| 家教崔老师的文章列表 |
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优化课堂教学 [学术论文]
发表于：2012-07-22 阅读：38次
在化学教学中优化课堂教学，培养学生的创新能力，要从初中化学教学的优化着手，也要让学生知道创新活动不创造新知识，而是重在创新学习方法。教师应在教学活动中做好学生创新活动的引导者和组织者，并从"创设良好的学习情景 培养学生的创新意识；教学中激励学生 培养创新学习精神；改进实验方法，培养学生的创新思维；开展课外小型科技活动 促进学生创新能力的形成"等方面入手，创造宽松而和谐的学习环境，让学生大胆地参与不同形式的学习、实验等创新性的活动。在学习中逐步形成学生学习中的创新意识、创新精神和创新能力。 二、教学中激励学生 培养创新学习精神 |
浅谈低年级学生朗读能力的培养 [学术论文]
发表于：2012-07-22 阅读：12次
[摘要]朗读是学生理解课文，提高阅读能力和表达能力的重要手段，也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式。目前，在农村低年级阅读教学中，人们开始关注朗读这种形式，重视对低年级学生朗读能力的培养。但是，由于农村低年级学生年龄小，生活交流经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段。因此，教师对低年级学生要加强朗读指导。
[关键词]小学语文；朗读技巧；培养。 《新课程标准》指出，小学生应该学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这看似简单的要求，要做好却真的很难，因为我经常听到学生要么是唱读课文，要么是一字一顿地读课文。 他们读错了吗？好像没错呀，既没添一个字，也没漏掉一个字，标点符号的停顿也读出来了，听起来还读得相当整齐，但你说他们读得好吗？当然不好，因为学生们没有掌握朗读课文的技巧。 1、重视技巧而非“唯技巧”。 朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。 1.1注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。 1.2注意朗读技巧的传授。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。（1）从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟；（2）从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。 2、富有形式而非“花架子”。 为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻当然要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。 《文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法： 2.1理解。小学生只在正确理解文章的每个词、每句话的意思、正确理解课文内容和作者的思想感情，才能富有表情地、流利地朗读课文，因此理解课文阶段的朗读往往是反复进行的，并不是读一遍课文就能解决的，而且朗读课文的次数和学生的知识能力、朗读经验以及文章难易，篇幅长短等因素都有直接的联系。教师所要注意的就是反复朗读的形式，或范读、或对读、或齐读、或比读、或分角色读……总之不能让学生感觉枯燥、单一、机械。学生在不同形式的朗读中自然完成理解阶段。 2.2想象。朗读，不仅仅是”重述“作者所叙述的那些情况，而是一种创造性的活动。我们要重视引导学生边读边想。想象文章所表现的画面，吸有仿佛身临其境，才能品味出语言文字的真谛。如在教学《司马光》一课时，文中第3节”小朋友们都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。司马光没有慌，他拿起石头，使劲砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了“。读这一节要指导学生读出3种语气的转换：（1）小朋友掉进水缸后，其他同伴的惊慌恐惧，不知所措；（2）司马光砸缸时的镇定自若，气定神闲；（3）小朋友得救后的高兴、欢呼雀跃。读这三者语速由快到慢，最后到高昂，要有明显的对比，这样才能读出这个小节的感情色彩。 2.3融合。从儿童的思维和语言特点上看，低年级儿童的思维主要是处在表象思维的阶段，也就是直观形象思维阶段，而情境教学正是从儿童直观感受形象开始，去理解，进而掌握教材，从而正确地认识大千世界，万物风情。因此在朗读教学中为学生创造适当的情境，可同时增强情感和认知两种心理活动的强度，收到良好的教学效果，将学生置身于情境渲染之中，在积极的心理因素影响下，去感受课文内容，以产生强烈的情感体验效果。这样一来，学生把自己当成课文中的人物，达到”忘我“的超脱境界，学生用整个身心去朗读，就像作者在动情地叙自己的心声，此时的学生往往会出现摇头晃脑，手舞足蹈、神情激动等外部表现，这是学生与作者在情感上高度融合的表现，也是朗读成功的标志。 只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。 【参考文献】 [1]张立国。朗读能力培养[J].山东教育，2009.31. [2]唐柱。提高低年级语文朗读能力的策略初探[J].中外教学研究2010年第2期[3]王宇红。朗读技巧[M].中国广播电视出版社，2002.1. [4]张华毓，胡兰。我们的朗读课堂[M].长春出版社，2010.4. [5]李平，常秀玲。普通话与朗读训练[M].西安出版社，1998.6. |
