职业规划是教育弊端的一剂良药

目前的中小学教育存在一些弊端是大家有目共睹的：学生学的理论知识太多，实践的课程很少,即使现有的少数的学军、学农等社会实践活动，也是很少有针对性,与社会不能有效地融合,找不到工作大学生比比皆是,而很多企业找不到合适的人才。难道我们的学生不聪明,难道我们的学生不努力，难道我们的企业不需要人？都不是。我们中国人的智商在全球都是有目共睹的，我们企业要发展壮大，多么渴望有用的人才啊。那到底是什么原因呢?

    我们认为其中一个主要的愿因就是：成长中的学生的职业生涯发展与发展中的企业、单位、组织的融合远远不够。首先在中小学校里这个融合的工作还没有开展：学生学习的知识，都是统一的、都是要经过理论试卷的考试通过的，很少涉及到学生个人的职业倾向。而学生职业发展方向不同，所需要的知识、所需要的能力、所需要的经验、所需要的素质都是不同的，因而学生学习的目标、内容、方法、形式、措施等等都应该适应这个方向的需求。其次这个融合的过程是长期的、是发展的、是变化的，需要启发学生自我发展的意识去适应。职业规划就是启发学生的职业理想，认识自己的性格，自己的人格特征，找到适宜自己的、喜

欢干的、易出成绩的、有成就感或满足感的职业，职业规划是启发学生自我有序发展的良好方法，职业规划让学生更加有自我觉醒、自我发展的方向,更加有学习的目标,产生更加自觉主动的学习做事的动力,从容地面对困难和挫折，积极地把握和争取出现的机会，这些是我国目前教育所缺失的。职业规划对教育是有促进作用的,是教育弊端的一剂良药。

一、学生是期望职业指导的:

人在职业上的发展，是与其自身生涯、心理成长同步的。随着人生发展的阶段递增，人同时也经历了职业上的前进过程。舒伯对人的职业发展过程，提出了以成长、探索、确立、维持、下降为中心的五个阶段模型。高中学生处于职业发展的探索阶段(15-24岁左右)  进行自我推敲与职业方面的探索中，体会职业的作用。最初通过学业与课余生活，考虑人的欲望、兴趣、能力以及价值，注意升学或就业的一切机会，并在思考自我实现可能性的过程中，重视现实的因素；在后一阶段，当找到了适合自己的工作时，便把已开始的工作视为今后职业生涯的开端。探索阶段也可分为三个小的时期，即暂定期(15至17岁左右)、转移期(18至21

岁左右) 试行期(22至24岁左右)。我曾经征询高二的学生是否需要做职业方向的测试、规划？结果一个班级放学后有大半的学生留下做，后来另一个班级竟然全部留下测试，不少同学很急切地想知道自己适宜的职业方向。虽然有的学生已经确定了职业方向, 比如有的同学家长开公司，需要孩子来继承；有的同学喜欢做化学实验，甚至买了许多材料在家里做，那么未来他会坚定不移地向这个方向不断发展的。但仍然有不少学生面临着困惑,急待解决:他们在天天学习应考中, 有的人不知道自己能干什么,不知道自己适合干什么,不知道有没有通道,能否实现? 不知道现在的学习会对今后的学习有什么作用？有些人虽然有目标，但不知自己是否适合？不知有没有捷径，希望少走弯路。有些不喜欢学习很多的理论知识，厌恶目前学校的学习,知道学业成绩不佳,升学有困难，今后就业困难,也就破罐子破摔,成为学校班级

管理的难点。

二、学生是有自我发展的意识的

舒伯关于职业发展理论的核心是自我概念的形成，即职业上自我概念的实现。其中心内容可概括为三点 （1)人通过选择能自我实现的职业来表现自己与自我概念 (2)人通过职业表现自身的自我概念，并在现实生活中反复推敲与不断探索，不同的人生阶段有不同的自我概念的表现  (3)这样不断适应的过程，构成了人在职业上的自我实现，随着职业经历的成熟，职业的行为也将趋于安定，但是由于职业的差异，自我概念的实现还将受到外界环境的制约。

