摘要：物理课程改革就是要改变传统教学中只强调知识和技能目标、忽视全面提高学生的科学素养的倾向，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，通过科学探究获得物理知识和技能，培养能力和方法，理解物理，联系社会、实际，并逐步形成科学的价值观。新教材与旧教材相比，存在以下一些改变：教师教育理念上的转变；学生学习观念上的转变；教学模式上的转变；教学过程的转变。
关键词：教师教育理念 学生学习观念 教学模式 教学过程

物理课程改革就是要改变传统教学中只强调知识和技能目标、忽视全面提高学生的科学素养的倾向，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，通过科学探究获得物理知识和技能，培养能力和方法，理解物理，联系社会、实际，并逐步形成科学的价值观。根据国家《基础教育课程改革纲要》与国家义务教育阶段《物理课程标准》所编写的《初中物理教材》就充分地体现了时代发展的需要、学生身心健康发展的需要和教学体制发展的需要。新教材与旧教材相比，存在以下一些改变：
（一）教师教育理念上的转变
课程改革的一个突破口是教师教育理念上的转变，如果教师的教育理念不改变，则课改就难以进行。所以作为教师首先要进行理念上的革新。对于新教材，我们必须打破以往“居高临下”的身份，走到学生中去，了解学生，帮助学生，指导学生，与学生一起分享成功的快乐或失败的教训，尽力做到一切为了学生。在教学中充分尊重学生，信任学生，改变“一言堂”，让学生充分发挥作用，在“做”中“学”，“学”中“做”，使学生逐步体会到自己是学习的主人。
（二）学生学习观念上的转变
新教材的编写，充分体现了师生互动、鼓励探索的教学思想，在课文中设计了丰富多采的、形式多样的探究性问题。同时重视同学探究的学习过程，不强求一定要符合某种统一的标准答案，而是设计贴近学生生活经验的问题，培养学生进行主动性学习和动手动脑、独立思考并独立分析和解决问题的能力，使物理课一改往日那种教师“填鸭式”的教学，变为学生自主的学习，积极的学习，快乐的学习。它注重培养学生的自主学习的能力，教材融知识性与趣味性于一体，真正地做到了“以快乐促学习，以学习促快乐”，从而打造出学生快乐学习的新理念。
（三）教学模式上的转变
1 要善于通过实验来探究物理认识过程，注重培养学生的探究能力
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习策略就是物理学的认识论和方法论的统一。从物理学认识论来看，整个策略将由（1）观察→（2）实验→（3）控制条件→（4）测量→（5）记录→（6）数据处理和解释→（7）分类→（8）抽象、推理→（9）发现规律性→（10）建构模型→（11）提出假设→（12）验证假说等环节组成。
例如，在讲“压力和压强”一节课时，引导学生根据教材内在逻辑和人们认识事物的心理变化提出探究性问题：人穿着滑雪板在雪地上滑行与直接在雪地上行走时，为什么会产生不同的现象？然后再提供给同学们一些实验器材：实验用小桌、海绵、钩码、细砂、铅笔、小刀、钉子等，让学生自行设计实验探索，在现象分析归纳的基础上提出假说（既影响压力作用效果的因素），再在教师的引导下自行设计实验进行验证。在整个过程中，通过实验，验证猜想，既调动了每一个同学的积极性，使每一个同学都动手，同时又发挥了每一个同学的特长。
2 注意用逻辑推理与数学推导等科学方法的引导
在物理学中，许多物理事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。因此教师在教学中，要深入研究教材，提炼和挖掘教学中的各种因素，注意用逻辑推理与数学推导等科学方法的引导，并在教学中渗透。
例如，“人教版初中物理第一册第十三章第三节《滑轮》的教学课前引入，可采用如下程序展开：
① 运用杠杆可以将物体提升一段距离，但它经常会受到一些限制，如图1和2所示，只能将物体提升到h处。为使物体继续上升，应怎么办？
② 有的同学提出可以在图中再加一个杠杆，按照此法如图3所示，物体被提升的高度虽然增大，但仍然受到一定的限制，此方法似乎为我们提供了一种方法，还需进一步改进。
③ 有的同学设想若有n个同样的杠杆，他们共用一个支点，且能连续的转动起来，则可