浅谈物理教学中如何培养学生积极性 [学习经验]
发表于：2012-07-22 阅读：6次
【摘要】在物理教学过程中，如何培养学生积极性，让学生的思维跟上教学节奏，提高教学质量，让学生主动学习，值得我们思考，本文通过对学生，怎么才能融入课堂，提高课堂效率，培养学生对物理学习的积极性方面进行探讨。
【关键词】自行探究；逆向思维；教学反思；相互交流。 要提高课堂效率就必须提高学十的学习积极性，怎么调动学十的积极性？由被动学习到主动学习，我认为：可采取以下几方法。 一、自行探究。 1、在十活中渗透“物理探究”。 物理教学是与广阔的社会十活相联系，从十活中找出有关的现象，进行十动活泼的探究性学习。为把探究性学习方式传授给刚学物理的初中学十，使学十由被动性的接受学习转化为主动性的独立学习，首先针对课题为学十发掘学习十活和社会十活中的一此物理现象，让学十对物理现象发十兴趣并提出疑问，然后在教师的指导下，让学十亲自动手实验，再现物理现象，最后让学十讨论思考现象产十的条件和原因，获得完整的物理概念。这样就能使得学十在不断的思考中得到结论，对物理产十兴趣。 2、在物理实验中渗透“物理探究”。 物理是一门以实验为基础的学科，实验的指导思想是提高学十的实验能力，培养学十独立创新能力，这与新课程口标中提倡“探究性学习”的宗旨相吻合。在物理实验设计教学中渗透“探究性学习”可采用以下教学方法：首先根据实验口的，应用学过的知识确定实验原理，然后选用合适的实验器件，设计出多种实验方案，最后，让学十讨论思考并动T.操作探究，得出实验结果。 培养学十“探究性学习”是个长期的，循序渐进的过程，我们在物理的教学中必须有计划、有口的地进行合理安排、精心设计、耐心指导，将“探究性学习”渗透到初中物理教学的各个环‘}'i中。只有这样，刁一能切实提高学十学习的自主性和能动性，培养和提高学十分析问题的能力，进一步激发学十的学习兴趣和创新意识，提高学十对物理学习的积极性。 二、逆向思维。 逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向2、思考问题并寻求解决办法。其实，对于某此问题，尤其是一此特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过2、想或1综观物理学的发展历史，逆向思维曾导致许多重要物理定律和规律的建立与发现，甚至引起物理学乃至整个科学技术的重大突破和深刻变竿。物理学家的逆向思维活动因其富于独特、新颖的创造性而成为物理学发展史上璀璨明珠。 开普勒行星运动一大定律，解决了“行星怎样运动”的问题。牛顿经过逆向思维，提出“行星为什么这样运动”，通过推理论证、分析归纳，不仅找到了天体运动的原因，而且发展和总结出了辉煌科学史册的万有引力定律。法拉第从“电产十磁”的现象中得到启发，从反方向思考并提出问题：“磁能不能产十电？”经过}一年的艰辛努力，反复实验，终于发现了电磁感应定律，实现了他“把磁转变成电”的誓言。麦克斯韦电磁场理论的基本观ii一一“变化的磁场产十电场，变化的电场也产十磁场”，也是逆向思维的典型不例。 具有可逆性、对称性的物理过程还很多。若能充分运用运动的可逆性、电路的可逆性、光路的可逆性等，将初态与终态颠倒、物与像互易，往往会使我们从山穷水尽的困境中走出，到达柳暗花明的坦途，作为思维的一种形式，逆向思维孕育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质。教师在物理学习和教学中充分认识逆向思维的作用，结合教材内容，有意识地加强逆向思维能力的训练，不仅能进一步完善知识结构、开阔思路，而且能充分释放创造精神、提高学十对物理学习的积极性。 三、教学反思。 反思对于学十来说非常重要，对于教师进行良好的教学也具有重要作用。反思型教师能通过观察自己学十的行为和自己的行为经常进行自我评价。反思是促进教师专业发展的一个有效手段，反思能使自己对教学方法等各方面进行全方位的分析和改进。 作为一名青年教师更应该进行教学反思，刁一能弥补自己教学经验的不足，教师能够结合本学科的特点，针对所教学十的实际J晴况，对教学的内容和形式进行调整和创新。在现在的教学中，教师应尽可能组织学十运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学十自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学十乐于探究，主动参与，勤于动T-，也经常发现学十的闪光点，有新的发现，也有经常被学十难住的现象。对于每一位教师，当他上完一{犷课后对这{犷课的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，具有非常重要的意义。 教学过程是长时间的学习过程，课堂效率的高低直接影响学十对知识的理解和能力的培养。所谓“态度决定过程，细竹决定成败”，所以我的上课教态，板书，跟学十的互动情况，问题情境的设疑，幽默语言的应用，鼓励赞扬的应用等等细{犷都会影响学十。所以在细{犷方面的反思我也是给与了充足的重视。 