舒伯提出了关于职业上自我概念理论的12个著名论点。1)人在职业上的发展，是前进的，就一般而言是非可逆性的过程。2)人的职业发展，由于具有一定的秩序与一定的形式，是一个可以预测的过程。3)人的职业发展，是个人与环境相互作用的过程。 (4)自我概念从青年期以前就开始形成，进入青年期后进一步明确，逐步成为职业语言上的自我概念。(5)现实的因素(个人性格特征的现实、社会存在的现实等)将随着人的年龄的增长(青年期向成人阶段的发展)，对人的职业选择起越来越重要的作用。(6)父母或长辈自小开始给予的“平等对待”的态度，对个人作用的合理发展以及个人行为的一贯性与协调性等产生影响 (7)个人从某个职业水平向另一个职业水平的移动(且是朝着上升方向的移动)及其速度，与个人的智力、家庭的社会经济水平与地位、个人的价值欲求(价值观)，兴趣、处理人际关系的技能水平、社会经济的供需状况等有关联 (8)个人选择的职业领域与自己的兴趣、价值观、欲求、父母长辈的期望和平等对待状况、可利用的地域社会资源(如文化、教育设施等)、学历程度、所在地区社会的职业构成与职业动向、个人对职业的态度等有关 (9)各种职业对人的年龄、兴趣、性格等特征类型的要求，具有相当大的通融性 (10)个人能否从工作中获得满足感，取决与他是否找到了适合于自己的能力、兴趣、价值观、性格特性等的职业 (11)从工作中获得满足感的程度，是与个人自我概念的实现程度成正比的 (12)某一职业的从事者多数为男性或者多数为女性的话，那么该职业就可能成为其成员人格重整的焦点。

我在已做好的案例中发现：不论学生成绩怎样，学生都对自己的职业方向进行着思考与探究，成绩差的同学有时更加注意、更加有所行动，甚至有不好好学习，课余到社会上兼职的。高中学生早就开始留心家长的、亲朋好友的、社会的职业看法。羡慕那些公认的好职业：比如有的羡慕教师，有的羡慕设计师，有的羡慕待遇好的公司员工，并且根据自己的爱好，试图确定自己能做什么？想做什么？但是，他们的探索受到学业负担的影响，没有时间较为深入地接触社会的职业，探索有些盲目、易受环境的影响，没有职业规划师的帮助，可能要多走一些弯路。

职业规划让学生更加科学真实地了解自我，学会自我理解和分析的方法：自我理解的方法有两类，即直接的理解方法与间接的理解方法。直接理解的方法主要有两种：个人有意识地在现实生活中进行自我考察、自我体验，自我分析，自我发现，自我判断，从中理解自我；个人利用检查工具，即利用自我测试的技术手段来理解自我。间接理解的方法主要有：一是根据他人对自己的意见看法，即从外部的评价中获得对自己的认识了解;二是接受职业指导者、心理咨询专家的指导，根据专业人员的测试、解释、诊断等客观的信息，在咨询援助中加深对自身的理解。另外，外界的压力也是帮助个人深刻了解自己的一种有效方式。

实际上，许多学生已经有意无意地使用，这些方法，使用的效果可能不一定有效，但是，有这方面的意识，多方面地思考、探索总归是有些效果的。

三、如何做学生的职业规划

职业咨询主要是针对个人因升学、就业、失业、转职等，或者因职业组织与环境等引起的种种烦恼困惑，希望通过咨询和指导，使个人能获得具体的建议与忠告的援助活动。对于高中生职业咨询与规划主要是职业方向的确定、分科时学科的选择、迎接高考前的学习的安排。职业咨询的特征：通过语言手段，针对职业上的个人规划、选择、适应、发展等内容，进行专门性的援助。咨询双方的相互信赖关系的质量，是能否朝着目标顺利进行的关键。教师给学生进行咨询，学生还是比较信任的。职业咨询也是对人在职业生活中产生的形形色色心理问题的援助。它根据个人的具体情况，或提供有关信息情报，或站在来访者立场上一起分析问题，或给予忠告建议，或采用心理测试等手段帮助个人自我理解等等。职业咨询活动注重启发来访者对自身的了解，加强其对自己行为的责任意识，使咨询结果能成为个人的意志所为。

职业咨询与指导的本质：根据人身心发展各阶段的不同特征，通过咨询和规划指导活动，使个人能正确地认识职业与自己，能明智地选择自己理想的职业，自觉地规划自己的生活道路，积极自主地把握自身命运，并且具有将个人的选择决策与规划，能在今后的职业生涯中得以实现的能力。对高中学生的职业规划我们认为要注意把握以下几点：