以将物体提升的高度变大到原来的n倍。如图4和5所示。
④ 通过师生合作讨论，很快总结出：若将n个杠杆彼此相连，并在杠杆的顶部开出小槽，取其支点为轴，那么就形成了一个以支点为轴的滑轮，穿过一根绳子，便能连续的转动，这样就可以将物体提升到任意的高度，如图6和7所示。此方法不但克服了杠杆的缺点，而且还使同学们充分地认识到滑轮是杠杆的变形。
通过以上对提升重物方法的探讨及过程的分析，使同学们对滑轮的特点、结构及实质都有了深刻的理解。
3 培养学生协作的学习模式
新教材中的许多知识都是通过学生的主动探究来获得。而实验条件有限，相关信息资源不足又影响了活动的开展，在这种情况下就需要学生、教师之间相互协作，经常交流、讨论来达成理解，形成共识，解决研究中的问题。教师可以号召同学们互相交流，充分利用现有资源，加强协作，取长补短，互相提高。这样不仅解决了问题，而且还通过问题的解决，使他们学会了协作，学会了在集体中如何发展。
（四）教学过程的转变
1 创设问题情境，激发兴趣，启迪思维
灵活、富于弹性的教材，为教师、学生留下了足够的空间。因此教师在授课时，一定要认真挖掘教材，找出新旧知识的结合点，精心设计问题，引起悬念，激发学生的学习兴趣和动机，例如，在讲完摩擦力后，可以让学生设计一个测量课本与桌面的摩擦力的小实验。又如在将完测量后，可以让学生测出操场的长度或从自己家到学校的路程分别是多少。通过学生积极的思考，设法解答，增强了他们强烈的求知欲。
2 从以“教”为中心转向以“学”为中心
在创设问题情景、激发学习兴趣的基础上进行研究，让学生自己发现问题，自己解决问题，而不是在老师的强迫下去认识问题。例如在一个单元结束时，让学生自我总结，归纳知识点，提出问题，让学生充当“小老师”自行解决，效果会更好。
3 联系实际，发展创新思维
新教材采用“学科与社会”相融合的方式，吸收了学科中心和社会中心体系各自的优点，既注意到学科知识的系统性，又注重挖掘学生的生活经验，从而使学生在学习过程中，既注意对生活、环境现象的观察和体验使学生产生对自然的亲近感，拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念的理解，形成学生最基本的物理视角。因此教师要善于把上课变成一种对新事物、新问题的探究活动，把整个学习过程变成利用已有知识去探究新事物、解决新问题的过程，要把学生所学知识和祖国建设的实际、生活的实际联系起来，让学生解答各种实际问题。这样即可以使学生体验到知识的力量，又可以增加学习的兴趣。例如在学完“噪声的危害和防止”一节课时，让学生进行噪声污染的调查，对城市中噪声的来源和防止噪声的危害应该采取的措施进行讨论，并提出自己的见解。又如，在讲完城市的“热岛效应”时，动员同学们调查自己所在城市的“热岛效应”，提出解决方案，所有这些都会加深学生对物理概念的理解，同时在调查活动中还增加了自己的实践能力。

反刍是指“偶蹄类的某些动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。比喻对过去的事物反复地追忆、回味。”（《现代汉语词典》）。反刍这一生物行为，充分体现了其消化食物的三个基本过程：粗吞、细嚼、消化吸收。这对于我们高中物理教学来说同样适用，反刍式物理教学模式是一种非常切合实际的教学模式，便于操作，在教学实践过程中收到了良好的教学效果。

笔者从事物理教学十余年，深感物理课难学也难教，高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，这是我们每一位高中物理教师首先要考虑和急待解决的问题。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，学生往往感到模型抽象，不可以想象，难以认可和接受，形成思维障碍；物理概念难懂；物理规律难理解；物理问题的情景较难创设与想象等，这都给物理的教与学带来很大的困难。记得一位大学物理教授说过，物理不是看懂的，也不是听懂的，而是想懂的。这里充分强调了动脑思考在物理学习中的重要性。正如有的学生反映：“老师讲的我都懂，可是一做习题，就不会。”题目的难易是相对的，多难的题目老师讲过就容易，多容易的题目，老师没讲过就难。这样的学生虽会做些难题，但素质也没有上去，甚至还有些学生面对以前老师讲过的例题也毫无印象，那就太可悲了。可见，物理教学过程中，不仅要传授给学生基本知识，还要想法使学生把知识转化为能力。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，以新知识深化旧知识，加深对已学知识的理解，顺利达到知识的正向迁移。引导学生对学过的知识要不断的“反刍”，细细的咀嚼，仔细的品味，然后慢慢的消化和吸收，真正做到弄懂、悟透、烂熟于心，熟能生巧，能力自然就有了。