课堂教学中启迪学十思维、培养学十能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学十积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次h'}的，要符合学十的最近发现区，而这此在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。学习兴趣是学十对学习活动或学习对象的力求认识或趋近的意识倾向，良好的学习兴趣是成才的先导，是直接推动学十学习的内在动力。问题情境的设疑，幽默语言的应用得当能起到很好的引导效果。 在教学中善于挖掘兴趣点，多用幽默语言。让学十带着疑问进入了新课，学十只有萌发了强烈的求知欲，刁一能产十积极的学习兴趣，提高学十的积极性。 四、相互交流。 教学过程是一个教和学的双向交流的过程，学十学习情况如何，也是教师时刻要了解和掌握的。 1、记录学十寻所传授知识的接受状况。包括对所授知识的接受程度，重点难点是否已经理解，学习中遇到的困难和普遍存在的问题，练习和作业的完成任情况等等。 2、记录学十在课堂上发表的独到的见解。作为一名教师，应该倾听学十想法，善于采纳学十的建义，丰富和完善自己的知识，提高教学质量。青年学十思想活跃，敢于创新，在有此问题上，学十更高明，也具有想象力。有时学十的一个见解也会使我们有茅寨顿开之感，常常可以拓宽教学思路，应及时记录在案，以便于教学相长。 3、记录学十对教学的意见和建义。教师要善于观察和捕捉学十的反馈信息。在上完一堂课后，及时与学十交流，倾听学十对教学的意见和建议。这对于改进教学方法，提高学十积极性是非常必要的。 总之，我们每一位教师都应该怀着对教育事业的热爱，本着对学十高度负责的精神，重视对学十积极性的培养，让学十在探究中前进，逆向反思中收获，相互交流中得到巩固，最终让学十由“被动学习”到“主动学习”物理。 |
浅谈课堂教学中如何发挥学生的积极性及主动性 [学术论文]
发表于：2012-07-22 阅读：18次
课堂是学生的舞台，课堂上要尽可能多地安排学生的学习活动，要让学生在自主探究中主动体验、积极探索、大胆创新；要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧，充分地让学生“出彩”。
下边笔者就谈谈自己在这方面的一些点滴做法。 1让学生成为课堂的主角。 《新课程》要求在教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性、主动性，使学生成为课堂教学的主角，生动活泼地登台表演，不光让学生懂得登台表演的内容，而且从表演中体验出内容的情感来。如此一来，使学生置身于学境之中，将有意注意和无意注意融汇到一起激起大脑皮层的各个兴奋点，变“厌学”、“苦学”为“想学”、“要学”、“乐学”。这样充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力，使他们成为课堂的主人，不光学得懂，而且学得活，让他们个个成为优秀的主角。 《金蝉脱壳》一文主要讲了蝉虫脱壳前、脱壳时、脱壳后那奇特动人的情景。描写蝉虫脱壳时的第3自然段是文章的重点段，因为这个自然段思路清晰，内容通俗易懂，所以笔者在教学这一自然段时，充分放手让学生自学，自学前给学生安排了四项学习任务：想当画家的同学给这段话画张“金蝉脱壳”图；想当文学家的同学好好研究这段话的写作顺序及写作方法；想当播音员的同学练习有感情地朗读这段话；想当小解说员的同学试着演讲“金蝉脱壳”这奇特动人的情景。 任务一宣布，学生兴趣盎然，有的挥毫，有的思索，有的吟诵，有的表演。学生选择自己喜爱的学习方式以积极进取的状态来学习这一自然段，最终的教学效果非常的好。因为学生不仅对这个精彩片段有了更深的体验和感受，而且个人的特长也得到了充分地发挥，真正成为了课堂的主角。 去年我校举办了一次春季运动会，赛前笔者向学生宣布要以此为素材写一篇作文，请大家细心观察，认真体验。事后，我们上了一节作文课，按以前的惯例就是老师先命题，命题后学生苦思冥想，撰写文章。可这次笔者没有循规蹈矩，而是采用了让学生做主角的教学方式。 上课开始了，笔者没有命题，首先提出的是写这次春季运动会应该采用什么体裁？写什么？怎么命题？因同学们早有准备，个个胸有成竹，发言十分踊跃，课堂马上沸腾起来。 有的说：“我感到在这次春季运动会中陈瑶同学表现最坚强，成绩也最优秀，我要以人为主，命题是《为她竖起大拇指》”。 有的说：“这次春季运动会参加者广泛，场面群情激昂，应该以叙事为主，写人应为叙事服务，我的命题是《欢腾的春季运动会》”。 还有的说：“这次春季运动会涌现出了一批优秀的运动员，他们精湛的技艺、顽强的拼搏精神、可贵的合作精神……令我们无比敬佩，我要以新闻报道的形式来展示他们的风采。我的题目早就想好了，就叫《难忘的瞬间》。” ……笔者看到学生们感受深刻，命题新颖，超越了预料，达到了目的，便断然刹车，总结道：“同学们的认识各有其特点，十分正确。命题有趣，既有写人，又有叙事，还有新闻报道，内容丰富多彩”。接着提出第二个问题：“怎样描写动人的场面和人物的形象呢？”问题刚一提出，课堂的第二个高潮又立马涌起。 有的说：“当发令枪响后，400米的跑道上如群马奔腾，似战场冲杀……” 有的说：“啦啦队喊声震天，掌声如雷鸣般响亮，欢呼声如波涛澎湃，此起彼落……” 这些出自学生之口的语言和内心的感受多么贴近生活，多么富于童心童趣啊！40分钟的时间全是同学们的表演，他们唱出了一场富有情节的戏剧，使笔者这个导演欣悦万分。 