出的课题实则成了学生们发自内心的关心和提醒。

（二）体验感悟

教师把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，体现课程的价值。

1、进入情境，引发观点

在产生导入课题的真切感受后，教师以课题为突破口，引导学生更进一步地进入情境，来激发学生此刻的情感。《小心，别伤着》一课，揭示课题后，教师马上追问：“看到这个情景，你心里有什么想法，想对××说些什么？”然后马上把录像中的那位同学叫起来进行对话，本人的害怕，同学的担忧，都会通过对话交流传达出来。从而让学生初步认识到如果遇到意外伤害，于己于人都会带来痛苦和烦恼。

2、激活经验，尝试体验

课标倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程。在教学中，必须关注学生当下即刻的真实生活，努力调动他们原有的生活经验，通过自身的观察、表演等活动，在活动中互动交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。为促进体验，我在《小心，别伤着》这课教学中，请学生结合自己的经历或平时的观察所得，让学生说说在学校生活或居家生活中容易发生的伤害，教师相机出示相关图片，给学生提供情境。然后，让学生回忆以前曾有的伤害经历，与其他学生自由组合，模拟表演自己受到意外伤害后，自己的痛苦和家人的表现，以及当时的处理方式。通过角色体验和教师小结，让学生切实体会到各种意外活动无论大小都会给自己和他人带来痛苦，还会给家人带来不必要的麻烦。因此，在进行各活动时，应尽量避免伤害，确保安全。

像这样，给孩子们创设一个虚拟的情境，动一动，演一演，引起学生对痛苦滋味的回味，这远比教师数遍说教更令学生印象深刻，有助于加强下步学习活动的必要性。

3、讨论交流，感悟内化

讨论是一种多向的信息传递，能使学生积极参与，对多种信息作创造性的加工组合，学生在听取不同意见时，可进行比较，取长补短，集思广益，共同提高。学生经过讨论，凭借对情境体验的直感，产生新的经验，内化为自我的感悟，内化为个性化的知识经验。《小心，别伤着》这课中，在学生体验到意外伤害所带来的种种不愉快之后，教师出示各种学生常见的容易受到伤害的情境（校园走廊拐弯处奔跑，上下楼梯跳格子，边做作业边用铅笔打闹，放学一下车不看来往车辆就横穿马路，用湿的手去插电源开关……）让学生小组合作，选取一至二幅情境，对图中的行为进行讨论，提供帮助。在交流中感悟正确的做法，内化为引导生活的自觉的行为表现。

（三）实践提升

1、回归生活，巩固导行

通过让学生在实践中进行操作实践来巩固活动的成效。更有利于解决一些实际的生活问题，增强品德教育的针对性和实效性。如《小心，别伤着》一课，尽管通过体验、感悟，学生内心都产生了要保护自己，避免受伤的强烈的愿望。可是在生活中又难免出现这样那样的磕磕碰碰，万一受伤了，怎么办？所以了解一些常见的医药常识，学习一些小伤口处理办法也是十分必要的。教师在这一环节中选出几种常见药，向学生作一介绍，演示其使用方法，并让学生在课上当场练习操作，既学会了自疗方法，又增加了一份体验。

2、正确引导，促进提升

课的结尾，教师针对学生的现实心理所存在一些偏差进行化解导向，以激励性的语言提出希望，用以引导学生的生活实际。《小心，别伤着》结尾时，提出问题：万一不小心受了伤，能不能因害怕大人的责备而隐瞒情况？经过师生、生生对话，让有隐瞒倾向的学生明白：为了安全，一定要及时告知老师或家长。最后教师送上祝愿，愿所有的学生都平安、健康快乐地生活。

 

五、模式的教学策略

    1、真切的情境体验

根据低段学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体进行，有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。本模式中，教师的主要任务也由以往的讲授教材变为精心创设适宜的活动环境，选择合理的组织形式，引导学生步步深入体验，产生师生双方体验感悟的融合，达成预定的教学目标。如《我和动物交朋友》一课的教学，课始，教师给学生观看一段自然界中各种动物的一些精彩的生活镜头，像凶猛的老虎、悠闲的大象、可爱的企鹅……这些动态的情景能很快地吸引学生的注意，对学习充满兴趣。教学中，还可以通过讲故事、演小品来打动学生的心灵，使他们从体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我的、主动的教育过程，学会自我发展。