一、物理概念的反刍。

教学过程中遇到有些概念，非常抽象难懂，乍一接触，学生百思不得其解，听课时感到晕晕乎乎，甚至在一段时间内，也不能接受下来。有的教师过高的估计学生的理解能力，不从学生的实际出发，试图想让学生对概念的理解一步到位，硬灌，往往欲速则不达。例如，在讲电磁学中的“电场”和“磁场”的概念时，学生感到十分困难。场是一种看不见、摸不着、但又确实存在的一种客观物质。这叫学生如何去感受和认可呢？无论老师讲的多么生动，学生还是对是否真正存在“场”提出了怀疑。我认为，从我们以前研究的看的见、摸的着的实实在在的物质，到虚无缥缈的场，这一思维跨度太大，学生难以接受这是十分正常的心理反应，作为教师不应急于求成，可以引导学生暂且先承认场的存在，（这就是“粗吞”，要不就形成了思维障碍，影响后面知识的学习）继续后面知识的学习，等学完本章知识以后，再回过头来，重新去认识“场”，借助于场的特点及其对可见的有形物质的作用来确认其存在的真实性。（这就是“反刍”，后面知识的学习有助于前面知识的理解与消化）。可能有的教师认为这样会造成学习知识的夹生饭，这一点不必担心，因为我们还有反刍的机会，通过后面知识的学习，我们会从更高、更深的角度去认识以前不能理解的知识，甚至理解的更深入、更透彻。另如，电势、电势差、电势能的概念，也需要不断的反刍、再反刍才能被消化和吸收。

二、物理规律的反刍。

物理规律是科学家们在大量实验的基础上不断归纳、总结出来的正确理论。对物理规律的理解是为了更好的应用。例如，力学中，动量守恒定律的理解与应用，学生不易掌握，教学中应先让学生弄清动量守恒的条件及特点：动量守恒是针对一个系统而言，对单个物体无意义；系统所受合外力为零或合外力远小于系统内力时，可认为系统动量守恒；动量守恒方程是矢量方程，列方程时应注意选取正方向；系统整体动量不守恒时，也可以在某一方向上守恒；动量守恒即系统在整个过程中动量时时刻刻保持不变。在学生了解了这些基本内容（粗吞）的基础上，结合典型例题，仔细分析题目中给的物理情景、受力特点、运动特点；深深挖掘题目中的隐含条件和题眼；准确判断其遵循的物理规律（细嚼），思路清晰以后，引导学生自己动手，理出头绪，用准确的物理语言交代物理情景并写出详细的解答过程。物理解题的过程就是一个逻辑思维的过程，力求严密、正确、完整（消化和吸收）。只有让学生对物理规律不断的进行反刍加工，才能使其对规律的内涵和外延有一个充分的认识，不至于做题时束手无策，无的放失。

总之，反刍式物理教学模式的核心在“反刍”，强调学法。主要经历“粗吞”（提出问题），“细嚼”（分析问题），“吸收消化”（解决问题）三个基本过程。只要适时引导学生经常对新知识进行“反刍”，使学生在对物理知识的不断反刍的过程中，领悟其中的道理，温故而知新，对所学的知识的消化效果往往会比以往传统的教学方法来得好。我校本着因材施教的原则，对学生实行分层次、分班教学，我们物理备课组对8个普通班实行传统的教学法，对4个实验班实行反刍式教学的尝试，给学生提供大量的教学信息，建立知识题库，构建知识网络，各种类型的题都让学生亲自去思考与研究，对每种题，在头脑中都能找到与之相似的成题模型，然后针对每一种题，不断的拓展与创新，使学生仔细体会其蕴含的物理规律，总结出解题的主要思路与方法，消化并吸收，将知识转化为能力，学生的应变能力得到了加强。通过我们引导学生不断的进行“反刍式”学习，实验班的物理成绩明显的好于普通班，并且差距在逐渐的增大。反刍式物理教学模式，给我们物理教学注入了新的生机与活力，教学质量得到了明显的提高。

