语文教改新思路

语 文是母语，其终极目标是教会学生阅读和写作，提高口头表达和书面表达的运用能力。但是，从多年来语文教改的实际情况看，却是越“改”越繁琐，越“改”学生 负担越重，表现在三个“误以为”：误以为语文教改只是教材变动；误以为语文教改只是教学方法上的小打小闹；误以为语文教改只是引进一些食而不化的洋概念。
从

而造成教师怕教、学生怕学的尴尬局面，甚至把这门本应是鲜活的母语教学看做是“臭婆娘的裹脚布——又臭又长”。

2010年春，某地要招一名能说会写的宣传口的专业人才，结果有百名本科生、研究生报名应聘，最终无一人被聘，问题都出在口头和书面表达能力实在太低。现场招聘人员都诧异：我们中小学语文教学到底怎么啦？

死记硬背、肢解语文、套用模式、游离实际，是语文迫切需要解决的现实问题。

语文教改可不可以有更新的思路？我以为完全可以，而且迫切需要着手进行了。

首 先是从源头上改革语文教学评价和考核体系。语文教学最终目的既然是训练和提高听说读写的素质，那么，语文考核就应该围绕目标来进行——只考阅读和写作，阅 读侧重于现代文阅读，古文的考查可结合历史事件、历史人物及古文学知识来进行；写作考核既有传统命题，又有探究式的新颖命题。字、词、句、段、语法等“灵 件”的把握完全可从语文教材中剔除，这就像工厂生产一个产品，终究是看产品本身的质量高下，而不是在流水线上来回折腾。写作考核的标准也要简化，只提“内 容生动具体，有独到的观点和见解，抒发真情实感”。注重平时考核与期末考核的成绩相结合，全面衡量学生的综合语文素质，如中、高考，卷面成绩可作60%的 考核依据，平时成绩可作40%的依据，彻底改变一考定终身的做法，减轻学生的学业负担。

其次语文教材完全不必要选那么多文章，甚至可以
变“一纲多本”为“一纲无本”，推行“计划式语文书”，即每学期只框定几个单元，提出单元探究的主题、目标，让学生自己去查找相关文章，教师给予点拨、导
读、归纳。如“绿色生活”单元，教材上可提出“绿色生活”的理念、涵盖范围、意义等，让学生围绕这一专题去报刊、图书、网络查找相关资料，汇总交流，探究
阅读，这样既调动了学生学语文的积极性，又丰富了课堂内容，变被动性学习为主动性学习。至于语法，完全没有必要去翻来覆去地探究，你会把话说（写）得通顺 了，说（写）得准确了，说（写）得形象了，别人听着、读着也不别扭，那主谓宾、单复句、语法修辞难道会搞不清楚么？

再次，语文学习应该 把听、说、读、写和社会调查结合起来，不是关起门来学语文，而是结合对社会的考察、生活的体验来学语文，真正使语文变为一门生动活泼的人文科学。文言文学
习应注重传统文化的熏陶，仿“古文观止”的做法，精选一些有启示意义的文章，宜少不宜多，宜精不宜滥，古文用词、句法完全可以忽略，在这上面颠来倒去费时
间，没有什么实际意义。因为绝大部分学生毕竟不是去研究古文（有志于古文研究的将来可以集中精力涉猎古藉），只要知道古文的一般常识就行了。语文是母语基 础教学，不宜片面地强调“文学性”或“功能性”，应该从社会生活所需要的“语文”着手，多项取向，多种选择，目的是教会学生在实际生活中运用语文的能力。

强调语文教学的新思路，对从事语文教学的教师不能不是一个“脱胎换骨”的新体验，他们不再是“本本主义”者，也不再是只教学生写作、自 己并不写作的一条腿走路的“瘸腿”者，更不是只知道让学生死记硬背，无数遍做AB卷的应试教育的实施者。他们将是一代新型的复合型母语教师，是与学生共同
探究母语教学的实践者。