2、鲜活的实践体验

相对于情境体验而言，实践体验更为学生的发展提供了无比宽广的空间。在新课程理念指导下的课堂，已不仅指教室。校园、家庭、社区、商场、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂。如教学《花草树木点头笑》一课正值春天，不妨把学生带到校园，让学生寻找挂在植物上的“名片”。引导学生从“名片”的说明介绍中获得更多的植物类知识，还可以让学生每人领养校园里的一棵植物，在平时用自己的行动去课堂关爱它、照顾它，让它和学生一起健康地成长。这里，学生所获得的直接经验是学生实实在在体验过的。感悟到的。这是无论多么精彩的课堂教学都无法超越的。

3、丰富的课程资源

开放性是品德与生活课程的一个基本性质。教育的内容必须与学生的现实生活相联系，这既是品德教育的优点传统，更是新课程下需发扬光大的教学理念。教师应从教材、师生、环境等途径开发课程资源，创造性地使用教材，才能让教学成为学生喜爱的、促进学生发展品德的活动。

（1）教材资源

 开发课程资源应建立在密切联系学生的生活大环境前提下。就教材而言，为调动学生的内在感受，教师如果照本宣科地看图讲话是起不到多大作用的。只有努力寻求切合本地、本班学生的内容，让教材厚起来、活起来。如《秋天的收获》一课，可以组织学生把秋天成熟的各类水果、干果及各类作物带入课堂，尤其应引导学生关注本地区常见的一些收获物，如南方的稻子、柿子等。让学生在认识、分类等活动中获得经验与体验，从而发展认识，培养能力。

（2）师生资源

 教学活动是教师教与学生学的有机统一。本课程要求教师既是活动的指导者又是参与者，同时，学生的学习方式、学习地位也较传统教学有了很大的转变。师生自身就是一个极大的资源库。挖掘这类资源，贴近学生的生活，能让学习产生强大的亲和力，极易使学生产生积极的情绪反应，迅速进入学生的内心世界。如教学《认识新朋友》时，教师可用猜一猜的形式，请学生看看老师小时候的照片，听一段老师自我介绍小时侯的我的录音，来激发学生学习的兴趣，形成自由、开放的教学气氛，丰富学生的情感，培养情感表达的能力。

学生的现实生活是本课程的源泉。教师在设计活动之前要重视学生自身的兴趣、经验、生活习惯和道德水平。在活动之中更应关注学生在活动中的发现，一些活的情景，教学生成性的问题。教师应认识到这也是一种宝贵的资源，本模式以体验促感悟，不同的学生对同一个情境的体验不尽相同，应尊重学生个性化的体验。课堂上产生的情况，并非都能在备课时能预测到。因此，教师应认真快速地考虑这些信息，凭借灵活的驾驭能力，及时调整教学，带领学生不断探索。

（3）环境资源

在确定活动主题时，教师应对学校、家庭、社区的情况进行广泛的调查，从中发现期间有教育意义的资源为教学服务。如课程相关资料的搜集，可以借助于家长的指导。通过图书、报纸、电视、网络等途径来实现。资料的搜集、整理过程也是有意义的生活体验。此外，教师还应合理依托社区社区教育，为儿童创设丰富多彩的活动，在广泛的资源中指导学生进行探究、体验，定能给教学带来勃勃生机。

4、准确的课堂评价

教师要根据具体的教学情况，及时判断教学信息，面对一个个不同特点的孩子，具体、准确地实行课堂评价，而不停留在一种概括性的评价上。充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。教师不仅要用语言，更要通过表情、眼神和形体姿态、鼓励学生，扬起学生参与体验的愿望，自信和成就感，激发学生后续学习的积极性。

品德与生活课程强调对学生学习过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生自己在活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。在“体验——感悟”模式中，过程化评价显得尤为必要。活动过程时刻伴随着体验与感悟，教师有意识的即时评价犹如春风化雨，滋润学生的心田，为活动的继续向预定目标迈进。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，教师也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

应该认识到，课堂上除了教师的评价外，更应重视学生的自评、小组互评的开展。既有利于提高学生学习的主动性，也有利于提高他们的反思能力。