从传统课堂走向高效课堂初探

高校课堂通常是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

回顾以往教学，通常只注重效率，很少关注效益。致使经常抱怨学生这个问题都讲了多少遍仍还做错。要实现教学效益的高效化，就需时刻关注学生，这是传统的以教为主教学模式所不能够实现的。

要实现教学效率效益的高效化，就得改变以往的传统教学模式。暑期在县局组织的教学中，胡明焕教授的提问：“教学的重点是教还是学？”使我受益非浅，她使我走出了以往教学中，只研究教材，研究教法的误区；使我深刻认识到，要将课堂还给学生，学生才是课堂的主角。为此，要实现教学效率效益的高效化，就得将以教为主变为以学为主，从而逐步迈入高校课堂。

在以学为主的实施中，成功模式很多。有杜郎口的常态模式和一般模式，山东的“三线”教学等成功案例，这些都为我们提供了宝贵的经验。为了充分体现学生的主体性，结合学生实际在课堂教学我主要采用学、教、练、总结的教学模式。

1.学 据调查，我校现在多数学生没有课前预习的习惯。在课堂开始，应让学生自读教材，对本节内容做到初步感知；接着带着问题解读教材，用自己的思维方式理解教材。从而逐步提高学生自学的能力，实现新课改的理念，不仅要让学生学会，更重要的是要让学生会学。因此，这个过程是教师对教材的分析，讲解无法替代的。

2.教 在充分了解学生自学情况后，根据学生实际，做好精讲。精讲是指讲在要点上，讲学生已错的和易错点，易混点，疑难点。学生已会的，学生自己能学会的，讲了学生也不会的坚决不讲。从而为学生留出更多的主动学习时间，充分体现以学为主的教学模式。

3.练 结合学生新学的知识，做好针对性的练习。对练习题的设计要有明确的目的性和预见性。为了充分调动学生学习的积极性和时效性，练习题应做到既不过于简单也不过难。学生做完后，教师结合学生的完成情况做好点评。在时间允许的情况下，再练再点评。即不断重复性的练教，层层逼近教学难点。

4.总结 心理学理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便回忆、再现、提取。为此，课堂教学要安排一定的时间让学生自己来回顾总结：本堂课的主要内容有哪些？本堂课我学到了什么？需要掌握的方法有哪些？还有哪些问题需要弥补和学习等等，从而让学生自主完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效性。

要从以往高效率低效益的教学走向高效率高效益的教学，改变了教学模式以后还需要一个长期的逐步过度、探索和转化过程。

1.低效率高效益课堂

在以学为主的教学模式初始阶段，因教师教学经验的欠缺，对学生自主学习后的效果还不能正确预测，需要教师深入到学生之中，尤其是刚开学初，面对一张张新面孔，更需充分的时间去了解学生；学生还不习惯这种教学模式，在以往教学中思维的锻炼程度较低，在问题的设置上，跨越度不能过大，这就需要做到我们校长常说的“低起点，多台阶”，给学生留够充分的独立思考时间。这样就严重冲击了学、教、练、总结的教学模式，为了教学模式的完整性，就需降低压缩教学目标和内容，从而保证所授内容的高效性，否则又回到了高效率低效益课堂之中。因此，低效率高效益课堂是走向高效课堂的必经之路。

2.适效率高效益课堂

随着低效率高效益课堂的不断开展，学生的独立自学能力和教师对问题的预设不断提高，学生自学时间的不断减少，这样就为教师的教和学生的练留出了更多时间，使学、教、练、总结的教学模式逐步完善化。当学生掌握基础知识后，便可向重难点迈进，实施练教循环模式教学。适当开展必做题和选作题双重练习，让学优生吃得饱，中等生和学困生吃得了，在重难点上反复训练、追踪强化，形成能力。在这里教学中，教师要时刻关注学生，随时调整教学步伐和内容，从而做到因材施教，切不可打击学困生的积极性。

3. 高效率高效益课堂

高效率高效益课堂是适效益高效益课堂不断开展理想化的必然的产物，但从适效益高效益课堂到适效益高效益课堂需要一个长期的转化过程。

在长期开展双重练习后，当学困生得到转化，在预设时间允许的情况下，集体便可向突破难点迈进，在这里便可营造宽松、民主的氛围，使课堂生态化、生命化，使学生乐在其中、自在发展，以分组讨论的模式进行，将课堂推入高潮。从而实现完整的学、教、练、总结的教学模式。