物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终占有极其重要的地位。意大利著名画家、自然科学家达·芬奇(1452—1519)曾经指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母”。作为一名物理教师，其教学就是如何利用好物理实验和日常生活中常见的物理现象让学生养成细心观察，勤于动手，善于动脑，严谨认真的良好的学习品质。对此，我有以下看法。

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

    一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

    物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

    1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

    例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

    2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

    每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

    3．用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

    人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。

    4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

    根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里"抛绣球"的故事，并准备好"绣球"进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛"绣球"时，只有"绣球"和接球人的连线是"绣球"在该时刻的切线方向时，才能够接到"绣球"，这个方向就是"绣球"在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

    通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

    二、教师授课时要有良好的教学艺术

    在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

    1．生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。

    教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。

    例如，在讲"核外电子离核越远能量越高"时，向学生打比方："这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：'走，外面玩'。"又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。

    教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。"如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，"那还不快跑"。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

    风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

    在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是"开尔文"时，故意说成"就是那个发现进化论的开尔文"，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答"那个是达尔文"，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

    2．教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。

    丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

    教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

    教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

    3．讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。

    介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。

    给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。

    4．教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。

    物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。

    5．给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。

    每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

    在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

    此外，在课堂上适当地为实例配上板画，可以使许多难以说清的物理现象在黑板上一目了然。例如：两人追赶问题，通过几笔就可以把两个火柴人画得惟妙惟肖，使学生忍俊不禁。这样，通过"助之以成"，帮助学生牵线搭桥，克服困难，获得成功；通过"动之以情"，激发学生的学习情感；通过"晓之以理"，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的学习能力。

    总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、"雅俗共赏"、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把"外在"的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

利用三力平衡特点讨论动态平衡问题是力学中一个重点和难点，许多同学因不能掌握其规律往往无从下手，现介绍四步法供同学参考。

    一、三力平衡的特点：

    物体受三个力作用而处于平衡状态，则这三个力一定是共点力，且三个力中任一个力的平衡力都是其余两个力的合力；三个力一定能组成封闭的三角形。

   二、解题四步法：

    ⒈对研究对象进行受力分析，判断是否是三力平衡问题。

    ⒉分析物体所受各力的大小、方向在动态平衡中变化特点，明确哪个是大小、方向都不变的力；哪个是大小不变、方向变的力；哪个是方向不变、大小变的力；以及大小和方向都变的力。

    ⒊作出大小、方向都不变的力的平衡力。

    ⑴若存在大小不变、方向变的力，以作用点为圆心以此力的大小为半径作圆，则此圆上的任一点与平衡力的连线为第三个力。

    ⑵若存在方向不变、大小变的力，过恒力的顶端作此力方向的平行线，则第三个力的顶端一定落在平行线上。

    ⒋利用三角形法则作三力的矢量三角形讨论有关问题。

内容摘要：电场线和等势面是为使电场力、能的性质形象化而引入的一系列假想曲线和假想曲面。绘制分布典型、直观、合理的电场线和等势面，对正确理解掌握电场的性质作用是显著的。所以，两等量同种点电荷电场中等势面的分布图的典型、直观、合理画法，应该是人民教育出版社出版的两幅插图。    关键词：新教材  等势面  插图

      电场线和等势面是为使电场力、能的性质形象化而引入的一系列假想曲线和假想曲面。绘制分布典型、合理的电场线和等势面，对正确理解掌握电场的性质作用是显著的。

笔者在使用普通高级中学教科书（试验修订本·必修加选修），人民教育出版社2000年12月第二版第二册《物理》进行教学时，发现该书第106页插图（图14—32两等量同种电荷的等势面），等势面的画法不够典型、直观。图中等势面有分别包围两点电荷和共同包围两点电荷两种形式，而且是由第一种形式突变为第二种形式。笔者觉得两种形式的等势面之间应该有一种据代表性的等势面做为一种过渡形式，既分别包围两点电荷，又在二电荷连线中点处相交。使电场中电势连续，不致发生突变。

因该电场中电场线分别由两正点电荷发出指向无限远，两点电荷表面电势最高且相等。由两点电荷表面到无限远处电势逐点降低，沿二者连线从两点电荷表面到连线中点电势降落相同，该点电势应与从两点电荷沿各个方向移动不同距离的降落相同电势构成的某等势面电势相同。也就是说连线中点的电势应与分别包围两点电荷的一对等势面电势相同，该等势面的分布形式应是既分别包围两点电荷又在二者连线中点相交，经二者连线中点电场线要发生90°转向。

