在从3月1日开始接触曹同学的时候，学生坐在教室一言不发，对我所讲的任何东西只知道记录,也不加思考；在下课后于曹同学的交流过程中发现她对化学老师有很大的抵触情绪，所以老师上课在讲的时候基本不听。这让我感到很是不安，但是比较欣慰的是这个学生对化学还是很感兴趣的，只要感兴趣就好办多了，就怕没有兴趣。

在之后的几节课中，我尽量用最通俗的语言讲书中所要求的知识给她讲清楚，让她明白课本中抽象的东西是什么。比如在讲溶液的时候，她对溶解度就理解不了，那我就给她说了，根据课本上对溶解度的定义，“在一定温度下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量。”然后我就拆解掉说，溶解度不就是一定温度下的一个质量吗？她一听就明白了，在之后的溶液相关内容讲解的时候，她都掌握的不错。对所学知识巩固的最后方式那就是通过一定典型的习题，对其巩固。让我特别欣慰的是，结果发现比我想象中的掌握程度要好的多。

通过以上的有一个例子说明，不是孩子没有能力学好，而是老师没有能力教会。求学与讲学本来就是一个相辅相成才过程，我们讲课的药随着学生的心理变化而做出适当的授课调整，尽量向着学生可以掌握的那个方向进行。