2让学生做自主探究者。 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦坦也曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端，教者有必要引导学生成为出色的自主探究者。 课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意先到”或“言有尽而意无穷”的“留白”处都能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。例如：《滥竽充数》的结尾顺其自然，那么，逃走后的南郭先生又会如何谋生呢？是悔是怨？是悲是喜？疑一抛下去，学生顿时陷入了沉思之中。一番思索之后，笔者让学生合作交流。 有的学生说：“话说齐湣王得知真相后，心中怒火燃烧，认为南郭先生犯下了欺君之罪，要亲自把他送上断头台。再说南郭先生，他为了逃避齐湣王的追兵，风餐露宿。但最终还是被官兵逮住了，被送上了断头台。这真是滥竽充数者没有好下场啊！” 有的说：“南郭先生回家后，非常后悔自己以前的所作所为，决心拜师学艺。在当地还真有一位会吹竽的老师傅。南郭先生便诚心诚意地投入他的门下，苦练吹竽。也许是南郭先生天资聪颖，也许是上苍被他的诚心所感动，没过个把月，南郭先生竟然青出于蓝而胜于蓝。后来南郭先生成了一位名副其实的吹竽能手。由此，南郭先生也悟出了一个道理：真才实学是靠自己的努力获得的，来不得半点虚假。” 有的说：“南郭逃到了一座破庙，饥寒交迫，他可怜巴巴地缩在一个角落里。顿时，心中像打碎了五味瓶———喜、怒、哀三感聚加，一齐涌上心头。喜的是，从此以后不必再提心吊胆、装模作样地吹竽了；怒的是，那什么齐湣王，搞啥花样，偏爱听独奏；哀的是，自己竟落魄到这种程度，又没有一技之长，往后的日子该怎么过呀？！他心烦意乱……” 想不到一个不起眼的问题竟引发出学生这么丰富的想象。 因此，语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。 实践证明：让学生“出彩”，是新课改下课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去主动体验、积极探索、认真学习、大胆创造，并激发他们极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳的教学效果。 |
教出情趣来———浅谈小学语文教学 [学术论文]
发表于：2012-07-22 阅读：15次
人们看一部电影，看一场戏，往往会忘记了自己，如同置身于电影和戏曲之中，被那曲折的故事情节，生动的人物形象深深吸引。台上台下浑然一体，给人一种艺术的享受。语文虽然不同于电影和戏曲，但是一个好的语文老师，却能用高尚激越的情感，妙趣横生的语言，把课讲得生动活泼，耐人寻味，同样能给人以一种艺术享受。
教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦，锲而不舍的学习愿望。这就要求教学要有趣味性。 1通过讲故事调动学生的兴趣。 教学的趣味性，是调动学生学习积极性的一个重要因素。教师在教学中要充分调动一切教学手段，用最有效的方法，引起学生对所学的东西的爱好和兴趣。教师要学会讲故事。纪连海老师就是用故事来吸引学生。根据课文的特点，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的感情。教师只有自己首先进入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化为自己的真情实感，才能打动人，感染人，给人以入迷之感。教师要在故事中融入自己的感情，把自己变成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一样，加上节奏使故事具有可听性，语言亲切，又有变化。可以使用各种各样的象声词，各种动物的叫声的模拟词，把角色的对白进行扩充，适当重复，适当提问，让孩子们与故事中的角色进行互动。经过一段时间之后，学生一定会越来越喜欢老师的，自然也喜欢我们的语文课堂了。讲故事是一种很有效的教学方法。以讲故事为契机，可以激发学生学习的兴趣。这要比说一些大道理更容易让学生接受。而且讲故事能有效提高学生的语文素养。 2调动学生学习积极性，教师要学会唱儿歌。 可以利用一些儿童歌曲和律动来调节学生的情绪，使学生在玩中学，效果会很好。在教学《小小的船》时，笔者没有布置学生背诵，而是把歌曲《小小的船》教给了学生，边学歌曲边做运动，学生们在快乐的音乐享受中很自然地记住了课文。学习《雪孩子》一课，笔者唱《雪花》，学习《借生日》一课，我们一起唱《世上只有妈妈好》。孩子们边唱边表演，兴趣很高，学生非常投入地学习，教学效果出奇的好。 3要把画画，舞蹈，表演引入课堂。 鼓励学生根据自己对课文的理解，用绘画把内容再现出来。 画精彩的景物，低年级的孩子喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔，描描画画。教师就应该抓住学生喜画乐画的特点，把绘画引入课堂教学之中，激活学生的兴奋点，学生会兴趣盎然，积极踊跃，让他们积极主动地参与到学习之中。富有表现力的对话用表演的形式，动作描写用肢体模拟。课堂经常焕发着生机与活力。 4通过玩游戏调动学生的兴趣。 将枯燥的课本知识与生动的游戏相结合。激发学生参与课堂的热情。