1.找到学生的职业兴趣

兴趣是指人在心理上对某专业的强烈追求、热爱、关心态度的倾向；职业兴趣是个人是否喜爱某一职业、职种等有关职业选择与态度方面的情绪倾向，是个人进行职业活动的契机和驱动准备，并常常成为个人进行职业选择的主观决定因素。

处于探索阶段的高中学生，由于社会职业接触的间接性，学业重担的压力，社会经验严重缺失。而此时的他们已经有了一定的职业思考了，可能会知道自己想做什么了，对有些职业感兴趣了，或者受到社会的影响，羡慕一些职业了，或者受家庭的影响，受命于某职。但是他们不知道是否符合他？我们咨询师的任务就是要看看他们的职业兴趣是否符合他的性格特性？是否符合他的人格特征，是否符合他的能力结构？是否符合实际？是否符合社会的需求？是否具有可行性？是否有利于他的发展？一般来说，这个兴趣是发自他内心的，都比较符合他的特点。因为每个人都会以自己习惯的方式，擅长的容易成功的事情为兴趣点的。但也有少数同学，以家长或兄长的经验及家族职业便利、或职业热点为职业方向的，没有仔细考虑自己的职业兴趣。比较努力，却效果较差。

2. 找到学生的职业性格

性格是人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式，职业性格即职业及环境所需要的性格特性，是个人内部的动力，是确定个人特征性行为的依据。

了解学生的性格的特征 ：（1）性格的态度特征：对社会、集体和他人的态度的特征(如忠心耿耿或三心二意、热爱集体或自私自利) ，对工作和学习的态度的特征(勤劳或懒惰、认真或马虎) ，对自己的态度的特征(谦虚或骄傲、自尊或自卑)。（2）性格的意志特征：对行为目的明确程度的特征(目的性或盲目性、独立性或易受暗示性)，对行为的自觉控制水平的特征(主动性或被动性、自制力或缺乏自制力)，在长期工作中表现出来的特征(恒心、坚韧性或见异思迁)，在紧急或困难情况下表现出来的特征(勇敢或怯弱、沉着镇定或惊谎失措、果断或优柔寡断)。（3）性格的情绪特征：个人受情绪影响程度和情绪受意志控制程度。稳定性特征：情绪起伏波动的程度；持久性特征：个人受情绪影响时间久暂的程度；主导心境特征：不同的主导心境在一个人身上表现的程度。（4）性格的理智特征：感知方面的性格特征（主动观察型和被动观察型、记录型和解释型、罗列型和概括型）；记忆方面的性格特征：（形象记忆型和逻辑记忆型、识记快慢、保持长短）；想象方面的性格特征：（幻想型和现实型）；思维方面的性格特征：（独立型和依赖型、分析型和综合型）。这些信息可以从学生的经历中挖掘，可以从他的行为处事中挖掘，从与他交流的过程中挖掘。性格的特征，学生是会发生变化的。例如，不少同学在规划前，作业不认真，或者学不进去，规划以后，却能够主动做作业了，学得进了。性格的职业特征决定了学生做有些职业是不适合的，做有些职业是比较适合的。

了解学生的性格的职业倾向，可以通过专业的测试如：MBTI性格类型指标等获得。MBTI性格类型分为四个维度：E外倾型与I 内倾型 ；S感觉型与N直觉型； T思维型与F情感型；J判断型与P内倾型。四个维度如同四把标尺，每个人的性格都会落在标尺的某一点上，都会有某方面的偏向。行为特征就不同，适宜的职业也就不同。这个测试非常有效，非常实用，是职业咨询师的有力帮手。

3. 找到学生的人格特征

  美国职业指导家霍兰德于20世纪60年代创立的“人格类型论”，是在特性一因素论的基础上发展起来的。这一理论是源于人格心理学的概念，认为职业选择为个人人格的反映和延伸，另一方面则源自霍兰德本人的职业咨询经验上，经过大量的研究形成了一套系统的职业指导模式。

一一霍兰德人格类型理论的核心内容包括四个基本概念：1)在当代文化中，大多数人的人格可区分为6种类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型; 每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。2)在当代社会中，职业环境也和人格一样，能区分为6种类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型。3)一般说，人总是寻求能发挥自己的知识、能力、技术以及能展示自身态度与价值，并与自已相适合的职业环境。4)个人的行为取决于人格与环境特征之间的相互作用。

