以前在一篇短文中写道，教学中授之以鱼，不如授之以渔。但对于一名教师来说，明白要授之以渔是不够的，更重要的是要知道如何授之以渔。

以数学为例。数学教学的授之以渔，不光是基础知识的引导、讲授，还要让学生在大量的练习中提高“渔猎技巧”。我的一位学生是初二女孩儿，绝顶聪明，思维速度快，但数学基础弱，不喜欢学习，懒惰贪玩，不懂思维方法，审题方法，解题方法，给她一道题，看一下，就很干脆地跟我说，不会！让她想一想题，她思维的脚步就颤微微地不敢迈步，还是告诉我不会！去年70分。

她妈妈让我做试卷分析，我把详细分析给她妈妈看了。她的妈妈很明智，宽善，和我配合很默契。我和她妈妈商量了一下，在基础教学的基础上，加大了拔高题的训练量。

在给她讲拔高题的过程中，我在讲思维方法，审题方法，解题方法之后，和她分享个人的学习体验，让她在思考感悟后，在做题中自己体会这些学习感觉。响鼓不用重锤敲，一段时间之后，虽然不是所有的拔高题她都能掌握，但已有明显进步，成绩已提到94（百分制）、105分（满分120）。在享受喜悦的过程中，她体会到了成功的快感，学习的动力更足了。

物理教学也是如此。基础教学都是原理，远远不足以让学生充分应用所有的内容，必要的拔高题训练是不可缺少的。

今天的家教是一个六年级小男孩，放学后要开车载他去学游泳，他爸爸要求在车里教其古诗。精心备课后，我在车里开始了教学。

今天要教的是小学六年级上册语文书里的一首宋诗，朱熹的《观书有感》。因为车里不能看，不能写，只能听。介绍完题目、作者后，我先把诗背了一遍，让他想象一下诗中所写的画面。

解释诗意时，我先把难的字、词解释了一下，接着让他猜猜每句话是什么意思。孩子说得基本正确。我把每句诗的意境描述了一遍，接着让孩子边带动作表演边背诗句。孩子兴致盎然地边背边表演，两遍就完全背下来了。下两句讨论诗中所阐发的道理时，孩子的思维也顺畅得很，自己就说出来了，连对自己的启发也说得很好。

小时候学语文信天游，前一句是起，第二句是兴。因为起得自然形象，所以上下贯通圆融，一气呵成。我怎么觉得这形象化教学方法就象信天游中的起一样，充分调动起学生的学习兴趣，而且让学生快速完成想象中的图像与诗意的结合，快速完成背诵任务，扎扎实实地完成了教学内容，接下来的直达主旨就是水到渠成的事了。

英语教学中的图片背诵法也与此理相通。可能这些都叫形象记忆法。

知道形象记忆法是不够的，在教学中实实在在运用到合适的教学环节，那才是教学的成功。

女儿上初三，想学习了。但因为底子不好，这几天老问我数学题，我就给她讲。

一次我问她，数学老师夸你了没有？她说夸了，数学老师夸她那么多难题都会做，而且解题思路简洁。我惊异地问她：“你这么厉害啊？”

“那是！因为我在家问你都成习惯了，一有难题自己都不思考。但在学校不能每道难题都问老师，所以我就自己做。我现在做难题很厉害了！”女儿面有得色。

“哦！”我仿佛醍醐灌顶一般，这才明白过来，更好的教学方法不是讲给她听，而是让她自己做。

以后她再问我数学题，我再不直接告诉她了，而是告诉她思路怎么想，让她自己走下去，她是个非常聪明的一个孩子，非常顺利地就做出来了，这样的效果比我给她讲要好得多。

看来，老祖宗说得对，“授人以鱼，不如授人以渔。”

这一点在以后的教学中我也要引以为戒，为学生创设合适的教学情境，让他自己探索出学习内容。教师只是个引导者，陪伴者，而不是饲养员。

那次要去教一个小学六年级男孩数学，教材编得让我不满意，教学情境是一个兴趣小组做布娃娃编的分数连乘法，男孩肯定对此不感兴趣。

我一直在想，编个什么教学情境，既简单明了地教了分数连乘法，又能引起他的学习兴趣呢？在去他家的路上，我忽然想到，我可以给他出一道应用题，假设他的爷爷60岁，爸爸的年龄是爷爷的2/3，他的年龄是爸爸的1/4,问他的年龄是多少？

改完了上次课的错题，开始上新课。我就给他出了这道题，没想到他很有兴趣地用分步法把这道题做出来了。我说你看这样做简不简单？用连乘法列出60＊2/3*1/4的式子，接着说：约分就是“砍”，接着夸张地“咔、咔”地连续约分，约完了我说，你看这样简单吧？他兴致盎然地答“简单！”

“好玩吧？”

“好玩！”

“那遇到这样的应用题，我们就用这样的连乘法做，又简单又好玩，好不好？”

“好！”孩子在高兴的时候是最乖的。

接着我们总结了这样的题的规律，就是求一个数的几分之几，用乘法，应用题中“的”字的前面就是这个数。

做题的时候我和他比赛，可怜的孩子，我的陪伴居然让他这么兴奋，高兴地和我比着做，一会儿把我给他选的几个类型题全做对了。做对了一题，我就夸张地说：“恭喜你答对了！”

下课时，他还意犹未尽，遗憾地说：“我还想做题。”