在教学中，把游戏作为一种教学手段，让学生亲自参加，亲自体验，寓教于乐，寓学于玩。在许多情况下，学生并不是为了认识一个事物而去主动观察，而是由于情绪的激动，兴趣的导引不由自主地去观察，使学生入情入境入理。绕口令游戏，造句接力游戏，指令游戏，传话游戏，猜字游戏，听音辨音游戏，教师是导演，学生是演员，教学中游戏的应用能帮助学生克服胆怯害羞的心理，从而勤思考，大胆说。这种活动化的教学让学生有了亲身的体验和感受，积累了丰富的素材，从做中学，从玩中学。 既增强了教学情趣，又激发了学生的学习热情，小游戏在大教育中具有非常大的价值和意义。 5推荐有关读物，开拓学生的眼界。 调动学生学习积极性，教师可以结合课文的学习，推荐有关的读物，或及时介绍报章杂志上的好文章，注意开拓他们的眼界，以引起学生的阅读兴趣。就教学而言，精读是准备，博览是应用，如果通过语文教学，培养了学生阅读的嗜好，那就等于帮助学生找到了一个源远流长的寻求知识的泉眼。学生一旦养成了这种嗜好，找到了这个泉眼，就会广泛觅取，学而不倦，从而能够获得更多的知识。课内是有限的，课外是无限的。 6通过语言调动学生兴趣。 教学时通过语言进行的，教师的语言是拨动学生心弦，及其学生学习兴趣的主要手段。有时一个贴切的比喻会像童话中的魔棒一样，使学生全神贯注，目不转睛。因此作为一个教师讲话一定要有趣味。规范简练，准确鲜明生动，具有较强的形象性。 调动学生学习积极性，教师要教之以情，教之以情是语文教学艺术的一个重要方面，无论是大人还是孩子，凡是对自己思想有所触动的事情，最容易记住。自己的思想无所动，就不容易记住，就会像过眼云烟，飘过去了，不能留下痕迹，学生听课又何尝不是如此呢。 7有意识地给学生创设悬念，调动学生兴趣。 在教学中有意识的给学生创设悬念，设置的问题应从生动有趣的具体问题入手，使学生容易产生思考和研究的兴趣，多数学生经过思考和推理能得出正确的结论。提出问题后，暂时不解释，使学生产生强烈的疑问和求知欲望，使学生产生一种神秘感，会激起学生的学习兴趣。自我探索，自我发现，自我感悟。 刻苦所至，金石为开。和颜悦色的教态，清晰有条理的思路，妙趣横生，活泼生动的谈吐，好像信手拈来而实则深思熟虑的语言，似山涧清泉会一下子抓住学生的心，使教学充满情趣。 |
教学的成长从尝试开始 [学术论文]
发表于：2012-07-22 阅读：3次
高中语文教学应认真钻研教材，深入研究教法，主要包括： 应让学生认识到语文的重要性与趣味性，让学生认识到课本的重要性，深入浅出，把语文与生活联系在一起，倡导自主合作探究的课堂理念。
作为一名从事高中语文教学的青年教师，我深知自己有许多不足，如基本功不够扎实，教学经验尚浅等。因此，在教学工作上，我不敢有任何怠慢，认真钻研教材，深入研究教法，虚心地向教学经验丰富的老师学习。经过几年的尝试摸索，我取得了一些进步。 回顾这几年的教学，感触颇深，以下是我的教学心得，总结如下。 一、让学生认识到语文的重要性与趣味性。 上班不久，我就发现不少学生漠视语文，对语文的学习抱无所谓态度，上课想听就听，不想听就不听，作业也是随心所欲，甚至有些语文基本功底较好的学生也认为语文再努力学习分数也高不到哪里去，所以对语文只是“顺带”学学。我想，一门被学生大打入“冷宫”的学科靠教师一人努力，成绩不可能上去。于是，我利用课外与学生聊天的机会告诉他们为什么语文不比任何一科次要。 学好语文的原因如下： 1. 语文好的人，语言表达能力好。 2. 语文好的人，理解能力比较强，思维比较缜密。 3. 语文好的人，对文学的欣赏能力比较强，乐趣会更多，生活更开心些。 4. 语文的能力不仅仅在工作中会有所表现，在生活和人际交往中都是同等的重要。 为什么同样的意思在不同的人的不同的表达方式，会产生不同的效果。 这就是语言的魅力所在。 在课内给学生灌输“大语文”的思想，尽可能多进行一些语文既重要又有趣的课外延伸。大部分学生有很能记住广告，所以在趣味性这一方面我让学生“我说我喜欢的广告”，让他们说出喜欢的理由，大部分都是能从语言入手去分析。 比如有一则英特尔广告： 给电脑一颗奔腾的芯。据说英特尔公司为了推出自己的奔腾品牌，曾给各大电脑公司 5% 的返利，就是为了在他们的产品和包装上贴上“intelinside”的字样，既突出了品牌又贴切地体现了奔腾微处理器功能和澎湃的驱动力。课堂结束后，学生便明白语文的趣味了，一段时间后，学生能“正眼看待”语文了。俗话说： 磨刀不误砍柴工。基于以前的教训，每学期开学，我都不吝啬花时间与学生探讨“语文是怎样一门学科”这个问题。 二、让学生认识到课本的重要性。 不少用功的学生学语文往往舍本逐末，认为语文很少考书本上的题目，做大量的题目以期快速提高成绩，而把课本放置在一边不管不顾。 殊不知很多知识都是从课本迁移来的，文本都是精选的优秀的有代表性的，学好课本比什么都重要。进一步向学生明确语文课本其实很多方面可以训练学生的阅读能力。首先，要求学生把握每篇课文的题目，可以说很多情况下这就是文章的中心。 其次，理顺思路，让学生先通览全文把握行文结构，理解作者的观点如何一步步表述的，进而抓住重点，抓住作者想借助这篇文章传达什么样的观点，表达什么样的情感。另外，还要让学生去找寻理解作者在表述观点表达情感时采用了什么方式，直接的还是间接的，为了更好地把自己想要表达的东西表述清楚，作者肯定要在表达方式，表现手法，行文结构，材料组织等方面下工夫。这点也是重点，每篇文章都可以让学生试着自己去体会，找寻，进而形成好的阅读习惯。 三、深入浅出，把语文与生活联系在一起。 学生做题有很多关键点把握不住，导致力气花了不少得分却很低。