所以，两等量同种点电荷电场中等势面的分布图的典型、直观、合理画法，应该是人民教育出版社出版的：

1、《电磁学》赵凯华 陈熙谋著，高等学校试用教材，1978年4月第一版上册第63页，图1—44。  

    2、高级中学课本《物理》第三册（选修）人民教育出版社1997年第二版第190页丁图。

电学是初中物理中的重、难点内容，电学计算是初中物理中牵扯到物理量最多、难度最大的，要完成电学综合计算，必须打牢基本计算基础。笔者根据多年的教学经验，在实际教学中，引导学生从“知三求七”出发，力求通过较少的题目，在计算的同时比较系统地复习初中电学的各个物理量。现将具体做法表述如下，以供参考。

总结   初中物理的电学计算，一般都可以归结为两个题即两个电阻串联和两个电阻并联。若不知道时间共有十个独立的物理量，知道三个可以求出其余七个；若知道时间，串联时共有15个独立的物理量，并联时共有17个独立的物理量。如果能够熟练、准确地完成以上计算，就能够在以后的综合电学计算中做到心中有数，胸有成竹。

随着教改的深化，高中物理教学大纲、教材都相对降低了要求，然而在教学过程中仍旧存在一个问题 ----初高中物理知识的衔接。学生普遍反应，在初中学习物理只需花很少的时间，上课听讲、课后完成作业，知识基本上就掌握了。而高中物理所用的时间多，上课听讲、认真的看书，课后还是不会做作业。产生这种现象的原因主要有两点：一是初中物理知识简单，直观形象，都来源于生活。

    高中物理知识性强，有些规律要通过学生自己理解、总结，有些规律与生活中的现象相悖，着重学生各方面能力的培养。二是学生的年龄特征决定的，初中学生主要是培养形象思维，而高中学生必须由形象思维上升到抽象思维，提高思维深度。从教材看来，思维形式的提高也很明显。初中教材从具体的事物、具体的自然现象中总结规律；高中教材将具体的实物抽象为理想的模型，比如质点、点电荷。通过研究这些理想模型的运动来总结规律。为了学生能适应高中物理的学习，在高中教材里仍然附了很多实物和图像。

    因此我认为高中物理教学过程中应该更多的采用图像法。 高中教材里所附的这些实物和图像在教学过程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。这些图像有：力学中，力的图示、质点、匀速直线运动的位移图像，速度图像、振动图像、波形图；热学中，等容图像、等温图像；电学中，点电荷、电场线、磁场线、交变电流的图像；光学中的光路图等等。这些图像是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的。它能够形象的反映物理规律，表达物理知识。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。

    在讲授电场时，通过实验演示，很多同学都相信互不接触的电荷间具有力的作用。力是物体间的相互作用，因此电荷之间应该存在一种物质，这种看不见、摸不着的特殊物质是什么呢？从而引入了 "电场"。有的同学还不理解，进而人为的引用一种客观上不存在的线来描述电场，即电场线。将无形的物质用有形的东西来表示，大部分同学明白了。可以看出在教学中采用图像法具有形象直观、易掌握等优点。当然有时也会遇到一些麻烦。 

    在讲授匀速运动的时间位移图像时,有些学生由于没有很好的掌握位移的概念，又不结合实际分析，轻易地把该图像理解为物体的运动轨迹。也有少数学生读不懂这类图像，在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系，在此有必要对比着讲解。又如讲振动图像时，也有学生把图像与振子的轨迹混淆，将振子的振动过程分析不清。学习了波形图后，教师在讲清讲细的同时，如果学生自己不理解两类图像的含义，要分清楚振动图像和波形图又是一难点。这些细节之处看起来不重要，然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳例子。实际上解决物理问题关键在于构建物理模型，将实物和文字表述用理想模型和图像表示出来。学生要做到这点，要靠平时多看、多练。这一步不能突破，那么学生学习高中物理的效率就不高。同时也要求教师在课堂上多示范。