在上述理论假设的基础上，霍兰德提出了人格类型和职业类型模式，不同类型人格的人需要不同的生活或工作环境，例如实际型的人需要实际型的环境或职业，因为这种环境或职业才能给予其所需的机会和奖励，这种情况即称为“和谐”。

这个测试对于学生也是适合的，有效的。但由于学生对社会的了解不直接，而且学生是成长变化的，可能测试数据比实际的小，比如社会型方面，有些学生忙于功课，社交方面比较少，自我感觉社会交往较差，而实际上有这方面的潜能。所以与其他测试联合使用，效果会更好。

4. 找到学生的职业能力

职业能力是有效地完成某种特定的职业或活动等所必需的才能、本事、经验等。它既包括人在获得教育训练以前的能力倾向，也包括个人在社会生活中积累的职业经验，以及通过教育训练所获得的学力、职业技能等。一般来说，人对能力，特别是职业能力的形成发展不取决与先天，而在于后天的环境、教育训练以及实践活动。制约因素有四方面，一是遗传；二是学校教育状况、家庭养育状况、社会的环境；三是个人的职业实践状况；四是个人的主观努力状况。

这就要求我们，仔细收集学生的资料，了解学生的成长过程，学习经历，活动经历，在每个过程中寻找他们的所得，获得了哪些知识？获得了哪些认识？获得了哪些能力？获得了哪些经验？获得了哪些挫折？可以发展成为哪些胜任力？（胜任力的概念：资质、能力、胜任特征等），可以形成怎样的职业锚？（职业锚就是指当一个人不得不做出选择的时候，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。）

例如有的学生一直担任班干、学校的社团干部，领导能力很强，虽然没有职业经验，但今后领导力是很可能成为他或她的胜任力。再如有的学生一直喜欢用自己的方法解题、逻辑思维能力较强，虽然没有职业经验，但今后研发力很可能成为他或她的胜任力。

5.找到学生适合的职业方向

从实践的观点出发，一个人所具备的从事某项工作或进行某类职业活动的性格、兴趣、能力等使个人在职业选择与适应方面的特征表现，这样的特征性表现通常称为“职业适应性”或 “职业能力倾向”，所谓职业能力倾向是具有潜在的、可容纳的、可教育训练的性质，是通过学习训练或经验，能预见个人今后发展方向的东西。它包括三个方面要素 一是职业性格或职业气质倾向、二是能力倾向、三是兴趣倾向。

职业适应性就是人职匹配理论，它以个人的个性心理特质作为描述个别差异的，强调个人的特质，清楚的了解自己，包括性向、能力、兴趣资料、局限及其它特质。了解各种职业成功必备的条件、优缺点，酬劳、机会及发展前途。合理推论上述两类资料之间的关系。

这些可由测试的结果，结合学生的问卷等资料分析，经过与学生面谈深入了解核实确定。据此，推荐适合的职业范围，与学生一起讨论最适宜的最实际的职业方向。学生由于他的年轻、没有社会实践经验，所以职业的方向是容易变化的，好在他们的职业适应性很广，选择的余地很大，基本上是确定大的方向。而且最主要的是让学生了解自己的职业适应性，在今后的生活中自己学会选择、学会决策。

6．面谈核实让学生走向现实

    面谈是职业咨询指导的最主要、最关键、最核心的步骤。是双方面对面的直接交流，是深入了解、沟通、确定、核实的最佳时机。“所谓职业指导是将个人自己和职业世界中的自身作用进行统合，并让其得以妥善地发展与容纳的过程；是把以上概念与现实加以对照推敲的过程；是既能自我满足，又能给社会带来利益的、将自我概念向现实转变的援助过程。”萨帕认为。20世纪下半叶，日本的学者提出，职业指导即为了个人在职业上的自我实现，以育成个人自我实现力(即职业的能力、意欲、态度等)为目的的援助活动。所以面谈核实是让学生走向现实的桥梁。

为了帮助人们实现明智的职业选择，帕森斯还开创了一系列领域的职业选择的指导技术：1)收集有关个人的各种资料；2)让个人对自身能力的界限作客观分析；3)让个人自主进行选择与决定；4)接受咨询(具体内容为:遗传与环境、气质与素质、外表与性格、教育与经验以及个人主要的兴趣爱好等)，并根据咨询对自身的选择与决定再作进一步分析；5)让个人掌握兴趣、职业兴趣、需要、性格的特征与气质、价值观、价值取向、能力、职业能力对自身的未来职业进行展望；6)给予适当的引导与建议；7)为了个人能适应已选择的职业，进行必要的援助。