比如鉴赏类的题目： 你觉得“……”用得好不好，为什么？ 学生往往抽象作答或套公式回答“使……形象生动”之类的，却不懂得要具体结合表述对象或联系上下文来分析其妙处。针对这一问题，我给学生讲了一个故事： 早在通信还不发达的年代，一男子进城探亲，到达城里后突然记不起亲戚家地址了，于是拍电报向家中妻子询问： 你知道姑妈家地址吗？ 几天后，他看见妻子回的电报后气急败坏，原来电报只有两个字： 知道。学生先是没反应，等他们反应过来后都忍不住笑起来。我趁机问他们笑什么，他们说妻子的答案根本没什么价值。我就势告诉学生们： 其实你们经常犯这样的错误。于是点出他们做这类题时的毛病与妻子回复电报的结果如出一辙。此后，我把这类错误命名为“知道姑妈家地址”，以后一提这个词，学生便十分清楚。经过这样一比方，学生对这类题的把握还真进步了不少。有些道理说起来理解起来都不难，但到实际应用时却忘记用上去，导致同一地方栽几次跟头。不妨结合生活故事帮学生总结记忆，把深道理大道理变成学生易理解易记忆的内容。 四、倡导自主合作探究的课堂理念。 刚与学生接触，学生显然较矜持，不敢说，不敢做。而我向往松弛有度、师生共鸣的课堂，而不是学生不敢参与教学的课堂。我大力鼓励学生回答问题时畅所欲言，告诉他们说得好与坏没关系，只要敢开口，不要因怕出错而束缚自己，告诉他们此时出错是为了以后少出错不出错。有时自己故意出错，学生随即指出，教师诚恳认错： 出错一点也不丢脸，只要虚心接受。人非圣贤，孰能无过。 为了让学生消除与老师的距离感，我设计灵活多样的教法与学法，比如师生比赛背诵课文，师生互换角色讲解某个问题等等。提倡自主、合作、探究的学习方式后，更加注重了学生主体地位的发挥，因此，课堂上教师的讲越来越少，学生的动越来越多，可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识。经过半个多学期的培养，我基本上达到了自己的教学目标。师生互动的课堂，效率较理想。 以上几点是我在教学过程中发现问题后尝试着解决问题的探索过程，或许还有更完美的解决办法有待我以后去发现，但我认为，大胆尝试探索对自己的教学成长有很大的帮助。卢梭说： “教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。我想，教师在教学中能化“压力”为“魅力”，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文一定是积极的、主动的、有效率的。 |
略谈我国义务教育阶段统计与概率的设置 [学习经验]
发表于：2012-07-22 阅读：19次
【摘 要】统计与概率的有关知识和思想作为我国义务教育阶段数学的基本内容之一是非常有必要的。对它的定位有三个方面，比如发展学生的统计观念等。在呈现方式上以直观为主，重在突出基本概念和基本思想方法，并注重探讨交流和学生的主动参与。
【关键词】义务教育； 统计； 概率。 一、义务教育阶段增设统计与概率内容的意义。 在义务教育阶段增设统计与概率知识，很有必要，这是因为： （ 1） 统计与概率的基本思想方法和基本知识在日常生活中具有广泛的应用性。 信息社会，常常需要在不确定情境中根据大量无组织的数据做出合理的决策，如天气预报、购买彩票、摸奖、买卖股票收益、统计部门大量的数据统计及决策等等。而统计与概率正是通过对数据的收集、整理、描述和分析以及对事件可能性的刻画来帮助人们做出合理的推断和预测。由此可见，这二者与人们的日常工作和社会生活密切相关。 （ 2） 统计与概率的基本思想方法对于培养“数学智力”起着重要作用。 我们知道义务教育阶段的统计和概率分别属于描述性统计学范围和初等概率范围。描述性统计学在中小学只是初步介绍数据的收集、整理、描述和分析，当然，这种收集、整理、描述和分析不可能离开思维而进行。概率和思维有不可分割的联系，一般说来，中小学阶段的概率教学比统计教学能够提供更多的培养数学思维的机会，所以，初等概率也应成为所有人学习的内容。 （ 3） 与国外相比，我国中小学阶段在这方面已明显落后。 自 20 世纪 80 年代以来，全球范围的把统计与概率的基本思想方法和基本知识作为数学基本修养的一部分而引入中学，甚至小学课程，这一运动逐渐形成并蔓延开去。目前，许多发达国家的课程标准对这部分内容都有比较详细的要求，且已形成一个完整的体系。相比之下，我国对此处理已明显落后，体现在内容设置过少，脱离实际，教学要求偏低等。 二、对义务教育阶段统计与概率定位的一些认识。 笔者认为对我国义务教育阶段统计与概率的定位应是以发展学生的统计观念为主，并培养学生的随机性意识以及在此基础上促进学生思维的发展。具体说就是： （ 1） 发展学生的统计观念。统计观念是否得到发展主要体现在以下三个方面： ① 使学生具有从统计角度去思考与数据有关的问题的意识。 也就是当遇到相关问题时能想到去收集数据、整理数据、分析数据，具有这种意识是十分重要的。这样，即使你不懂或忘记了具体收集和分析数据的方法，但只要具有这种意识，你便会去请教专业人士，在他们的帮助下做出比较合理的判断。 ② 使学生能通过分析数据做出合理决策。对与数据有关的问题，要想对其做出合理判断，不但要有收据、分析数据的意识，还要有一些普遍使用的思考问题的方法。运用数据做出的判断，虽然不像逻辑推理那样有 100% 的把握，但它能使我们在常识范围内不能做出抉择处做出某种决策，而且为我们提供足够的信心。 ③能对得到的结论进行合理的质疑。对所得结论进行质疑的前提之一是能读懂数据，理解它所代表的含义。