今年五一节刚过，为一个高三的女孩做了几次考前辅导，她母亲是我的同行——舜耕中学的数学马老师，这是一个对学生很负责任的老师，没想到她把她的学生——孙韵兮介绍过来，她说，家长几次提出请她给孩子补课，她由于身体原因带不了，一直想给她代找一个数学老师，这个孩子初一初二两年参加活动比较多，对学习有些影响，各科都可以，但是都不强，属于班内的第二梯队，比较有潜力，现在主动要求家长找老师辅导。学生来了，很安静大气的一个女孩，写字很漂亮，听课全神贯注，并不断的提出自己的问题。小班的气氛很好，我很诧异她们的安静与专注，比初一的那一帮叽叽喳喳的女孩大了好几岁一样。她几何比较差，用她的话说是很不好。恰逢中考，她们初二放假有时间，我安排了相似形这一个大模块讲授，相比之下，她听起来明显的吃力，两次课下来，发现她课后练习题做了很少，没有思路，但是我发现稍加提示就行了，这显然是过去做题太少所致。我告诉她，相对于代数，几何还是比较好学的，基础知识再加逻辑分析，有迹可循，而且抓紧突破几何对后面的学习很重要，同样情况下，代数不好可以速成，几何不可以。后来的一段时间，她在几何上面真正下了一番功夫，实现了突破，不再惧怕几何题。她有一个最大的长处——做题认真一丝不苟，学过之后心里有数。哪些掌握了，哪些还差点，都能说的很清楚，只有真正的一心向学、扎扎实实做题才会有真切的体会。这需要一种状态——心无旁骛，致力于学习目标。很多孩子缺少的正是这些，一个班内，居于第一梯队的学生未必聪明多少，就是因为具备了这种状态，而一旦具备了这种状态就很容易稳定下来，学习不用催，不用逼，自己安排，自己用力，知道怎样用力，知道哪里应该多用力。几个月中，陆续补习了四边形、几何的折叠问题、几何证题归类、辅助线做法、一次函数、应用题专题，把相似形材料又重过了一遍，这些基本打破了学校的进度。很令我高兴的是，暑假中提前讲授了一元二次方程、二次函数，用了八次课就完成了这两块大内容，正是大热的季节，她不折不扣的做配套的练习题，作业比其他同学完成的都好，很到位，暑假辅导结束时，她在小班中已经具备明显优势，开学后，数学学习变得轻松起来。新初三开学，她妈妈和我商议她的学习安排，愿意其他学科也都到我这里来，并且特别要求加学语文，她的语文成绩在班内是比较突出的，但是成绩不稳定，特别是作文和阅读理解。我很感激家长的这种信任，聘请的几个老师都很优秀，他们对她赞许有加，她对老师的上课水平与尽心也十分满意。刚刚过去的期中考试，物理94，化学99，数学104，……，总分跃居全班第三，进入年级的第一梯队，这是她的一个前所未有的高度，她很谦虚，至少在我面前没有出太多的兴奋，也许是在心里头策划更高的目标，仅仅对数学、物理出现的几处不应该的失分表示出一点淡淡地懊悔。坚定的目光，肯定盯准了下一个努力的目标！作为一个老师，可能也是职业习惯，我总是饶有兴趣地观察学生的成长过程，并倾力帮助他们。这篇日记可能较多的流露出对这个孩子的赞许之意，主要的，我们还要分析她的成长变化的几个重要动因：1.学习的动力来自于她自己——她是自己提出来找数学老师辅导的，她妈妈说。这一点很重要，在辅导的学生中，学生主动要求学习的，成绩提升格外快些，这种提升无关乎原来的基础。多数情况下，孩子是在家长的安排、催促甚至是逼迫下参加辅导的，这样他的积极性就大打折扣。这些孩子的绝大多数没有智力的悬殊，只是基础厚薄的差异，最大的悬殊就是在学习主动性上面，在这一点上，还是要有些等待，等待转机，转机随时可能会出现，老师和家长的任务是发现和促成这种转机，而不是天天的催逼——致使他们只感受到对学习的厌倦，反倒推迟了这个转机的到来。比如，每一次考试，学生都会有不少的丢分现象，这种情况不用太责备，他自己会总结原因、会有纠正的办法，许多时候，那些题目他们学过，甚至做过，做错了不等于那些知识没有掌握，很可能是掌握不牢、运算不过关造成的，不少的孩子如果在这些方面注意起来，更扎实些、更有数些，各科相加会有几十分的增长空间，他可能会有几十个、上百个名次的提高。以总分名次给孩子贴“标签”不合理。2.给孩子留出足够的学习时间——这是一直想提醒大家注意的。初中的孩子正在长身体，睡眠不足，周末两天还要几处奔波，赶点、听课，倍感枯燥，所以手机成了主要的消遣，挤时间写学校留的作业，有不少的孩子要求我不再留课外题，但是只听讲不做练习是很难掌握的，要知道知识落实不到位是目前的最大问题。本文这位同学，进入初三后，把原来的安排做了一个大调整，每个周末只拿出相当于不到一天的时间外出补习，其余的时间用来补觉、写学校作业、完成补习作业，也还蛮紧张的，但是这个安排还是在身体、精力能承受的范围之内。所以，安排补习科目、时间要和孩子商量，让孩子被动的、被迫的、很疲劳的学习，只会制造更多的失望。