在咨询的过程中，为了咨询效果明显，我们还有一些心理学咨询的技法可以使用：共感、真诚、尊重、具体化、对峙、澄清、自我揭示。还需要使用一些咨询的理论。例如：

来访者中心治疗或以人为中心的治疗、人格三分学说、认知治疗理论/ABC理论、理性情绪疗法等等。

7．为学生设计职业通道及跟踪指导

在解决好学生的升学或就业的选择与决策问题后。还必须为学生设计好可以实施的职业通道，行动计划，跟踪指导。使学生看到咨询的专业性、有效性、可行性，为学生的自我发展理清思路，促使学生有效地自我认识，自我发展。并进行一定时期的跟踪指导，使得咨询效果得到落实。

学生面对的是未知的前途与世界，变化的政策与环境，学生需要学会变通，学会随机应变。学生面对的可能有困难与挫折，需要的是勇敢与坚持，学生需要学会坚强，学会不屈不饶。学生在经过职业规划以后，态度会发生积极的变化，意志力也会变强，执行力也会变强。而经常地给学生新信息，新的指导，新的关怀，可以更加增强学生的信心、坚持力。使得咨询的效果更加快速、更加明显。

四、职业规划良药的作用

从参加职业规划师的培训到做过两个班的学生的测试与指导，特别是对一些学生精心规划，并且结合长期的教育实践的观察与思考。我们深切体会到职业规划师对于学生的重要性。

职业规划使学生的学习，不是盲目地应考，而是有选择地主动地学习。有准备地走向职场。可以比较直接地找到喜欢的适宜的工作。方向明确了，态度就会积极许多，意志力也会坚强许多。看到学生对于职业规划的渴求，看到学生对职业测试的认真，看到学生经过规划后的变化：学习更加努力了，做事更加成熟了，心态更加积极了，时间更加抓紧了，我们的心里是多么的高兴啊！例如：一个学生高一时成绩较好，可是，高二却下降的厉害。原来他因为感情的事，一直不能集中心思学习。经过职业咨询指导后，他终于走出来了，成绩有了明显的进步。还有成绩较好的学生积极地找老师咨询，原来他们也有困惑：不知道现在的学习对今后的学习有什么用，不知道自己今后的适合做什么？经过职业咨询指导后，他们更加认真地对待学习了，心情也大大地轻松了，因为目标清楚了，通道清楚了，更主要的是经过这个过程，他们能够了解自己适合干什么，也能学会自己进行决策了。还有一些平时作业不做，要么喜欢抄作业的同学，我们老师要经常找他们谈心的，他们自己也非常困惑，感到在学校学习没有出路，常常在校外忙碌。实际上他们是性格决定的，他们不喜欢做琐碎的事，当知道可以职业测试与规化时，他们非常积极，规划后感到有出路了，学习也主动多了，作业也主动做了。也主动与老师打招呼了。既使一些没有做规划的同学，学习态度不认真的，我们以职业规划的方式来启发他，引导他应该怎样做，结果也非常有效，态度好转，主动学习，问问题了。

经过给学生职业规划，我们也更加了解学生、与学生的关系更近了，教育的效果也更加有效了。教师能向亲人那样从学生的利益出发，结合专业知识和相关资源，给予学生职业上的专业建议、提供判断和解决办法，学生是非常欢迎的。

．参考文献

1．              上海市紧缺人才培训工程、职业规划岗位资格认证、CCDM中国职业规划师认证培训讲义  向阳生涯

2．              保罗·D·蒂戈尔、巴巴拉·巴伦-蒂戈尔 ，就业宝典——根据性格选择职业

3．              王一敏，职业再开发与指导，上海教育出版社，2000年10月第一次印刷

4．              罗伊编著，人才设计室 ，北京，新华出版社，1998年6月第一版

5．              肖宪 张宝昆，世界上最成功的教育—犹太教育揭秘，北京，中国工人出版社，2005年5月第一版 2006年1月第二次印刷

6．              郭颖颖，“以人为本”的教育解读，现代教育科学，2008年第3期

7．              联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，学会生存：教育世界的今天和明天，北京，教育科学出版社，1996年6月第一版，1998年9月第4次印刷

8．              赵键伟，教育病，北京，中国社会出版社，2003年8月第1版第1次印刷