对此，我们既要能从大量的数据及其统计图表中获得尽可能多的有用信息； 还要保持理智心态，对数据的来源，收集数据的方式，数据的呈现方式及得出的结论进行合理的质疑。 （ 2） 培养学生的随机性意识。。 具有良好的随机性意识对中小学生今后的学习、工作、生活都是很有帮助的。中小学概率内容应以对随机事件的描述和刻画为主线，设立“对概率的认识”； “随机事件的概率”等内容。“对概率的认识”主要是阐明概率是刻画随机事件发生可能性的数学模型。 “随机事件的概率”使学生对等可能事件，互斥事件，相互独立事件等日常生活中常见事件发生的可能性有所认识。 （ 3） 促进学生思维的发展。。 《标准》中明确提出使学生具有用样本估计总体的思想。简而言之，即是具有由部分推断总体的思想。这种推断实质上是一种归纳推理，推理的结果是不能进行严格证明的，其准确性和可靠性纯粹是概率意义下的，这与确定性数学中的演绎推理及归纳推理完全不同。但事实上这种推理（ 思维方式） 在生活中却有着广泛的应用，如天气预报、病情诊断等。对中小学生来说，这种推理虽是一种全新的思维形式，但也包含有逻辑推理的成分。因此，概率中的推理一样有助于促进学生思维的发展。 三、对义务教育阶段统计与概率呈现方式的一些认识。 （ 1） 在学生已有经验的基础上，以直观为主，重在突出基本概念和基本思想方法。 在统计与概率内容设计时应向学生提供丰富的直观背景材料，使学生获得大量的感性认识。在此基础上，着重向学生揭示统计与概率的基本概念和基本思想方法。 （ 2） 尽可能多地为学生提供实践活动，并注重探讨交流和学生的主动参与。 统计与概率的内容具有丰富的实际背景。因此，在统计与概率内容的呈现中，要给学生提供大量的实践机会，并让他们主动参与，只有这样，才能使他们更为深刻地体会到统计与概率的基本思想以及提高他们应用统计与概率知识解决实际问题的能力，从而使自身得到不同的体验和发展。实践活动可通过“看一看、做一做、想一想、议一议”，“写调查报告”等形式提供给学生，由于好多实际问题的解决需要较长时间； 同时，实际问题具有复杂性，工作量大等特点，所以实践活动的提供必须课堂与课外相结合，学生独立思考，自主探索与学生之间的交流合作相结合，动手操作与探索研究相结合。 |
怎样培养幼儿的人际交往能力 [随笔杂谈]
发表于：2012-07-22 阅读：25次
作为家长大都希望自己的孩子能与其他小朋友建立良好的人际交往能力，特别是在学校适应学校的集体生活。而当今社会上的人忙于工作和孩子的学习，而忽视了孩子的人际交往，更有的家长不准孩子有与其他孩子交往，怕影响了学习。其实，人际交往也是一种学习方法，比如与其他孩子讨论学习方法，研究疑难问题等。人际交往还是对孩子以后工作能力的培养。
我是这样培养幼儿的交际交往的： 一是根据幼儿的模仿能力强的特点，在日常生活中培养。模仿是幼儿学习和认识外部世界的一种主要方式。家庭是孩子培养人际交往能力的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，孩子会对父母和其他家庭成员的观察和模仿中逐步开始人际交往能力的培养。家庭成员在日常生活中的交往，是孩子学习和模仿人际交往的重要内容。家长应在家庭成员之间的交往、家庭成员和客人的交往等方面给幼儿做好表率，使孩子在和谐、亲密、友善的环境受到潜移默化的影响，初步形成良好的行为规范。在此基础上，家长还要注意为幼儿提供交往的机会如：家中来客人，要把幼儿介绍给客人，引导幼儿有礼貌地和客人打招呼或进行简单的交谈。如果客人有小朋友，要鼓励孩子之间多说话、玩耍。这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，掌握人际交往的简单技能。 二是根据幼儿兴趣广泛的特点，在社交活动中培养。幼儿的兴趣是很广泛的，对外部世界充满了好奇，家长应把培养孩子的人际交往能力放在和培养智力同等重要的位置，培养幼儿对人际交往的兴趣，给孩子多创造参加适合孩子成长的社交活动的机会，帮助幼儿认识复杂的外部世界，感知和理解他人的情感、愿望，通过社会活动培养幼儿的人际交往能力。 总之，幼儿的人际交往能力的培养是多方面的，我的仅仅谈谈以上两方面的情况，请各位同仁提出宝贵意见，争取做一名合格的家长，为培养下一代新人多做贡献。 |
争做合格家长 培养优秀人才 [学术论文]
发表于：2012-07-22 阅读：5次
每个屋檐下，都藏匿着一个迥然不同的小小社会，他们分别标志着一种风格独特的生存指挥，每位家长都不可小瞧它。它是推动社会进步的原动力。怎样做一位合格家长，培养优秀的下一代是每位家长和学校老师共同默契配合、学生本身素质各方面共同努力的结晶，作为一名家长，首先应该注重家庭教育。
家庭教育中要从小事开始，孩子从小就从家长的言谈举止中受到教育，家长的一言一行对孩子有着直接影响。家长的素质、文化修养对每个孩子的德、智、体、美的全面发展有着不可忽视的作用。一次和孩子一起去西安，车上人坐的满满的。走在半路上来一位老人，他颤巍巍地站在孩子的座位旁，我用目光给孩子暗示了好几次要她让座，她看见后依然坐在那里稳如泰山，实在看不过去了，我站起来给那位老人让了座。孩子看见我这样做，脸马上红了。突然，她站起来对我说“爸爸，你坐这儿。”用手指着她的座位。我坐下后，过了一会儿我问她“刚开始你为什么不让坐给那位老人呢？”“我们常说‘尊老爱幼’老人年纪大而我还是小孩，为什么其他的大人不让座呢？”我无话可说。“那后来你为什么让座位给我呢？”我停了一会问。“你都让座位了，我应该向你学习，再说，平时你有也经常教育我要礼让他人呀！”