由于新课程改革后的高中化学教材更具有基础性、时代性饿选择性以及探究实践性。我们在进行教学的过程中应更具有自主性、合作性和创新性。在这些家教的过程中我感觉，新课标的教材给了我灵活运用以及创造性使用教材的足够空间。下面我通过一些具体的实例来说明吧。

   第一，我们必须客观人性化的调整知识点的呈现顺序，是学生更便于元认知监控和整体的把握。

     例如，再讲原子结构的时候，书上的教学内容顺序是：首先从院子的诞生到能层与能级，接着又构造原理和电子排布式到能量最低原理、基态与激发态、光谱，最后有电子云与原子轨道到泡利原理和洪特规则。

这样教学，容易引起学生认知的混乱，主要是因为概念之间的关系是跳跃式的，前后一混淆，需要大量的基础训练和能力强化才能达到教学目标，当然这样是不人性化的，给学生的学习无疑是增加了更多的阻力，久而久之，会对学生的学习兴趣产生恶性的作用。

  我在整理课间的时候，发现洋葱式的原子结构模型更便于学生的理解和掌握。我按照能层——能级——原子轨道——电子云（大小、形状、伸展方向）的顺序，从空间角度由大到小，有粗到细，由简到繁，层层递进的方式授课，学生更易理解抽象的概念。接着再从基态原子的核外电子排布规律讲述能量最低原理，再深入简述构造原理、洪特原理以及洪特规则特例和泡利不相容原理这些能量最低原理的具体表现，从一般到特殊，由浅入深，更易学生理解。

   第二，灵活调整教材主题的切入点，是学生更易构建知识网络和框架模型。

  例如在讲解“无机非金属的主角——硅”的时候，书本上是从硅元素的存在和用途角度切入，然后又碳硅的原子结构，说明碳是有机世界的主角，而硅是地壳岩石的基本元素之一。依次进入重点内容——二氧化硅、硅酸、硅酸盐，最后介绍单质硅。

  而我觉得，我们应该从身边的具体事例进入，比如防火涂料等让学生感受硅的实际用途而进行硅的角色定位。然后根据相似联想法学习硅。有“碳酸钠——碳酸——二氧化碳——碳”已有的知识建构模型，类比组建“硅酸钠——硅酸——二氧化硅——硅”的知识链条。进行两组物质的对比学习，既可以巩固碳及其化合物的已有知识，又可以掌握硅及其化合物的新知识，还利于辨析他们的不同之处，防止概念混淆。

  第三，讲述化学知识的同时，注重对学生的正确引导。

  譬如在讲“化学平衡”这块知识的时候，我们可以进行知识拓展，告诉学生其实我们生活的地球更是一个大的和谐体，就像阴阳八卦图一样，千千万物总是相生相克的，正如借来的总归要还的是一个道理，让学生在自己的头脑里意识到保护环境，绿色低碳的重要性。