当一个学生对学习产生了兴趣，那就不需要担心他的成绩了。

后来他爸爸告诉我，经过一个月的辅导，他已经从70来分，提高到九十多分了。

以孩子的生活经验创设教学情境，这个方法我可以用到以后的教学中去。

很喜欢这种生活，有学习，有进步，有爱。我爱着孩子对学习的热爱。我热爱生活。

我在九六年教初一时，深感思想教育的重要性。下午我经常找差生到办公室谈话，声色俱厉地痛批，孩子眼中的冷漠、倔强、敌意、叛逆都令我心生寒意，经常批评一两个小时也收效甚微。

这次我的学生是小学五年级，突发青春叛逆，一次课跟我顶了好几次嘴，使好几次关键教学环节都无法进行。上完课我回家想了两天，怎么解决这件事。

早上起床突然想起来，以前有一个心理学硕士的同事，在上课时设计的一个实验，很适合解决这个问题。我的心豁然开朗起来，对，就做这个实验。

上课时，我说，来，我们做个实验。你慢慢向前走，我在后面推你，你向后顶我。我们僵持了一会儿，当然以他的胜利告终。乐呵呵地坐下，我问他：“累不累？”

“不累！”他得意自己的身体好。

“我很累！我上次上课就很累，你一直跟我顶嘴。”

他的头低了下来，好象知道自己错了。

“你一直跟我顶着来，还怎么向前走啊？”

他的头更低了，脸色也变了，是诚恳的愧色。“可是你上课说句子，有的单词我听不懂。”

“那以后上课，我们就说简单的句子！”接着，我强调了他顶嘴的几个教学关键点，再次强化其重要性，然后上起课来。

整个过程历时5分钟，但效果非常好，以后上课再也没出现顶嘴的现象。也就是说，我唤起了他自身的理性，这种理性的力量是强大的，这种教育方式比2个小时的说教还要好。

年纪大了，不喜欢批评学生了，我还要多看点教育、心理学书籍，多学点巧妙的，适合学生的方法来上课。

记得九六年教学时，一个班六七十个学生，乱哄哄的纪律，我也不会教。课间身心俱疲的我经常在操场上一圈一圈地走。我想我将来一定要赚很多很多的钱，捐钱盖教室，我让一个班只有二三十个学生。我还要出钱请专家，培训老师先进的教学方法，让孩子们开心地，自愿地学习。当时有的老师看到我围着操场走，还说我有神经病。

现在十几年过去了，我虽然没钱，但我的教学方法比以前好一些，也部分地实现了我的理想。我还要更努力地学习，做得更好，更多。

“力行者曰有志。”老子的话我做了十几年了，还要一直努力去做。

我的一位学生六岁半，是一个我老公称之为“闷骚”的小男孩儿，有着丰富而深刻的内心世界，受过良好的教育，表面上虽听话，却向往他个人的高度自由。

这次课跟他父亲沟通后，按照其要求，我认真地开始了授课。小孩子却无奈地问我，老师，什么时候下课啊？我想出去玩。

我表面上告诉他，我们上四十分钟就下课，你可以玩十分钟，心里却在暗暗警醒，上课形式一定要以游戏为主，否则就是失败的课。他吸了一口气，忍耐了下来。

我以“Let’s study English.What’s this?”这个游戏开头，复习了上次课学习的句型和单词，小孩子玩得兴致盎然。上次课学的单词、句型居然完全掌握，我心大慰。聪明的孩子只要教学方法对头，那是顺风顺水，教学是极畅快的一件事。

开始授新课，我放了两遍音频文件，又教完了单词、句型、课文。教单词时，我先给他看单词的图片，又放了几遍音频，按着出示单词卡片让他跟读。让我心动的是，他读得字正腔圆，完全是原汁原味的英语。教出这样的学生，太让人快乐了。

当单词读到四五遍时，他说，老师，我不想读了。我就开始句型的操练。

在练习时，我选用了书上的一个练习，我画你猜。我说，Let’s play a game.I draw,you guess.我画了个门，说，What’s this?他很快地回答：It’s a door.我很高兴，那是上节课学的新词，没想到他记得这么好。看着他享受着画画的乐趣，我明白了这就是做老师的幸福。所谓岁月静好，里面不单有上进的乐趣，还有师生双享的和谐。当然这是我在图书馆认真学习，有的放矢地采取得力教学方法的结果。

一共三堂课，我采用了四个游戏，复习了大量的单词、句型，孩子玩得满头大汗，在第三堂课结尾时还认真地复习、小结，圆满了完成大量的学习任务。这是我最近上过的一次较成功的课。

我体会到，好的教育方法是让孩子喜欢，这种我融于孩子内心，融于教育过程的教学也是李泽厚说的天人合一。我爱这种生活。

　　该生缺乏学习动力，上课不认真听讲，课后不好好完成作业，导致期末考试英语全班倒第几名。但优点是天赋好，记忆力强，语言感觉好。 假期我给她辅导英语，坚决抵制，打死不学。针对她缺乏学习动力的特点，我首先给她上了一堂思想教育课，又画图又理论联系实际。最后她意识到了好好学习的必要性，眉开眼笑地对我说：“好好学习这么好啊！”于是听话地开始复习。

　　为了迅速提高英语成绩，我详解了四会词、四会句和课文，让她在会读、理解的基础上会写，进行记忆和背诵，逐项检查，最后达到每个知识点100分，课文背得滚瓜烂熟的程度。过程中我采用了和她比赛背、分段背、夸奖等方式，将辅导过程搞得轻松愉快。 复习了六课有一次英语考试，她考了全班第一名。