    图像法适用于整个高中物理的教学过程，不仅在讲授物理知识时应用，在习题课中应用得更为普遍且更重要。比如：甲乙两辆车相距 100m，同时沿同一方向出发，甲车初速度为20m/s、以加速度为2m/s2做匀减速度直线运动。乙车初速度为零，为加速度为6m/s2做匀加速度直线运动。问两车能否相遇，相遇前的最大距离是多少？解决这类追及问题我们只有两个可用条件：速度相等，位移相等。怎样运用这两个条件呢？首先分析题意，分析题意的过程就是作出两车运动的过程的图像，如果将上图作出来了，清晰的看出甲车做匀减速运动乙车做匀加速运动，甲乙两车一定相遇，相遇前速度相等时，之间的距离最大。因此作图是解题的关键，作图的过程就是分析、理解题意的过程。在习题课中就该强化训练，务必让学生掌握作图的方法，能灵活的运用。 

    总之，教学方法多种多样，每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和适用范围。应该正确的认识各种教学方法的功能和效果，在具体教学过程中，根据实际情况选择不同的教学方法。我提倡多采用图像法，希望同行实践并提出意见和建议。 

复习时，同学们应注重最基础的化学知识和技能，知识间的相互联系，以及与社会生产、学生生活息息相关的应用性问题，特别是要注重通过实验进行科学探究能力的培养及从细节上对社会热点问题进行关注，才能拿到高分。

    攻克“身边的化学物质”

　　难题：身边的化学物质这部分知识是令学生们颇为苦恼的一部分，原因是这里的知识点繁多、出题角度冗杂。

　　办法：同学们可以在复习过程中，自己总结解题技巧，从而掌握知识点之间的相互联系，加深对知识的点——线——面这个网络的深入理解。因为物质的变化反映出物质的性质，物质的性质又决定物质的用途，而物质的性质取决于物质的结构。

    攻克“物质构成的奥秘”

　　难题：不同于第一部分，物质构成这部分的主要障碍在于知识的抽象性。由于平时所接触与学习的都是具体的物质，在接受领域里已被动地形成一个具体的思维定势。

　　这部分的特点就要求我们具有丰富的想象力，在抽象与具体之间搭建一座桥梁。用更形象的方式帮助思考、记忆，使抽象的知识具体化，从而形成“深—浅—深”的接受过程，即：深入抽象的知识，简单具体化，在此基础上再加深对知识的理解与应用。

　　办法：实验不失为促进这种思维转化的好方式。

    攻克“物质的化学变化”

　　难题： “物质的化学变化”规律——质量守恒定律是复习的重点。理解质量守恒定律，要抓住质量守恒定律中的关键词语：如“参加”“化学反应”“质量总和”。

　　办法：质量守恒定律的另外一大考点是计算题，在处理这类试题时，要遵循上面所讲的原则，按部就班进行计算。

　　质量守恒定律在具体题中的应用与这类题的思考方式、解题办法：在参透所要考查的是什么知识后，再分析、解答完成这类问题。

    攻克“化学与社会发展”

　　难题：2006年的高考以“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”为基本思路。而后两条与这一部分的联系十分密切。同时，这要求同学们关注健康、材料、环境、能源等社会问题，注意从科学发展和人类可持续发展的重大问题、日常生活的常见现象，与社会生产、学生生活相联系的化学问题。

　　办法：解决这部分试题的关键在于要从生活中认识化学，将书本的知识与实际相联系。这就要求同学们在日常生活中注意观察和思考。一般而言，可以从一些较为有代表性的问题出发。例如今年沈阳的头等大事——世园会，这里可以从环境、能源、材料、健康等方面进行考查。

　　但是无论出什么类型题、从哪个知识点出题，都是在所学知识的基础上进行拓展，对知识及知识间相互联系的考查，只要掌握了基础知识，并从生活的角度思考，这类题就可以迎刃而解。

    攻克“科学探究与实验”

　　难题：这部分是课程改革的重点，也是情景性和开放性试题的设置点。该内容不仅要求学生掌握化学基础知识，还要能通过给定的情景，自主、独立地发现问题，提出问题，做出猜想，通过实验进行探究，从得到资料，并进一步反思与总结，最后得出结论。

　　这一连串过程对学生的考查已超越了单纯的书本知识，学生往往不知道从何入手，即无法在题目的叙述中发现问题的所在，或是看出了问题却不知如何猜想。

　　办法：此时最好是要看给定的实验用品和已学过的知识，或者是题中隐含条件及信息，分析与问题之间的联系，一般就能理清思路，设计实验方案了。