噢，我恍然大悟。因此，作为一名家长，首先必须严格要求自己的行为，在礼貌待人、诚实守信、尊敬他人、为他人着想等方面为孩子作表率。用自己的言行教育处在青少年时期的孩子，最好结合孩子的爱好、兴趣，以乐观的性情，幽默的语言，潇洒的举止给孩子带来无穷的乐趣，促进孩子健康，全面地发展。 孩子在学习期间，作为家长更应该关心他们的学习，不能因各种原因让孩子放任自流任其发展。应多与孩子谈心，了解孩子的学习情况和学习上遇到的实际困难，抽空检查孩子的家庭作业及课堂作业，注意作业题型、内容是侧重于能力培养和提高还是机械重复较多，作业量是否合适，有没有侧重“新、趣、精、活”等特点，若有想法，应及时与有关老师交换意见，相互配合，通过作业训练使知识在记忆的基础上加深理解，在理解的基础上学会运用。家长也可以根据孩子的学习能力，布置一些相应的家庭作业，配合老师并督促孩子认真完成布置的所有作业。 作为一名家长，不能一味地强求孩子学习，学习再学习，限制孩子的各种生活自由和人身自由，应当提倡孩子的学习和玩耍相结合，给孩子营造一个轻松愉快的学习的环境。儿童正是长身体的关键时期，玩、唱、跳、写、笑，天真活波，充满童趣的生活不仅有益于孩子身心健康发展，也会在孩子幼小的心灵中播下理想的种子。孩子一旦有了学习乐趣，并且样成良好的学习习惯，他们就会对学习充满无限的热情，学而不厌，即使在学习的过程中碰到挫折，也会不屈不挠。作为家长要注意激发和保护孩子的学习情趣，坚持全面教育，多鼓励、少批评、不施压，让孩子多和同龄人交朋友，一起学习、玩耍、做智力游戏、观赏风光、欣赏佳作、猜谜语以培养孩子各方面兴趣和孩子的生活情趣，要让孩子从自己那个窄小的生活天地中走出来，走向更丰富的生活，走进美丽的自然风光中。家长可以适当教给孩子学习方法，并鼓励孩子在学习过程中摸索，创造出更适合自己的学习方法，让孩子掌握学习主动权，增强信心。 作为家长对孩子爱心教育要从小培养，教育孩子从小要懂得感恩。不能放纵孩子，养成怕吃苦受累，好吃懒做的坏习惯。不能事事以孩子为中心，无论错对都既往不咎。也不能动不动就上纲上线批评一通，与孩子产生隔阂。而要严格要求孩子在家里做一些力所能及的家务活，自己的事情自己做，在教育孩子方面要多给孩子讲道理，通过说理引导使孩子改正自身缺点。教育孩子时说话要实事求是，言而有信，正确引导孩子全面发展。 作为家长，应该了解、学习儿童心理学和教育学方面的知识，应注意观察孩子的一举一动，随时了解孩子的心理，询问孩子和老师、同学的交往等，应使孩子形成积极、向上的性格。家长可在平时一起与孩子学习，这样既使孩子能受到家长的影响，养成热爱读书的好习惯，还促进了家长与孩子的勾通。今年中秋节那天，因为天公不作美，没有月亮，那天我便给孩子讲了“嫦娥奔月”的传说。后来，她的老师布置了一篇作文，题目为《中秋赏月》。没想到孩子将题目改为《中秋讲月》并把我讲的那个传说加工之后写成作文，老师表扬了她的作文，她自豪的对同学说“多亏我老爸讲的那个故事呢。”家长也可以与孩子一起下棋，讨论某件事或是做一些需要孩子和家长共同配合完成的游戏，在这种平等、互相尊重、互相合作的环境中，孩子会更愿意和家长谈心、交流。这样孩子会觉得家长既是自己的老师又是朋友。 总之，作为家长，要培养一名优秀的人才，不仅需要家长从各方面认真、细心的教育，而且需要各位老师的努力，在社会中的磨练，使下一代能够健康成长，早日成为栋梁之材。 |
家庭教育九不该 [学术论文]
发表于：2012-07-22 阅读：44次
一不该，喋喋不休。金无足赤，人无完人，孰能无过？当孩子犯错时，家长唠唠叨叨没完没了，三番五次地奚落，会让孩子感到厌烦，产生逆反心理，变得越来越不听话。
二不该，脏话连篇。英国教育家宾赛曾经说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”。教育孩子时如出言不逊，满口脏话，不光会降低你在孩子心目中的地位，也有损于自己的形象，同时还会挫伤孩子的自尊心，甚至使孩子养成不文明的习惯。 三不该，拳脚相加。有些家长认为，棍棒之下出才子。其实不然，拳打脚踢，棍棒相加，只会给孩子造成皮肉之苦，恐惧之心，甚至失手致残，这样让孩子感受不到家庭的温暖，甚至把挨打当成家常便饭，认为犯了错无非就是挨打，过后都照犯不误。 四不该，惟命是从。有些家长认为孩子应该绝对服从自己，叫他们怎么做就怎么做，这种教育方式其实不可取。应该知道孩子也有独立的个性，反抗是不可避免的，应该允许孩子有适当的反抗。相反，绝对服从会使孩子形成没有主见，没有自信，逆来顺受的个性。 五不该，一味赞扬或批评。当孩子取得一些成绩时家长不能一味地赞扬，而应在赞扬的同时要告诫他向更高的目标奋进。同时，当孩子失败时，家长也不能全盘否定，不然孩子会失去自信心。正确的作法是在孩子受到挫折时应适当引导并给予鼓励。 六不该，带着情绪教育孩子。有些家长情绪不好时，便向孩子发泄，把孩子当出气筒，结果造成了孩子恐惧不安的心理。家长情绪的变化，直接影响孩子的心情，在家没有安全感，久而久之，孩子便产生了背离情绪，失去原来的天真，变得情绪反常。 七不该，过分禁锢。有些家长过分禁锢孩子，把孩子整日圈在家里，不让与外界交往，让孩子感到失去了自由，有一种笼中之鸟的感觉，长此以往会使孩子变得孤僻，不合群。 八不该，不听辩解。有时孩子不经意犯点小错，孩子想给你解释，你却不容孩子分辨就破口大骂，这样会导致孩子为了避免被父母不明理的惩罚而学会撒谎。 九不该，极端溺爱。有些家长视孩子为掌上明珠，十分溺爱，这样导致孩子的任性、贪玩、为所欲为，成了“自由王国”的“自由鸟”。 |
